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著名语文教学专家于漪说:“有范文借鉴,从模仿入手,心领神会,久而久之,就能脱胎而出。”打开苏教版语文书,每次习作中均编排了习作例文。这些例文,学生易学易懂,好似学生学步的拐杖。在教学时,有了这根“拐杖”,教师就能将教学中的一个个难点化解,让学生易于接受。
一、明确范文的目的
范文的功能是“引路”,学生无“路”时,我们就适时地用范文去“引路”。在用范文时,教师首先必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法,然后精心准备“范文”,并充分利用这一范例,引导学生深入剖析,发掘范文背后潜藏着的写作“秘诀”,让学生在自主探究中悟出一般规律和方法。这样就能为学生下一步的作文实践做好充分的准备。
如我在教学《介绍家乡物产或景物》作文指导课时,出示了例文《我爱家乡的杨梅》,并设计了几个思考题:
1.作者从哪几方面来写出杨梅的特点的?
2.作者爱吃杨梅,爱到什么程度?他选用了一个什么事例来说明的?为什么这一事例最能说明他对杨梅的喜爱?
3.作者是如何围绕“我爱故乡的杨梅”这个中心,一层一层地写的?是采用什么结构形式写的?
在学生交流的基础上教师小结:凡是借物(或景)抒情的文章,先要抓住最能反映景物或物特点的几个方面来合理选择材料。在写作时,可采用比喻、拟人等手法和对景、物具体形象的描绘,把景或物写活;使状物写景的描写与感情的表达有机统一起来。
“抓住景或物的特点,写出喜爱之情”,是本次习作的重点和难点。以上设计,要注意引导学生通过品味,理解“例文”的“例”,把品读和品评有机地结合起来,加深对语言文字的理解,并领悟写景、状物的一般规律。
二、选择范文的类型
什么样的文章适合学生借鉴呢?诚然,名家名篇,尤其是选入语文课本的文章,无论从哪个角度讲,都堪称典范。而根据我的认识和许多学生的体会,多读同龄人的优秀习作对提高作文水平帮助更大。因为是同龄人,生活感受、认识能力,以及观念、追求、情趣等,都相当接近,文章不至于显得高不可攀、望尘莫及,所以容易借鉴和学习。
如我在上作文指导课《假如我会变》,选择的范文是《假如我是神笔马良》。
假如我是神笔马良
一天中午,我正在书房看神笔马良的故事。看着看着,眼前一亮,一奇怪的声音在耳边响起:“我乃愿望古佛也,张昊,你前世乃佛界之鬼机灵佛。由于你非常调皮,未经弼马温批准而私自骑天马,被天堂高级法院一审判决,打人凡间。现在看你有心改过,我便给你一支神笔去造福人类,你好自为之,我去也!”
我正在发愣,一束五彩缤纷的光芒照在我的身上,我变成神笔马良了。“耶!我终于有了一支神笔啦!”我马上拿起神笔在墙上画了一叠钞票,果然变成了真的。“哈哈,我现在成了小富翁了!哎,不对,我以前是神仙,神仙不该自私,我要去造福人类。”
于是,我来到大街上。这时,我看到两个小偷合伙偷了一位小姐的皮包,然后撒腿就跑。我马上在墙角画了一个便衣警察,便衣警察飞快地向小偷跑去,马上抓住了小偷。小姐连忙向便衣警察道谢。我心想:这位小姐还不清楚那个便衣警察就是我画的吧。
走了一会儿,我来到了繁华的华地广场,只听见锣鼓喧天,人山人海,我仔细一看,原来是正在进行希望工程捐款。我想了想,赶紧走到僻静处画了100元大钞1000张,偷偷地塞进了捐款箱……
这时,我耳边响起了一个急促的声音:“张昊,快起床,上学了,不然迟到了。”啊,这不是老妈的声音吗?原来刚才的奇遇只是自己午休时的一个梦罢了。
在去学校的路上,我想,自己虽然不能变成神笔马良,但我以后一定要设计出像神笔一样的电脑机器人,为人类造福。
《假如我会变》要求学生:(1)大胆想象,(2)写清过程,(3)表达美好愿望,而《假如我是神笔马良》正是通过小作者的大胆想象,把自己是怎样变的,变了以后又做了什么写得非常清楚。而且神笔马良也是学生熟悉的人物,是学生崇拜的人物。正因为选择的例文典型、合适,所以学生很容易从文中领悟写作方法。
三、把握使用的时机
范文引路并不是一成不变的,可以根据年级的不同或内容的不同而变化,可以是先导后作,也可以是先作后导。
先导后作是中年级比较常用的方法,即在学生习作前,通过范文引路,为学生的习作提供借鉴的范例,让学生从中领悟写作方法。这样的“范文引路”确实为学生的练写指明了方向,使学生在写作时有“法”可依。如:我在教学《假如我会变》作文指导课时,采用了先导后作的方法。即出示范文《假如我是神笔马良》,让学生带着问题认真读范文,引导学生深入剖析,领悟写想象作文的方法。
高年级一般采用先作后导的方法,就是让学生先进行习作,然后通过出示范文,领悟写法,依据写法进行修改习作,最后通过交流、评议、修改,不断完善自己的表达。如:吴丽萍老师上《未来的交通工具》指导课时,就采用了先作后导的方法。在启发想象、合理选材后,就让学生进行习作,大部分学生写完后出示范文,从范文中领悟方法,然后自己对照范文比较,进行修改。
总之,在教学中我们必须真正明确范文的目的,选择好范文的类型,合理、恰当地使用范文,这样才能发挥这根“拐杖”的作用。
一、明确范文的目的
范文的功能是“引路”,学生无“路”时,我们就适时地用范文去“引路”。在用范文时,教师首先必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法,然后精心准备“范文”,并充分利用这一范例,引导学生深入剖析,发掘范文背后潜藏着的写作“秘诀”,让学生在自主探究中悟出一般规律和方法。这样就能为学生下一步的作文实践做好充分的准备。
如我在教学《介绍家乡物产或景物》作文指导课时,出示了例文《我爱家乡的杨梅》,并设计了几个思考题:
1.作者从哪几方面来写出杨梅的特点的?
