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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0077-01
数十年人生岁月的磨砺，数十年教育生涯的历练，我心中始终坚守着一份温存，留有一份幸福，那就是伴随我职业生涯的语文教学。享受着语文意蕴的温暖，恪守着温馨的语文情结，语文用它丰厚的文化底蕴和清新的思想情调滋养着我的人生。
（一）
三十多年前，我在一所条件极为简陋的农村学校从教，当我在教室里与学生共同学习普希金童话诗《渔夫和金鱼的故事》时，由于年轻的我没有任何教参书，也不懂得有效教学方法和教学技巧，更不懂使用什么教学手段，仅凭青春的炽热和对普希金诗文的痴迷，在教室里侃侃而谈普希金的轶事趣闻，甚至还谈到俄国十八、十九世纪的几位文学巨匠的名著，我的海阔天空、高谈阔论、大包大揽换来的是学生目瞪口呆、满脸惶恐、不为所动。当看到学生们没有被我引入作者所表达的寓意时，我突发奇想，竟然让学生用表演的形式来学习课文（后来才知道这叫课本剧，纯属误撞），让学生分成角色：一人演渔夫、一人演渔夫老婆，一人演金鱼，其余的学生分别组成各种场景和各种道具，孩子们被我的安排深深地吸引住了，农村孩子，一改羞涩的性格，表演欲望十分强烈，争先恐后地扮演各种角色。整篇课文在学生的肢体和语言表演中轻轻松松地达到教学目的，完成了教学目标。同时，还让学生展示了自己的表演潜能，更难能可贵的是该班不少学生从此喜欢上了看课外书，爱上了阅读，作文写作能力飞跃式的提高。在当时极度闭塞和落后的农村学校，学生的作文能与城市学生的作文相媲美，不少学生的作文获得国家级、省级、市级以上的奖项，是这个学校历史上的第一次。这使我懂得了，要让学生学好语文，靠灌输知识是不行的。只有让学生爱上语文，徜徉在语文的海洋中，才是学好语文的根本。教学深深地植根于我的心灵，语文教学的魅力紧紧拽着我，成为我无助岁月的贴心知己，成为我干涸灵魂的滋养鸡汤，更成为我特立行走的坚强助力。
（二）
为了我钟情的语文，为了让自己的语文素养丰盈，我认识了陶行知的“生活教育”、尝试着叶圣陶的“教为不教”、体验着张志公的“文学教育的功能”、品味着吕叔湘的“问题意识”。吸取着魏书生、钱梦龙等的教育精粹。我琢磨着斯霞的“字不离词、词不离句、句不离文”识字教学艺术、感悟着霍懋征“爱的教育”、践行着李吉林的“情景教学”。
在具体的教学过程中，我尝试“整体教学法”、“导读法”、“拼音直读法”等等，为了给学生创造语文特色的学习环境，我巧用汉语拼音作为板报的镶边，将成语藏入简笔画中，手把手教会学生书写正楷字、毛笔字，将描红运用于生字词中。我还教会学生怎样做笔记、怎样摘抄佳词美句，好的句段都要背诵。诗歌朗诵会、书法比赛等等点缀着教学内容。我所努力追求的这一切，为学生营造出浓浓的语言文字环境，让学生感受到语文深邃的魅力、享受到语文营养的丝丝滋润，激发起浓厚的学习兴趣，正如黑格尔所说：一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。
（三）
1995年8月，为了上好二年级《秋天》一课，为了让学生真正进入我创设的语言环境，达到最佳的教学效果，我冒着酷暑，放弃假期休息，查阅资料、钻研教育理论书籍，屡次修改教案，字斟句酌、精益求精，将“情景教育法”、“导读法”等运用其中，“阅文沉醉，读诗尽呆；眼涩流血，骨瘦如柴。”辛勤的汗水没有白流，我成功的为来自全省各地四百多名小学教师进行了示范教学，圆满完成了《秋天》两课时的公开课教学任务，获得与会专家和同行们的高度评价。这使我深刻认识到了“天道酬勤”的道理。这两节课，夯实了我对语文的痴迷和对语文教学的喜爱，更读懂了语文这门学科“文道合一”的深深内涵，那就是——她充盈着丰厚宽阔的人文情怀，她流淌着滔滔不尽的文化精神；她以撼人心魄的持久力量，攀越自身之上的雄伟高度，关照世事众生，安慰滋养人们的心灵。诚如余秋雨先生所说：“这是最屑小的工程，行动着的只是一只颤动的手；这又是最宏大的工程，横跨着渺渺千年，茫茫空间，叩动着古往今来无数人的心弦。”
