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【摘 要】从高中物理实验教学的现状来看，并不理想。基于新课改视野下，针对高中物理实验教学所存在的问题，提出相关的实验教学的改革策略。
【关键词】高中物理 实验教学 新课改
物理教学属于实验性教学，它是通过无数次的实验得出重要的理论，是人类世界的重要活动，是科学研究的基础。实验教学作为高中物理教学重要的组成部分，不但是让学生掌握物理知识，理解物理概念不可或缺的环节，还是提升学生的思维观察能力与探索意识的最佳途径。但是，从目前我国高中物理实验教学的现状来看，物理实验教学并不够完善，存在很多不足。
一、高中物理实验教学存在的问题
1对实验教学的重视程度不够
在当前高中物理实验教学过程中，通常存在注重物理的理念教学，而往往忽视实验教学这一环节。部分高中物理教师的教学观念，还停留在传统的思维模式中，看重考纲，重视分数，而不关注学生的实际操作能力。即使进行物理实验操作，也仅仅是教师做出简单的操作示范，学生对教材中的实验步骤和操作进行简单的模仿，再将得出的实验数据做简单的记录，就相当于完成实验教学。正是因为这种教学方式，使原本生动的教学实验变成了枯燥的理论教育，抑制了学生的实验积极性，实验教学形同虚设，教学效果也事倍功半。
2缺乏健全的评价机制
在当今的学生教学评价机制中，高中物理的实验教学评价机制不健全，例如某些地区的高中物理学业水平考试，没有设置学生物理实验操作的评价及考核内容，而部分学校仅仅通过物理的理论考试成绩，对教师的物理实验教学成果和学生的物理实验操作能力作出评价，物理实验教学的实践往往和评价理论脱节，没有形成切实可行的物理实验教学评价机制，无法对学生进行有效评价。
3学生的物理实验意识薄弱
学生往往将思考和实验分割开来，学生在进行物理实验的学习过程中，更加注重实验的操作步骤、据处理及注意事项，经常将物理实验原理忽视，而实验原理才是物理实验的核心内容，学生在学习物理知识的时候，当遇到难题时很少会想到通过实验操作来解决问题，缺少再实验及反思。
二、高中物理实验教学的改革
1更新物理实验教学理念
物理实验教学要结合新课程的要求，改变原有的教学观念，重视物理实验教学，树立以学生为主体、教师为主导的实验课程理念，积极探究新的实验教学方法。但目前，由于受应试教育的影响，高中物理实验教学中还存在“做实验不如看实验”、“讲实验不如背实验”的观念，教师用媒体实验代替真实实验，学生原来可以用来操作的实验变成了多媒体展示。虽然有些教师也让学生动手实验，但学生是按照规定的程式做实验的，只是根据教师讲解的实验目的、器材、步骤等进行单纯的操作，这会使学生觉得物理实验枯燥乏味，挫伤学生动手实验的积极性，不利于学生创新能力的培养。这就需要物理教师改变观念，认识到实验教学的目的是培养学生的创新能力与实践能力，引导学生大胆质疑，从原来的被动学习转变为自主探究性学习；认识到实验过程是在教师引导下，学生主动探究知识的过程，教师所起的作用是指导、引导。
2变验证实验为探究实验
高中物理实验教学中，教师要引导学生探究，激发学生的探究欲，让学生经历实验探究过程，不仅观察实验现象，还了解实验的本质。随着新课改的推进，高中物理教材中的实验由原来的验证性实验为主更多的向探究性实验转变。验证性实验注重的验证过程，是对已有知识的验证其程序是问题、原理、结论、实验，而探究性实验注重培养学生的探究与创新能力，其程序是问题、实验、讨论、结论，由此可见，验证性实验是教师做、学生看的方式，学生主动性得不到凸显； 探究性实验是让学生自己观察，用所学的知识解决新问题，有助于调动学生的参与积极性，这与新课程的目标相符合。因此，物理实验教学中教师可以结合实际变验证性实验为探究性实验，变结论为设问，让学生问题的引导下探究，找出解决问题的方法，从而培养学生的创新能力、如教学“探究磁场对电流的作用”时，虽然做了验证性实验，但学生还是觉得难学，没有深入理解相关的知识。为了提高实验教学效果，教师可以变验证性实验为探究性实验，让学生准备一些废料、磁铁等，用铝丝进行探究性实验。学生在探究的过程中教师提出问题：保持铝丝长度和磁感应强度不变，如果电流大小发生变化，铝丝的运动轨迹会有什么变化？学生在这些问题的引导下进行探究，积极性很高。再如教材中验证牛顿第二定律的实验可以变为探究加速度与力的关系的实验。这样变“验证性实验”为“探究性实验”，学生获得的不再是死记硬背的实验原理，能很好的激发学生的兴趣，提高学生的探究能力。