2.作者爱吃杨梅,爱到什么程度?他选用了一个什么事例来说明的?为什么这一事例最能说明他对杨梅的喜爱?
3.作者是如何围绕“我爱故乡的杨梅”这个中心,一层一层地写的?是采用什么结构形式写的?
在学生交流的基础上教师小结:凡是借物(或景)抒情的文章,先要抓住最能反映景物或物特点的几个方面来合理选择材料。在写作时,可采用比喻、拟人等手法和对景、物具体形象的描绘,把景或物写活;使状物写景的描写与感情的表达有机统一起来。
“抓住景或物的特点,写出喜爱之情”,是本次习作的重点和难点。以上设计,要注意引导学生通过品味,理解“例文”的“例”,把品读和品评有机地结合起来,加深对语言文字的理解,并领悟写景、状物的一般规律。
二、选择范文的类型
什么样的文章适合学生借鉴呢?诚然,名家名篇,尤其是选入语文课本的文章,无论从哪个角度讲,都堪称典范。而根据我的认识和许多学生的体会,多读同龄人的优秀习作对提高作文水平帮助更大。因为是同龄人,生活感受、认识能力,以及观念、追求、情趣等,都相当接近,文章不至于显得高不可攀、望尘莫及,所以容易借鉴和学习。
如我在上作文指导课《假如我会变》,选择的范文是《假如我是神笔马良》。
假如我是神笔马良
一天中午,我正在书房看神笔马良的故事。看着看着,眼前一亮,一奇怪的声音在耳边响起:“我乃愿望古佛也,张昊,你前世乃佛界之鬼机灵佛。由于你非常调皮,未经弼马温批准而私自骑天马,被天堂高级法院一审判决,打人凡间。现在看你有心改过,我便给你一支神笔去造福人类,你好自为之,我去也!”
我正在发愣,一束五彩缤纷的光芒照在我的身上,我变成神笔马良了。“耶!我终于有了一支神笔啦!”我马上拿起神笔在墙上画了一叠钞票,果然变成了真的。“哈哈,我现在成了小富翁了!哎,不对,我以前是神仙,神仙不该自私,我要去造福人类。”
于是,我来到大街上。这时,我看到两个小偷合伙偷了一位小姐的皮包,然后撒腿就跑。我马上在墙角画了一个便衣警察,便衣警察飞快地向小偷跑去,马上抓住了小偷。小姐连忙向便衣警察道谢。我心想:这位小姐还不清楚那个便衣警察就是我画的吧。
走了一会儿,我来到了繁华的华地广场,只听见锣鼓喧天,人山人海,我仔细一看,原来是正在进行希望工程捐款。我想了想,赶紧走到僻静处画了100元大钞1000张,偷偷地塞进了捐款箱……
这时,我耳边响起了一个急促的声音:“张昊,快起床,上学了,不然迟到了。”啊,这不是老妈的声音吗?原来刚才的奇遇只是自己午休时的一个梦罢了。
在去学校的路上,我想,自己虽然不能变成神笔马良,但我以后一定要设计出像神笔一样的电脑机器人,为人类造福。
《假如我会变》要求学生:(1)大胆想象,(2)写清过程,(3)表达美好愿望,而《假如我是神笔马良》正是通过小作者的大胆想象,把自己是怎样变的,变了以后又做了什么写得非常清楚。而且神笔马良也是学生熟悉的人物,是学生崇拜的人物。正因为选择的例文典型、合适,所以学生很容易从文中领悟写作方法。
三、把握使用的时机
范文引路并不是一成不变的,可以根据年级的不同或内容的不同而变化,可以是先导后作,也可以是先作后导。
先导后作是中年级比较常用的方法,即在学生习作前,通过范文引路,为学生的习作提供借鉴的范例,让学生从中领悟写作方法。这样的“范文引路”确实为学生的练写指明了方向,使学生在写作时有“法”可依。如:我在教学《假如我会变》作文指导课时,采用了先导后作的方法。即出示范文《假如我是神笔马良》,让学生带着问题认真读范文,引导学生深入剖析,领悟写想象作文的方法。
高年级一般采用先作后导的方法,就是让学生先进行习作,然后通过出示范文,领悟写法,依据写法进行修改习作,最后通过交流、评议、修改,不断完善自己的表达。如:吴丽萍老师上《未来的交通工具》指导课时,就采用了先作后导的方法。在启发想象、合理选材后,就让学生进行习作,大部分学生写完后出示范文,从范文中领悟方法,然后自己对照范文比较,进行修改。
总之,在教学中我们必须真正明确范文的目的,选择好范文的类型,合理、恰当地使用范文,这样才能发挥这根“拐杖”的作用。