我喜欢每一册语文书中精彩的文章，中外文学大师的杰作、古今传诵的经典、唐诗宋词的意蕴……那些勾魂摄魄的文字啊，它们是从一只只什么样的手下流淌出来的？它们的诞生是艰难还是顺利？这些，永远是我带领学生探究并琢磨的问题。在芬芳的语文世界里，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个情感世界。简单一个“水”字，呈现江河湖海之汪洋，显示沟溪塘池之恬静；既有大浪淘沙的雄奇，又有秋水长天的明丽。“纷扰的现代生活需要有这一只只颤抖的手来提升精神、慰抚灵魂。这些贯通古今、囊括方圆的手，正合力铺排着一个个隆重的精神典仪，引渡人类走向健全和永恒。”
在斟酌和定位每一课的教学目标时，我时常会有书到用时方恨少的尴尬，由衷感到语文教师只有不停息地学习与进取，不断地丰盈自己的知识储备，才能在语言文字编制的世界里长驱直入、游刃有余，才能在教学的短板处有张有弛、驾轻就熟。
（四）
由于岗位的变更，职责的使然，我告别了三尺讲台，失去与学生亲密接触，共同学习语文的机会。繁琐事务的纠缠、人事浮华的喧杂、人为因素的困惑，使我常常倦怠、常常叹息、常常无奈，而就在这样的时候，只要我走进教室聆听语文老师们的讲课，聆听语文专家的讲座，心中顿时荡起阵阵涟漪、丝丝温情侵润心扉，油然的愉悦和顺畅，让我真想重拾课本，重执教鞭，重回讲台，回到学生中，与学生一起徜徉，一起与课文中的主人翁对话、与作者交融、与大师斟酌、与哲人论道。
我曾经这样想过：语文是沁人心扉的绿茶，让人心旷神怡； 语文是云卷云舒的祥云，让人浮想联翩；语文是浪花飞溅的激流，让人心潮澎湃。语文是美妙的中国画卷,沉醉其中、受益匪浅。现在我要说：语文是我生命的绿色，让我生气盎然：语文是我枕边挚友，伴我静入梦中：语文是我书海伴侣，搀我行走其中;语文是我人生色彩，让我诗情飞扬。
数十年人生岁月的磨砺，数十年教育生涯的历练，我心中始终坚守着一份温存，留有一份幸福，那就是伴随我职业生涯的语文教学。享受着语文意蕴的温暖，恪守着温馨的语文情结，语文用它丰厚的文化底蕴和清新的思想情调滋养着我的人生。
（一）
三十多年前，我在一所条件极为简陋的农村学校从教，当我在教室里与学生共同学习普希金童话诗《渔夫和金鱼的故事》时，由于年轻的我没有任何教参书，也不懂得有效教学方法和教学技巧，更不懂使用什么教学手段，仅凭青春的炽热和对普希金诗文的痴迷，在教室里侃侃而谈普希金的轶事趣闻，甚至还谈到俄国十八、十九世纪的几位文学巨匠的名著，我的海阔天空、高谈阔论、大包大揽换来的是学生目瞪口呆、满脸惶恐、不为所动。当看到学生们没有被我引入作者所表达的寓意时，我突发奇想，竟然让学生用表演的形式来学习课文（后来才知道这叫课本剧，纯属误撞），让学生分成角色：一人演渔夫、一人演渔夫老婆，一人演金鱼，其余的学生分别组成各种场景和各种道具，孩子们被我的安排深深地吸引住了，农村孩子，一改羞涩的性格，表演欲望十分强烈，争先恐后地扮演各种角色。整篇课文在学生的肢体和语言表演中轻轻松松地达到教学目的，完成了教学目标。同时，还让学生展示了自己的表演潜能，更难能可贵的是该班不少学生从此喜欢上了看课外书，爱上了阅读，作文写作能力飞跃式的提高。在当时极度闭塞和落后的农村学校，学生的作文能与城市学生的作文相媲美，不少学生的作文获得国家级、省级、市级以上的奖项，是这个学校历史上的第一次。这使我懂得了，要让学生学好语文，靠灌输知识是不行的。只有让学生爱上语文，徜徉在语文的海洋中，才是学好语文的根本。教学深深地植根于我的心灵，语文教学的魅力紧紧拽着我，成为我无助岁月的贴心知己，成为我干涸灵魂的滋养鸡汤，更成为我特立行走的坚强助力。
（二）
