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教学是由“教”和“学”两方面组成的,教师和学生是地理教学过程两个最基本的要素,分别充当着主导与主体的角色。
当前的地理教学,仍偏重于知识的传授,在学生智能的培养和个性发展方面较为薄弱,在整个教学过程中,如果教师使用“高压”政策让学生死记硬背那些易忘的或不理解的地理知识,只考虑教,不考虑学,那么师生两方面的积极性都未能得以充分发挥,教师只充当了向学生传递知识的“输送管”,而忽视了诱其思,受其法。这就限制了学生创造性思维能力的发展,助长了他们被动接受知识等因循守旧的不良学风,这是教学之大忌。为此,要变“师传生受”为“师导生学”,不断地提高学生学习的积极性、主动性和创造性,提高地理教学的效果。
一、启发引导,激发兴趣
学习的动机是学生学好地理的动力,是最重要的地理学习非智力因素,而兴趣则是学习动机中最活跃的因素,是“乐学”的关键所在。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”“乐学”是个教育原则,教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西,如何使学生接近和进入“乐学”境界,那就要有意识的培养学生“我要学”的意愿。要达此目的,教师应全力挖掘地理教材中各种兴趣因素,运用知识本身的魅力,采取独特的教学方法、形象生动的语言和手段,恰如其分地启发,使学生随时有所体会,从而激发学生学习地理的兴趣,学好地理。
地理课程具有综合性的特点,教材包罗万象,有斗转星移的无限宇宙,昼夜寒暑的更替,风云雨雪变化的自然现象,千姿百态的地表形态,沧海桑田的变化更是缔造了无数奇妙的自然景观。大自然的秀美,妙趣横生的各种鸟兽,还有千百年来各国人民用智慧的双手谱写的人类文明史,这些丰富的内容本身就具有强烈的吸引力,面对这色彩斑斓的自然奇观和文明历史中众多的奇迹,教师适时加以启发诱导,会让学生产生无穷的乐趣,由此激发其求知欲,对地理课产生浓厚的兴趣,实现由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
二、质疑释疑,诱导学习
课堂上教师要善于质疑,注重设疑之法,必须承上所疑,启下而论,问题衔接自然,思路清晰流畅,把学生放到“发现者”和“探究者”的位置上,引导学生自己思考和分析问题,诱导学生深入地学习,培养他们的自学能力。
要做到这一点,教师必须对所讲授的地理教材认真研究,熟练掌握知识结构及特点,根据教材章节的重点、难点巧妙设疑,含蓄诱导,事不言尽,让学生自己去思考去探求,以促使学生弄懂弄通所学的概念、原理、规律的相互联系和因果关系。必要时,教师要选择最佳的方式设疑,但得注意设疑的问题应目标明确,难易程度应掌握在学生通过努力思考、循设疑思路能找到答案为好。如此,才能使学生处于新旧知识的冲突中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,自然而然地进入最佳的学习状态。
长期以来的传统教学往往只注重于教法而忽视学法,整个教学过程是教师“满堂灌”和“唱独角戏”,“教”多“导”少,压抑了学生主动性的发挥,阻碍了其学习能力的发展。要有效地提高学生的智能,由“教”转化为“导”是关键,教师要充当学生学习的指导者,这就对地理教师提出了更高的要求:
首先,深入钻研教材,深刻领会教材内涵
教师要分析教材的逻辑顺序,理出重、难点,才能在教学中突破难点,阐述重点。如,“地球仪”一节中,经线和纬线、经度与纬度的划分是重点同时也是难点,在教学过程中,教师循序渐进的地引导学生观察地球仪,结合经纬度划分图,自己得出结论,总结出规律:经线指示南北方向,纬线指示东西方向;向东增大是东经,向西增大是西经;向北增大是北纬,向南增大是南纬。又如“时区和日界线”一节中,时区划分和区时概念是重点,区时的计算是时区和区时的具体运用,而日界线是区时差异的引申。只有弄清各时区在地球上的空间分布和各地方时间差异这一关键,才能讲清区时换算和国际日期调整这一难点。教师只有对教材内容理解透彻,才能做到在教学中切中要点,抓住关键;执简驭繁,才能根据目标要求,结合学生实际,在无疑处设疑,在无惑中生惑,以引起学生认知上的冲突,从而培养学生的地理思维能力。
其次,要善于多向联系,让学生受到启发