3变革物理实验教学模式
新课程下物理实验教学模式主要有自主探究模式、开放教学模式、多媒体辅助模式等。自主探究模式是教师指导下，学生探究讨论，设计出实验方案，再根据方案进行自主实验，最后交流！讨论，评出最优方案。开放式实验教学模式是一种新型的模式，需要学校开放实验室，学生通过实验自主的解决问题。学生心中有疑惑，可以选择实验器材、操作、探究，教师只做初期的指导，整个实验由学生操作。这种教学模式能满足不同层次的学生需求，学生可以自由的动手实验，有助于改变学生的学习方式，给学生提供更大的发展空间，拓展学生视野，同时又能培养学生的探究能力。多媒体辅助实验教学在高中物理实验教学中具有很大优势，物理知识抽象难懂，学生理解起来有一定的难度。多媒体技术与高中物理实验相结合，能将复杂的实验形象、生动的展示出来，提高实验的可见度，能进行动态或静态的演示，提高实验的趣味性，激发学生的兴趣。如伽利略挑战亚里士多德，选择比萨斜塔做实验，他用两个重量不同，但都比较重的金属球做实验，结果两个球一起落地。现在我们也来做这样的实验： 在一栋50米高的高楼楼顶，我们准备红色和白色两个大小一样的保龄球，红色的重8公斤，白色的重4公斤，让这两个球同时下落，两球同时着地。由于物体自由下落速度快，靠肉眼很难观察到两个重量不同的物体的下落快慢，通过多媒体的慢镜头播放，能让学生清晰的看到两球的下落速度是一样的，有助于提高教学质量。
【参考文献】
[1]范济伟.浅议高中物理实验探究式教学模式的设计[J].中学生数理化·高中版·学研版，2011（4）.
[2]梁峰.论高中物理实验教学中探究能力培养的策略[J].时代教育P： 教育教学版，2009（9）.
【关键词】高中物理 实验教学 新课改
物理教学属于实验性教学，它是通过无数次的实验得出重要的理论，是人类世界的重要活动，是科学研究的基础。实验教学作为高中物理教学重要的组成部分，不但是让学生掌握物理知识，理解物理概念不可或缺的环节，还是提升学生的思维观察能力与探索意识的最佳途径。但是，从目前我国高中物理实验教学的现状来看，物理实验教学并不够完善，存在很多不足。
一、高中物理实验教学存在的问题
1对实验教学的重视程度不够
在当前高中物理实验教学过程中，通常存在注重物理的理念教学，而往往忽视实验教学这一环节。部分高中物理教师的教学观念，还停留在传统的思维模式中，看重考纲，重视分数，而不关注学生的实际操作能力。即使进行物理实验操作，也仅仅是教师做出简单的操作示范，学生对教材中的实验步骤和操作进行简单的模仿，再将得出的实验数据做简单的记录，就相当于完成实验教学。正是因为这种教学方式，使原本生动的教学实验变成了枯燥的理论教育，抑制了学生的实验积极性，实验教学形同虚设，教学效果也事倍功半。
2缺乏健全的评价机制
在当今的学生教学评价机制中，高中物理的实验教学评价机制不健全，例如某些地区的高中物理学业水平考试，没有设置学生物理实验操作的评价及考核内容，而部分学校仅仅通过物理的理论考试成绩，对教师的物理实验教学成果和学生的物理实验操作能力作出评价，物理实验教学的实践往往和评价理论脱节，没有形成切实可行的物理实验教学评价机制，无法对学生进行有效评价。
3学生的物理实验意识薄弱
学生往往将思考和实验分割开来，学生在进行物理实验的学习过程中，更加注重实验的操作步骤、据处理及注意事项，经常将物理实验原理忽视，而实验原理才是物理实验的核心内容，学生在学习物理知识的时候，当遇到难题时很少会想到通过实验操作来解决问题，缺少再实验及反思。
二、高中物理实验教学的改革
1更新物理实验教学理念
