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◆摘 要：探討护理专业基础护理学混合式教学模式的构建和应用效果。方法：选取2018年9月—2019年9月期间我校68名护理学生为研究对象，随机将他们分为两组，观察组和对照租，每组34例;对照组采用常规教学，观察组采用混合式教学模式，比较两组学生自主学习能力、自我管理、人际沟通。结果：观察组学生学习动机、自我管理、人际沟通等指标评分明显优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义。结论：护理专业基础护理学混合式教学模式的构建优势比较明显，能够有效促进护理专业学生学习质量的提高。
◆关键词：护理专业;基础护理学;混合式教学模式
在现代互联网科技环境下，教学模式有了新的发展。互联网与教育相结合的混合式教学慢慢成为教学发展的趋势。在此大背景下，将混合式教学模式引入中职护理专业核心课程基础护理学中，从教育平台的应用、师资力量的培训到课程的具体开展等方面进行详细阐述，为下一步混合式教学模式在我校基础护理学中的具体实施指明了方向。本次研究特选取2018年9月—2019年9月期间我校68名护理学生为研究对象，对混合式教学模式的构建效果进行研究，现报告如下。
1资料与方法
1.1资料
随机选取2018年9月—2019年9月期间我校68名护理学生为研究对象，观察组：男生5例，女生29例;年龄15～24岁，平均年龄（19.23±1.14）岁;所有学生性别、年龄等一般资料比较没有明显的差异，P<0.05，具有统计学可比性。
1.2教学模式的构建方法
对照组采用传统面对面教学进行教学，观察组采用混合式教学模式，这种教学模式主要是将在线学习进行无线对接，利用网络技术通过手机端或者电脑端安装“蓝墨云班”或相关软件实施在线学习。具体操作方式如下：
1.2.1在线学习
教师做好课前准备，主要准备工作教师上课之前做好预习和复习资料，并通过“蓝墨云班”的方式将其发送给学生，并嘱咐学生在规定的时间内完成学习内容。护理专业的学生详细了解课程重难点以及疑点以后进行有目的性的听课，并在听课过程中思考问题。教师也可以通过“蓝墨云班”发送相关作业、文献、学习视频以及复习资料等，帮助学生开拓视野、扩大知识面，并通过手机检查学生作业完成情况和学习进度，再次上课后对重难点工作进行点评讲解。
1.2.2面对面课堂教学
教师可以在“蓝墨云班”上创建班级和课程，并邀请护理专业的学生进入班级并完成每日签到，护理专业的学生可以随时通过“蓝墨云班”学习教师的课件，同时将学习中不懂的内容及时反馈给教师。教师针对学生反馈的问题对学生进行重难点讲解，并定期在“蓝墨云班”上发送随堂随时测试题，充分了解学生的知识掌握情况，从而更好的指导学生制定学习计划，提高学校效率。
1.2.3教学总结
教师授课结束后要根据“蓝墨云班”上的签到率、预习、随堂练习以及作业完成情况及时掌握学生的学习进度和动态，并针对个别知识进行专题讲解，对个人学生进行针对性辅导，从而更好的促进教学质量的提高。
1.3观察指标
本次研究采用自主学习能力评价量表对学生自学能力进行评价，主要评价指标学习动机、自我管理、人际沟通以及计划和实施几个方面。
1.4统计学处理
此次研究采用SPSS.20软件对数据进行统计，有关计量资料均采用标准差的形式进行表示，同时用t对其进行检验，如果有P<0.05，说明数据之间的比较有统计学意义。
2结果
通过调查和研究，发现观察组学生学习动机、自我管理、人际沟通等指标评分明显优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义;详细数据分析见表1。
3讨论
基础护理学是护理专业的必修课之一，是学生实践工作的基础，必须要全面掌握基础护理学知识。但是护理专业学生在进行基础护理知识的学习过程中学习方法的应用仍然比较老旧，特别是在现代信息技术和网络技术普及的今天，学生获取知识的渠道比较多，可以通过线上、线下结合的方式进行知识学习，扩大学生视野。同时这种环境下也对高等院校的知识权威和学术垄断提出更大的挑战，有效促进护理专业教师转型发展。也就是说教师要从过去知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这种情况下要求大学生之间要形成一种新型的学习伙伴关系。
混合式教学模式就是一种多元化教学模式，其主要特点是可以让学生根据自己的个性需求自主开展个性化学习，能够通过移动网络利用手机、电脑等随时的学习。通过网络实现音视频多种形式的学习，实现在线讨论、小组讨论和学习等，从而有效提升学生表达能力、自主学习能力和思辨能力等，实现教与学两方面效率的提升。本次研究结果显示，观察组学生学习动机、自我管理、人际沟通等指标评分明显优于对照组，P<0.05;说明在护理专业基础教学过程中构建混合式教学模式能够有效促进学生护理知识的掌握。
综上所述，护理专业基础护理学混合式教学模式的构建不仅能有效提升学生自主学习能力、人际沟通能力，而且能够让学生明白学习动机，提高学生效率，值得在基础护理学课堂中推广应用。
参考文献
[1]李英华，张春梅，金昌德.混合式双语教学在内科护理学教学中的应用与评价[J].中华现代护理杂志，2016，22（28）：4123-4126.
[2]吴利平，葛虹，朱丽，等.基于网络资源的混合式学习在外科护理学中的应用？[J].包头医学院学报，2016，32（8）：146-147.
