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摘要:学校工作以教学工作为主,教学工作以课堂教学为主。在目前新课标的改革大潮中,如何进行课堂教学改革,夺取大面积丰收,是摆在我们每个英语教师面前的一项重大任务。本文结合当前教育实况,就农村初中英语口语交际能力培养和书面表达能力同步培养、同步训练进行探讨,以达到提高初中学生英语综合运用能力的最终教育目标。
关键词:英语教学 口语交际 书面表达 培养
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情境中运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。但目前中国英语教学普遍存在“重书面考试,轻口语听说”的情况,这大大制约了学生英语听说读写及正确表述能力的提高。因此,作为培养未来社会人才英语基础素质的英语教师,更应注重培养学生的口语交际能力及书面表达能力。培养学生的口语及书面表达能力不是一朝一夕的事,必须从低年级、从初中入门阶段抓起,并把口语交际及书面表达训练真正落实到实处。
下面我谈谈自己的几点浅见:
一、明确培养目标
英语教学的实质是师生之间的交际活动。帮助学生掌握英语基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立语感,是初中英语教学的主要教学目标之一。在教学中,我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力,既然让学生学英语也就要学生学会用英语,只会写不会说不成,只会说不会写也不成。因此,教学要从英语交际入手,听说读写结合,提高英语实用价值。值得一提的是,这里的“写”并非指抄抄写写,而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
二、形成学习策略
1、英语思维习惯培养。
在这一点上,我认为得从两方面入手:一是用英语教英语(teach in English),二是用英语思考英语(Think in English)。
在教学过程中,教师应有效创设良好的英语氛围,坚持做到在语言情境中呈现句型,尽量避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我总是尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语,或者学生能听懂的英语教英语,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,尽量跳过母语的介入,以建立英语和事物的直接联系。
在汉语里我们说“缺了一条腿”,英语中相应的表达却是with only one leg,一个强调“有”一个强调“无”,思维习惯上的差异明显。用心体会、分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路,因此,教学中我注意启发学生归纳中英文化差异,形成使用英语展开思维的习惯,并在一定语境中运用,形成良好的语感。
2、创设情境巧说。
学生学习语言不是孤立的,而是能在不同的语言情境中进行交际。运用电教媒体教学,生动形象,富有感染力,能创设出许多学习英语的语境,无论是在听说读写哪个环节,都会变抽象为具体、变复杂为简单,从而培养学生的整体素质。所以我常运用电教媒体创设贴近日常学习、生活的情境组织课堂教学,给学生说的机会,让学生在有声有色的语言环境中积极主动地参与学习和运用。
例如:我在操练句型May I have…时,设计了两个情境:
情境1:在一个寒冷的冬天,一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情境2:在一个炎热的夏天,烈日下有一个小孩。
我让学生观察后,配上对话,表演这个角色,安静的教室里马上沸腾了:May I have a sweater,please?May I have an ice-cream,please?……学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识来表达自己的意思,说的能力自然从中得到了很有效的提高。
3、多维互动,拓展延伸。
教学实践中,我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境,选择贴近生活的话题,运用双向或多向互动的交际方式,对口语交际教学活动进行全面、合理的调控,并拓展延伸到生活中去,培养孩子们的英语实际运用能力。
(1)主题谈话或报告。坚持利用课前5分钟开展主题性报告或谈话,内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供了在众人面前说英语的机会,台下学生也得到了听英语的机会,通过这些活动,形成了立体思维。由于形式多样,且人人有份,内向胆小的同学也得到了锻炼,充分调动了各层次学生学英语的积极性。
(2)角色扮演、小组活动。有趣的故事或情节总是很容易抓住初中学生的心理,教师也要在这一环上学会抓住机遇,恰如其分地创设或利用故事的情节,让学生愿意说、乐意演。如Moudle11 SBII,Can you tell me how to get to Tian’anmen Square?整个模块都围绕问路这一主题展开,我在设计教学时,以故事“黑猫警长值周”贯穿教学,孩子们特别是男生,可爱扮演这一角色了!个个争着给别人指路。在这样的氛围之下,本模块的重点句型“Can you tell me how to get to…/Keep walking…/Walk straight on…/It’s next to…/You can go by…/Turn left at…”迎刃而解。
(3)课外延伸。不少家长反映自己的孩子课后根本不用英语,自己也不会听英语。这是客观的阻碍因素,不能归咎于孩子。要解决这个问题,关键在于我们怎样引导、怎样安排布置课后的延伸学习。以下是我在教学实践中的一些做法:①与家人朋友分享学习成果;②教爸爸妈妈学简单英文;③搜集记录身边的英语;④与伙伴合编合演对话;⑤全班合作制作出版作文集等。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