在地理教学中,要注意新旧知识的联系及与身边事例的联系。即将激疑启发和事例启发相结合,还要将推理启发和联想启发相结合,在引导学生把新知识纳入原有的知识体系中形成新概念时,要适当联系旧知识,充分利用已有知识或已有生活经验与所提问题的类比性,巧妙联系,令其茅塞顿开。既诱其思,又令其悟。如讲地震的成因时,可用上闹钟发条的事例加以说明,当拧发条的力量超过了发条所能承受的最大限度时,发条就会断裂并向相反的方向迅速反弹释放积蓄的能量。地震就是岩层所承受的地应力超过了岩层所能承受的最大限度,发生断裂并向相反的方向以每秒5至6千米的速度反弹,释放积蓄多年的能量而形成的。用身边生活事例的启发诱导,联想与推理,使学生理解了弹力回跳对地震成因的解释。
施教之功,重在引导,贵在点拨。无论是在引导学生观察地理现象,还是引导学生联系已有知识或已有生活经验去解决问题,都必须根据所教内容的不同特点,适时给学生或指出要领,或点拨关键,或指明方向,及时疏浚学生的思维通道,以强化学生观察思维,突出地理学科的特点,掌握地理教材中心内容。
三、授以方法,教会学习
新课程要求施教中要注重学生能力的培养,使之终身受益。地理教学中,授予学生地理知识固然重要,而授之以学习方法,使之学会学习,更是地理教师不可推卸的责任。
如教学中依据某地气温和降水判断该地气候类型的三部曲法:一是根据最高月气温判断南北半球(最高气温出现在7月在北半球,出现在1月在南半球);二是根据最冷月气温判断温度带,最冷月气温大于15℃,为热带四种气候类型之一(热带雨林、热带草原、热带沙漠、热带季风);最冷月气温0℃以下,为温带、寒带五种气候类型之一;最冷月气温在0℃～15℃之间,为亚热带季风、地中海、温带海洋性三种气候之一;三是要据降水季节分配(冬雨型、夏雨型、少雨型、多雨型、均匀型)及年降水量的多少决定气候类型。
又如根据等高线判断地形教学中,教师可教给学生根据不同特点的等高线,来确认表示不同的地形:中间高的中间为山顶:中间低周围高为盆地;等高线向高处突出的为山谷;向地处突出的为山脊;等高线重叠的为陡崖等等,这方面的例子还很多,学生掌握了这些学习方法,实现了“想学”向“会学”的飞跃,学习将会事半功倍。
总而言之:“教无定法,贵在得法。”在地理教学中,教师要注重培养学生的学习能力,做到“授其法为本,诱其思而通”,让学生兴致勃勃地学好地理。
(责编 李 晔)
当前的地理教学,仍偏重于知识的传授,在学生智能的培养和个性发展方面较为薄弱,在整个教学过程中,如果教师使用“高压”政策让学生死记硬背那些易忘的或不理解的地理知识,只考虑教,不考虑学,那么师生两方面的积极性都未能得以充分发挥,教师只充当了向学生传递知识的“输送管”,而忽视了诱其思,受其法。这就限制了学生创造性思维能力的发展,助长了他们被动接受知识等因循守旧的不良学风,这是教学之大忌。为此,要变“师传生受”为“师导生学”,不断地提高学生学习的积极性、主动性和创造性,提高地理教学的效果。
一、启发引导,激发兴趣
学习的动机是学生学好地理的动力,是最重要的地理学习非智力因素,而兴趣则是学习动机中最活跃的因素,是“乐学”的关键所在。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”“乐学”是个教育原则,教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西,如何使学生接近和进入“乐学”境界,那就要有意识的培养学生“我要学”的意愿。要达此目的,教师应全力挖掘地理教材中各种兴趣因素,运用知识本身的魅力,采取独特的教学方法、形象生动的语言和手段,恰如其分地启发,使学生随时有所体会,从而激发学生学习地理的兴趣,学好地理。
地理课程具有综合性的特点,教材包罗万象,有斗转星移的无限宇宙,昼夜寒暑的更替,风云雨雪变化的自然现象,千姿百态的地表形态,沧海桑田的变化更是缔造了无数奇妙的自然景观。大自然的秀美,妙趣横生的各种鸟兽,还有千百年来各国人民用智慧的双手谱写的人类文明史,这些丰富的内容本身就具有强烈的吸引力,面对这色彩斑斓的自然奇观和文明历史中众多的奇迹,教师适时加以启发诱导,会让学生产生无穷的乐趣,由此激发其求知欲,对地理课产生浓厚的兴趣,实现由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
二、质疑释疑,诱导学习