为了我钟情的语文，为了让自己的语文素养丰盈，我认识了陶行知的“生活教育”、尝试着叶圣陶的“教为不教”、体验着张志公的“文学教育的功能”、品味着吕叔湘的“问题意识”。吸取着魏书生、钱梦龙等的教育精粹。我琢磨着斯霞的“字不离词、词不离句、句不离文”识字教学艺术、感悟着霍懋征“爱的教育”、践行着李吉林的“情景教学”。
在具体的教学过程中，我尝试“整体教学法”、“导读法”、“拼音直读法”等等，为了给学生创造语文特色的学习环境，我巧用汉语拼音作为板报的镶边，将成语藏入简笔画中，手把手教会学生书写正楷字、毛笔字，将描红运用于生字词中。我还教会学生怎样做笔记、怎样摘抄佳词美句，好的句段都要背诵。诗歌朗诵会、书法比赛等等点缀着教学内容。我所努力追求的这一切，为学生营造出浓浓的语言文字环境，让学生感受到语文深邃的魅力、享受到语文营养的丝丝滋润，激发起浓厚的学习兴趣，正如黑格尔所说：一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。
（三）
1995年8月，为了上好二年级《秋天》一课，为了让学生真正进入我创设的语言环境，达到最佳的教学效果，我冒着酷暑，放弃假期休息，查阅资料、钻研教育理论书籍，屡次修改教案，字斟句酌、精益求精，将“情景教育法”、“导读法”等运用其中，“阅文沉醉，读诗尽呆；眼涩流血，骨瘦如柴。”辛勤的汗水没有白流，我成功的为来自全省各地四百多名小学教师进行了示范教学，圆满完成了《秋天》两课时的公开课教学任务，获得与会专家和同行们的高度评价。这使我深刻认识到了“天道酬勤”的道理。这两节课，夯实了我对语文的痴迷和对语文教学的喜爱，更读懂了语文这门学科“文道合一”的深深内涵，那就是——她充盈着丰厚宽阔的人文情怀，她流淌着滔滔不尽的文化精神；她以撼人心魄的持久力量，攀越自身之上的雄伟高度，关照世事众生，安慰滋养人们的心灵。诚如余秋雨先生所说：“这是最屑小的工程，行动着的只是一只颤动的手；这又是最宏大的工程，横跨着渺渺千年，茫茫空间，叩动着古往今来无数人的心弦。”
我喜欢每一册语文书中精彩的文章，中外文学大师的杰作、古今传诵的经典、唐诗宋词的意蕴……那些勾魂摄魄的文字啊，它们是从一只只什么样的手下流淌出来的？它们的诞生是艰难还是顺利？这些，永远是我带领学生探究并琢磨的问题。在芬芳的语文世界里，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个情感世界。简单一个“水”字，呈现江河湖海之汪洋，显示沟溪塘池之恬静；既有大浪淘沙的雄奇，又有秋水长天的明丽。“纷扰的现代生活需要有这一只只颤抖的手来提升精神、慰抚灵魂。这些贯通古今、囊括方圆的手，正合力铺排着一个个隆重的精神典仪，引渡人类走向健全和永恒。”
在斟酌和定位每一课的教学目标时，我时常会有书到用时方恨少的尴尬，由衷感到语文教师只有不停息地学习与进取，不断地丰盈自己的知识储备，才能在语言文字编制的世界里长驱直入、游刃有余，才能在教学的短板处有张有弛、驾轻就熟。
（四）
由于岗位的变更，职责的使然，我告别了三尺讲台，失去与学生亲密接触，共同学习语文的机会。繁琐事务的纠缠、人事浮华的喧杂、人为因素的困惑，使我常常倦怠、常常叹息、常常无奈，而就在这样的时候，只要我走进教室聆听语文老师们的讲课，聆听语文专家的讲座，心中顿时荡起阵阵涟漪、丝丝温情侵润心扉，油然的愉悦和顺畅，让我真想重拾课本，重执教鞭，重回讲台，回到学生中，与学生一起徜徉，一起与课文中的主人翁对话、与作者交融、与大师斟酌、与哲人论道。
我曾经这样想过：语文是沁人心扉的绿茶，让人心旷神怡； 语文是云卷云舒的祥云，让人浮想联翩；语文是浪花飞溅的激流，让人心潮澎湃。语文是美妙的中国画卷,沉醉其中、受益匪浅。现在我要说：语文是我生命的绿色，让我生气盎然：语文是我枕边挚友，伴我静入梦中：语文是我书海伴侣，搀我行走其中;语文是我人生色彩，让我诗情飞扬。