三、与书面表达能力同步训练
1、口语交际训练与阅读教学结合。
教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行双向学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台,融口语交际训练于阅读课之中,对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中,我坚持用肯定的语言激励学生敢说、多说。如:“Excellence!How about this one?”“Would you like to have a try,please?”在学生答错的时候,我会用鼓励的语言引导他再大胆尝试,如:“Never mind!Listen carefully and you’ll get it!”在听懂听好的基础上,引导学生学会思考、学会评价以及学会给同学提建议。如:“You are right.But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候,不要忘记说写结合,要求学生独立完成阅读任务,并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。
2、口头叙述过渡到作文练笔。
写作能力培养是一个复杂的能力培养过程,在初中阶段,我们着力培养学生能写100个英语单词左右的10几句话。教学中,我十分注重学生口头复述能力的培养,如在听短文判断对错这一类练习中,我要求学生们把听到的短文分句复述,遇到难度较大的句子老师适当加以点拔辅助。在积累了一定的口头叙述能力的基础上,可要求学生根据课文仿写,或用自己的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工,用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践,不仅能帮助学生掌握课文要点,而且给学生提供了想象空间,从而有效地培养学生说听读写的能力。如:Moudle3 SBII内容是运用一般将来时介绍自己的假期计划,在完成阅读教学任务的同时,我要求学生根据课文内容及将来时的语法句型简要复述我评讲过的范例Liu Yun’s holiday plan。这一学习任务有效突破了人称的变化使用,I’m going to/I`ll…顺利过渡到第三人称的She is going to/She`ll…。完成口头叙述任务以后,我进一步扩展延伸,让学生们按照自己刚才的复述,以“Liu Yun’s holiday plan”为题进行仿写练笔。
总之,口语交际是人人必须掌握的工具,生活就是口语交际的内容。书面表达是英语教学的重要组成部分,同时也是英语教学效果的综合反映。尤其是我们这种农村学校,学生的英语基础很差,对英语不感兴趣,所以作为英语教师,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心,突出其主体地位”这根线,学生的口语交际能力和书面表达能力一定能得到很大的提高。
参考文献
(1)《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2002年。
(2)《英语口语教学策略》河北师范大学学报(教育科学版)2004年01期。
关键词:英语教学 口语交际 书面表达 培养
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情境中运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。但目前中国英语教学普遍存在“重书面考试,轻口语听说”的情况,这大大制约了学生英语听说读写及正确表述能力的提高。因此,作为培养未来社会人才英语基础素质的英语教师,更应注重培养学生的口语交际能力及书面表达能力。培养学生的口语及书面表达能力不是一朝一夕的事,必须从低年级、从初中入门阶段抓起,并把口语交际及书面表达训练真正落实到实处。
下面我谈谈自己的几点浅见:
一、明确培养目标
英语教学的实质是师生之间的交际活动。帮助学生掌握英语基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立语感,是初中英语教学的主要教学目标之一。在教学中,我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力,既然让学生学英语也就要学生学会用英语,只会写不会说不成,只会说不会写也不成。因此,教学要从英语交际入手,听说读写结合,提高英语实用价值。值得一提的是,这里的“写”并非指抄抄写写,而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
二、形成学习策略
1、英语思维习惯培养。
在这一点上,我认为得从两方面入手:一是用英语教英语(teach in English),二是用英语思考英语(Think in English)。
在教学过程中,教师应有效创设良好的英语氛围,坚持做到在语言情境中呈现句型,尽量避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我总是尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语,或者学生能听懂的英语教英语,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,尽量跳过母语的介入,以建立英语和事物的直接联系。
在汉语里我们说“缺了一条腿”,英语中相应的表达却是with only one leg,一个强调“有”一个强调“无”,思维习惯上的差异明显。用心体会、分析比较英汉表达上的差异将会使学生少走很多弯路,因此,教学中我注意启发学生归纳中英文化差异,形成使用英语展开思维的习惯,并在一定语境中运用,形成良好的语感。
2、创设情境巧说。
学生学习语言不是孤立的,而是能在不同的语言情境中进行交际。运用电教媒体教学,生动形象,富有感染力,能创设出许多学习英语的语境,无论是在听说读写哪个环节,都会变抽象为具体、变复杂为简单,从而培养学生的整体素质。所以我常运用电教媒体创设贴近日常学习、生活的情境组织课堂教学,给学生说的机会,让学生在有声有色的语言环境中积极主动地参与学习和运用。