课堂上教师要善于质疑,注重设疑之法,必须承上所疑,启下而论,问题衔接自然,思路清晰流畅,把学生放到“发现者”和“探究者”的位置上,引导学生自己思考和分析问题,诱导学生深入地学习,培养他们的自学能力。
要做到这一点,教师必须对所讲授的地理教材认真研究,熟练掌握知识结构及特点,根据教材章节的重点、难点巧妙设疑,含蓄诱导,事不言尽,让学生自己去思考去探求,以促使学生弄懂弄通所学的概念、原理、规律的相互联系和因果关系。必要时,教师要选择最佳的方式设疑,但得注意设疑的问题应目标明确,难易程度应掌握在学生通过努力思考、循设疑思路能找到答案为好。如此,才能使学生处于新旧知识的冲突中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,自然而然地进入最佳的学习状态。
长期以来的传统教学往往只注重于教法而忽视学法,整个教学过程是教师“满堂灌”和“唱独角戏”,“教”多“导”少,压抑了学生主动性的发挥,阻碍了其学习能力的发展。要有效地提高学生的智能,由“教”转化为“导”是关键,教师要充当学生学习的指导者,这就对地理教师提出了更高的要求:
首先,深入钻研教材,深刻领会教材内涵
教师要分析教材的逻辑顺序,理出重、难点,才能在教学中突破难点,阐述重点。如,“地球仪”一节中,经线和纬线、经度与纬度的划分是重点同时也是难点,在教学过程中,教师循序渐进的地引导学生观察地球仪,结合经纬度划分图,自己得出结论,总结出规律:经线指示南北方向,纬线指示东西方向;向东增大是东经,向西增大是西经;向北增大是北纬,向南增大是南纬。又如“时区和日界线”一节中,时区划分和区时概念是重点,区时的计算是时区和区时的具体运用,而日界线是区时差异的引申。只有弄清各时区在地球上的空间分布和各地方时间差异这一关键,才能讲清区时换算和国际日期调整这一难点。教师只有对教材内容理解透彻,才能做到在教学中切中要点,抓住关键;执简驭繁,才能根据目标要求,结合学生实际,在无疑处设疑,在无惑中生惑,以引起学生认知上的冲突,从而培养学生的地理思维能力。
其次,要善于多向联系,让学生受到启发
在地理教学中,要注意新旧知识的联系及与身边事例的联系。即将激疑启发和事例启发相结合,还要将推理启发和联想启发相结合,在引导学生把新知识纳入原有的知识体系中形成新概念时,要适当联系旧知识,充分利用已有知识或已有生活经验与所提问题的类比性,巧妙联系,令其茅塞顿开。既诱其思,又令其悟。如讲地震的成因时,可用上闹钟发条的事例加以说明,当拧发条的力量超过了发条所能承受的最大限度时,发条就会断裂并向相反的方向迅速反弹释放积蓄的能量。地震就是岩层所承受的地应力超过了岩层所能承受的最大限度,发生断裂并向相反的方向以每秒5至6千米的速度反弹,释放积蓄多年的能量而形成的。用身边生活事例的启发诱导,联想与推理,使学生理解了弹力回跳对地震成因的解释。
施教之功,重在引导,贵在点拨。无论是在引导学生观察地理现象,还是引导学生联系已有知识或已有生活经验去解决问题,都必须根据所教内容的不同特点,适时给学生或指出要领,或点拨关键,或指明方向,及时疏浚学生的思维通道,以强化学生观察思维,突出地理学科的特点,掌握地理教材中心内容。
三、授以方法,教会学习
新课程要求施教中要注重学生能力的培养,使之终身受益。地理教学中,授予学生地理知识固然重要,而授之以学习方法,使之学会学习,更是地理教师不可推卸的责任。
如教学中依据某地气温和降水判断该地气候类型的三部曲法:一是根据最高月气温判断南北半球(最高气温出现在7月在北半球,出现在1月在南半球);二是根据最冷月气温判断温度带,最冷月气温大于15℃,为热带四种气候类型之一(热带雨林、热带草原、热带沙漠、热带季风);最冷月气温0℃以下,为温带、寒带五种气候类型之一;最冷月气温在0℃～15℃之间,为亚热带季风、地中海、温带海洋性三种气候之一;三是要据降水季节分配(冬雨型、夏雨型、少雨型、多雨型、均匀型)及年降水量的多少决定气候类型。
又如根据等高线判断地形教学中,教师可教给学生根据不同特点的等高线,来确认表示不同的地形:中间高的中间为山顶:中间低周围高为盆地;等高线向高处突出的为山谷;向地处突出的为山脊;等高线重叠的为陡崖等等,这方面的例子还很多,学生掌握了这些学习方法,实现了“想学”向“会学”的飞跃,学习将会事半功倍。
总而言之:“教无定法,贵在得法。”在地理教学中,教师要注重培养学生的学习能力,做到“授其法为本,诱其思而通”,让学生兴致勃勃地学好地理。
(责编 李 晔)