[3]吴晓琴，梁少英，冯小君.高职护理专业学生开展混合式学习的现状及建议[J].卫生职业教育，2016，34（17）：79-80.
[4]陈素贞，周家梅，江智霞，等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31（5）：608-610.
◆关键词：护理专业;基础护理学;混合式教学模式
在现代互联网科技环境下，教学模式有了新的发展。互联网与教育相结合的混合式教学慢慢成为教学发展的趋势。在此大背景下，将混合式教学模式引入中职护理专业核心课程基础护理学中，从教育平台的应用、师资力量的培训到课程的具体开展等方面进行详细阐述，为下一步混合式教学模式在我校基础护理学中的具体实施指明了方向。本次研究特选取2018年9月—2019年9月期间我校68名护理学生为研究对象，对混合式教学模式的构建效果进行研究，现报告如下。
1资料与方法
1.1资料
随机选取2018年9月—2019年9月期间我校68名护理学生为研究对象，观察组：男生5例，女生29例;年龄15～24岁，平均年龄（19.23±1.14）岁;所有学生性别、年龄等一般资料比较没有明显的差异，P<0.05，具有统计学可比性。
1.2教学模式的构建方法
对照组采用传统面对面教学进行教学，观察组采用混合式教学模式，这种教学模式主要是将在线学习进行无线对接，利用网络技术通过手机端或者电脑端安装“蓝墨云班”或相关软件实施在线学习。具体操作方式如下：
1.2.1在线学习
教师做好课前准备，主要准备工作教师上课之前做好预习和复习资料，并通过“蓝墨云班”的方式将其发送给学生，并嘱咐学生在规定的时间内完成学习内容。护理专业的学生详细了解课程重难点以及疑点以后进行有目的性的听课，并在听课过程中思考问题。教师也可以通过“蓝墨云班”发送相关作业、文献、学习视频以及复习资料等，帮助学生开拓视野、扩大知识面，并通过手机检查学生作业完成情况和学习进度，再次上课后对重难点工作进行点评讲解。
1.2.2面对面课堂教学
教师可以在“蓝墨云班”上创建班级和课程，并邀请护理专业的学生进入班级并完成每日签到，护理专业的学生可以随时通过“蓝墨云班”学习教师的课件，同时将学习中不懂的内容及时反馈给教师。教师针对学生反馈的问题对学生进行重难点讲解，并定期在“蓝墨云班”上发送随堂随时测试题，充分了解学生的知识掌握情况，从而更好的指导学生制定学习计划，提高学校效率。
1.2.3教学总结
教师授课结束后要根据“蓝墨云班”上的签到率、预习、随堂练习以及作业完成情况及时掌握学生的学习进度和动态，并针对个别知识进行专题讲解，对个人学生进行针对性辅导，从而更好的促进教学质量的提高。
1.3观察指标
本次研究采用自主学习能力评价量表对学生自学能力进行评价，主要评价指标学习动机、自我管理、人际沟通以及计划和实施几个方面。
1.4统计学处理
此次研究采用SPSS.20软件对数据进行统计，有关计量资料均采用标准差的形式进行表示，同时用t对其进行检验，如果有P<0.05，说明数据之间的比较有统计学意义。
2结果
通过调查和研究，发现观察组学生学习动机、自我管理、人际沟通等指标评分明显优于对照组，P<0.05，差异有统计学意义;详细数据分析见表1。
3讨论
基础护理学是护理专业的必修课之一，是学生实践工作的基础，必须要全面掌握基础护理学知识。但是护理专业学生在进行基础护理知识的学习过程中学习方法的应用仍然比较老旧，特别是在现代信息技术和网络技术普及的今天，学生获取知识的渠道比较多，可以通过线上、线下结合的方式进行知识学习，扩大学生视野。同时这种环境下也对高等院校的知识权威和学术垄断提出更大的挑战，有效促进护理专业教师转型发展。也就是说教师要从过去知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这种情况下要求大学生之间要形成一种新型的学习伙伴关系。
混合式教学模式就是一种多元化教学模式，其主要特点是可以让学生根据自己的个性需求自主开展个性化学习，能够通过移动网络利用手机、电脑等随时的学习。通过网络实现音视频多种形式的学习，实现在线讨论、小组讨论和学习等，从而有效提升学生表达能力、自主学习能力和思辨能力等，实现教与学两方面效率的提升。本次研究结果显示，观察组学生学习动机、自我管理、人际沟通等指标评分明显优于对照组，P<0.05;说明在护理专业基础教学过程中构建混合式教学模式能够有效促进学生护理知识的掌握。
综上所述，护理专业基础护理学混合式教学模式的构建不仅能有效提升学生自主学习能力、人际沟通能力，而且能够让学生明白学习动机，提高学生效率，值得在基础护理学课堂中推广应用。
参考文献
[1]李英华，张春梅，金昌德.混合式双语教学在内科护理学教学中的应用与评价[J].中华现代护理杂志，2016，22（28）：4123-4126.
[2]吴利平，葛虹，朱丽，等.基于网络资源的混合式学习在外科护理学中的应用？[J].包头医学院学报，2016，32（8）：146-147.
[3]吴晓琴，梁少英，冯小君.高职护理专业学生开展混合式学习的现状及建议[J].卫生职业教育，2016，34（17）：79-80.
[4]陈素贞，周家梅，江智霞，等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31（5）：608-610.