例如:我在操练句型May I have…时,设计了两个情境:
情境1:在一个寒冷的冬天,一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情境2:在一个炎热的夏天,烈日下有一个小孩。
我让学生观察后,配上对话,表演这个角色,安静的教室里马上沸腾了:May I have a sweater,please?May I have an ice-cream,please?……学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识来表达自己的意思,说的能力自然从中得到了很有效的提高。
3、多维互动,拓展延伸。
教学实践中,我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境,选择贴近生活的话题,运用双向或多向互动的交际方式,对口语交际教学活动进行全面、合理的调控,并拓展延伸到生活中去,培养孩子们的英语实际运用能力。
(1)主题谈话或报告。坚持利用课前5分钟开展主题性报告或谈话,内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。这样为每一个学生提供了在众人面前说英语的机会,台下学生也得到了听英语的机会,通过这些活动,形成了立体思维。由于形式多样,且人人有份,内向胆小的同学也得到了锻炼,充分调动了各层次学生学英语的积极性。
(2)角色扮演、小组活动。有趣的故事或情节总是很容易抓住初中学生的心理,教师也要在这一环上学会抓住机遇,恰如其分地创设或利用故事的情节,让学生愿意说、乐意演。如Moudle11 SBII,Can you tell me how to get to Tian’anmen Square?整个模块都围绕问路这一主题展开,我在设计教学时,以故事“黑猫警长值周”贯穿教学,孩子们特别是男生,可爱扮演这一角色了!个个争着给别人指路。在这样的氛围之下,本模块的重点句型“Can you tell me how to get to…/Keep walking…/Walk straight on…/It’s next to…/You can go by…/Turn left at…”迎刃而解。
(3)课外延伸。不少家长反映自己的孩子课后根本不用英语,自己也不会听英语。这是客观的阻碍因素,不能归咎于孩子。要解决这个问题,关键在于我们怎样引导、怎样安排布置课后的延伸学习。以下是我在教学实践中的一些做法:①与家人朋友分享学习成果;②教爸爸妈妈学简单英文;③搜集记录身边的英语;④与伙伴合编合演对话;⑤全班合作制作出版作文集等。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
三、与书面表达能力同步训练
1、口语交际训练与阅读教学结合。
教学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行双向学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台,融口语交际训练于阅读课之中,对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中,我坚持用肯定的语言激励学生敢说、多说。如:“Excellence!How about this one?”“Would you like to have a try,please?”在学生答错的时候,我会用鼓励的语言引导他再大胆尝试,如:“Never mind!Listen carefully and you’ll get it!”在听懂听好的基础上,引导学生学会思考、学会评价以及学会给同学提建议。如:“You are right.But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候,不要忘记说写结合,要求学生独立完成阅读任务,并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。
2、口头叙述过渡到作文练笔。
写作能力培养是一个复杂的能力培养过程,在初中阶段,我们着力培养学生能写100个英语单词左右的10几句话。教学中,我十分注重学生口头复述能力的培养,如在听短文判断对错这一类练习中,我要求学生们把听到的短文分句复述,遇到难度较大的句子老师适当加以点拔辅助。在积累了一定的口头叙述能力的基础上,可要求学生根据课文仿写,或用自己的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工,用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践,不仅能帮助学生掌握课文要点,而且给学生提供了想象空间,从而有效地培养学生说听读写的能力。如:Moudle3 SBII内容是运用一般将来时介绍自己的假期计划,在完成阅读教学任务的同时,我要求学生根据课文内容及将来时的语法句型简要复述我评讲过的范例Liu Yun’s holiday plan。这一学习任务有效突破了人称的变化使用,I’m going to/I`ll…顺利过渡到第三人称的She is going to/She`ll…。完成口头叙述任务以后,我进一步扩展延伸,让学生们按照自己刚才的复述,以“Liu Yun’s holiday plan”为题进行仿写练笔。
总之,口语交际是人人必须掌握的工具,生活就是口语交际的内容。书面表达是英语教学的重要组成部分,同时也是英语教学效果的综合反映。尤其是我们这种农村学校,学生的英语基础很差,对英语不感兴趣,所以作为英语教师,每个环节都要充分挖掘学生的潜能,充分发挥学生的主体作用。只要时刻把握“以学生为中心,突出其主体地位”这根线,学生的口语交际能力和书面表达能力一定能得到很大的提高。
参考文献
(1)《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2002年。
(2)《英语口语教学策略》河北师范大学学报(教育科学版)2004年01期。