物理实验教学要结合新课程的要求，改变原有的教学观念，重视物理实验教学，树立以学生为主体、教师为主导的实验课程理念，积极探究新的实验教学方法。但目前，由于受应试教育的影响，高中物理实验教学中还存在“做实验不如看实验”、“讲实验不如背实验”的观念，教师用媒体实验代替真实实验，学生原来可以用来操作的实验变成了多媒体展示。虽然有些教师也让学生动手实验，但学生是按照规定的程式做实验的，只是根据教师讲解的实验目的、器材、步骤等进行单纯的操作，这会使学生觉得物理实验枯燥乏味，挫伤学生动手实验的积极性，不利于学生创新能力的培养。这就需要物理教师改变观念，认识到实验教学的目的是培养学生的创新能力与实践能力，引导学生大胆质疑，从原来的被动学习转变为自主探究性学习；认识到实验过程是在教师引导下，学生主动探究知识的过程，教师所起的作用是指导、引导。
2变验证实验为探究实验
高中物理实验教学中，教师要引导学生探究，激发学生的探究欲，让学生经历实验探究过程，不仅观察实验现象，还了解实验的本质。随着新课改的推进，高中物理教材中的实验由原来的验证性实验为主更多的向探究性实验转变。验证性实验注重的验证过程，是对已有知识的验证其程序是问题、原理、结论、实验，而探究性实验注重培养学生的探究与创新能力，其程序是问题、实验、讨论、结论，由此可见，验证性实验是教师做、学生看的方式，学生主动性得不到凸显； 探究性实验是让学生自己观察，用所学的知识解决新问题，有助于调动学生的参与积极性，这与新课程的目标相符合。因此，物理实验教学中教师可以结合实际变验证性实验为探究性实验，变结论为设问，让学生问题的引导下探究，找出解决问题的方法，从而培养学生的创新能力、如教学“探究磁场对电流的作用”时，虽然做了验证性实验，但学生还是觉得难学，没有深入理解相关的知识。为了提高实验教学效果，教师可以变验证性实验为探究性实验，让学生准备一些废料、磁铁等，用铝丝进行探究性实验。学生在探究的过程中教师提出问题：保持铝丝长度和磁感应强度不变，如果电流大小发生变化，铝丝的运动轨迹会有什么变化？学生在这些问题的引导下进行探究，积极性很高。再如教材中验证牛顿第二定律的实验可以变为探究加速度与力的关系的实验。这样变“验证性实验”为“探究性实验”，学生获得的不再是死记硬背的实验原理，能很好的激发学生的兴趣，提高学生的探究能力。
3变革物理实验教学模式
新课程下物理实验教学模式主要有自主探究模式、开放教学模式、多媒体辅助模式等。自主探究模式是教师指导下，学生探究讨论，设计出实验方案，再根据方案进行自主实验，最后交流！讨论，评出最优方案。开放式实验教学模式是一种新型的模式，需要学校开放实验室，学生通过实验自主的解决问题。学生心中有疑惑，可以选择实验器材、操作、探究，教师只做初期的指导，整个实验由学生操作。这种教学模式能满足不同层次的学生需求，学生可以自由的动手实验，有助于改变学生的学习方式，给学生提供更大的发展空间，拓展学生视野，同时又能培养学生的探究能力。多媒体辅助实验教学在高中物理实验教学中具有很大优势，物理知识抽象难懂，学生理解起来有一定的难度。多媒体技术与高中物理实验相结合，能将复杂的实验形象、生动的展示出来，提高实验的可见度，能进行动态或静态的演示，提高实验的趣味性，激发学生的兴趣。如伽利略挑战亚里士多德，选择比萨斜塔做实验，他用两个重量不同，但都比较重的金属球做实验，结果两个球一起落地。现在我们也来做这样的实验： 在一栋50米高的高楼楼顶，我们准备红色和白色两个大小一样的保龄球，红色的重8公斤，白色的重4公斤，让这两个球同时下落，两球同时着地。由于物体自由下落速度快，靠肉眼很难观察到两个重量不同的物体的下落快慢，通过多媒体的慢镜头播放，能让学生清晰的看到两球的下落速度是一样的，有助于提高教学质量。
【参考文献】
[1]范济伟.浅议高中物理实验探究式教学模式的设计[J].中学生数理化·高中版·学研版，2011（4）.
[2]梁峰.论高中物理实验教学中探究能力培养的策略[J].时代教育P： 教育教学版，2009（9）.