摘要：所谓教学模式就是在一定理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学泛型。本文从传统模式课堂教学分析到六步模式教学的尝试，探索出数学学科特点的教学六步模式的分析。

关键词：小学数学 ； 教学 ； 模式

　　一、小学课堂教学模式的现状分析
　　我国的课堂教学模式虽然经历了多次改革，并取得长足的发展，但仍然不可避免地带着传统教学模式的影子。百分之七八十的课堂仍然由教师讲授，学生听课，教师布置作业，学生完成作业。这一模式在我国教育事业发展初期曾起了十分重要的作用，被许多教师广泛使用。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。具体表现在：教学的灵活性受到限制，学生的实践机会大大减少，学习的主动性和积极性受到制约，创造性思维得不到积极的发展等等。小学数学的学科特点是系统性强，知识链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律自然构成每一单元的整体。因此，小学数学的教学内容按照从易到难的次序排列。在一个单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导作用。教学中我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以引导为主，进行思维训练。在此基础上，学生依靠思维的迁移、转化，自学或半自学后续内容。这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生自主获取知识的能力。因此，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得非常有必要。但是，目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞不清，分析不透；二是在教學模式上，不顾及教材的特点，用单一的教学模式来完成教材中不同形式不同特点的教学内容，因此，探索出一套适合数学学科特点，符合我县教育实际需要的现代教学模式，是非常迫切的。
　　二、课堂教学模式改革的依据和理论基础
　　（一）课堂教学模式改革的依据
　　我国改革开放二十多年的教学改革史，几乎浓缩了地重演了一遍曾在西方发生过的从重知识到重能力，从主知到知行并重，从崇尚科技理性到兼顾科学与人文、理性与非理性的整个过程，国外各种教学改革流派的理论与实践也曾在中国轮流地“你方唱罢我登场”，然而我们最终发现，这些外来的思想资源，必须经过本土性的思考、吸收和内化，才能有助于我们自己的教学理论，教学实践的更新与重建。因此我们在课堂教学模式的改革中一定要有理论依据和实践依据，只有两者相结合才能使教学改革有成效。
　　新基础教育研究理论认为：第一，课堂改革是在教育基本原理视野下开展的研究，十分重视原理性问题的重新审视，具有全局、整体和关联的方法论特征；第二，课堂改革坚持在理论与实践的双向构建、批判反思与重建相辅相成，教师在教学实践中形成一系列的理论观点；第三，新模式的教学模式研究要致力于重建新的课堂教学价值观。
　　（二）数学课堂教学模式改革的理论基础
　　1.数学建构主义理论
　　建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能举一反三，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择，加工和处理，从而获得知识的意义"由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的，学习环境应包含哪些因素。
　　2.信息技术进入数学教学课程是国际趋势
　　美国面向21世纪数学课程标准指出：数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学，并为科技化的社会中应用数学作好准备。英国国家课程标准指出：当机会来发展应用信息技术学习数学的能力学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择！加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
　　3.新课程改革理论
　　课程改革要体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的基本要求同时，还要大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
　　三、构建适合小学数学课堂六步教学模式的探索
　　1.导入明标。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
　　2.自学质疑。学生明确学习目标后，教师把学习主动权交给学生，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，研读课标、吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难、如何科学高效地指导学生自学，在此基础上修订完善并合理使用统一的导学案，导学案中要含有指导学生自学的提纲，教师预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：学什么。
　　3.小组交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察、记录，不提问不辅导不出声。
　　4.展示点拨。教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，在班上展示成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师起好引导鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，教师 　　要根据导学案中的预设环节，快速进行课中备课并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
　　5.训练拓展。这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。教师出示导学案上根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：一是当堂训练题要结合学科特点精心设计，合理筛选课本、导学案上的题目，不要照搬原题。二是当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。三是当堂训练可以独立完成也可同桌2 人小组合作完成，组内互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。四是教师的反馈矫正要关注并加强对学困生的辅导。
　　6.小结反思。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。
　　四、六步教学模式的实际运用当中的困惑和对所构建的课堂教学模式能否实现的思考
　　（一）六步教学模式的实际运用当中的困惑
　　新课改实施以来，很多学科都有共同的感受：时间紧，任务重。如果按照“六步”教学模式实施，教师通过出示目标、自学质疑、小组交流、训练拓展、小结反思够掌握知识，但能否理解透彻，拓展训练是否到位恐怕就要打个问号了。因此在六步教学中如何让学生夯实基础，提升能力，并能在规定的时间内完成相应的教育教学任务，笔者一直比较困惑。
　　（二）六步教学模式对所构建的课堂能否实现的思考
　　对于上述所构建的六步课堂教学模式能否实现，除教师应积极研究和推动外，上一级主管部门，诸如学校和教师应大力支持和配合，不但对一线教师的探索研究和开拓进取的精神和热情要给予肯定，還要鼓励教师继续研究和探索、创新，不断取得新的进展。同时，要适时总结所构建的模式在实施过程中的所出现的问题，组织各种形式的现场会、研讨会等，认真听取各实验学校在实验过程中所遇到的困难和问题，对此进行进一步的研究、改进，以形成对所构建的六步课堂教学模式的认识。另外，所构建的教学模式对教学内容与教学环境的要求会对实验校教师提出新的、更高的要求，这就要求一线教师必须更新观念，加深对新课标的理解和认识，还要对所构建的教学模式有清楚的认识和准确的把握，随时调整应对课堂教学中所遇到问题的教学策略，也要注意到来自于教学过程自身和来自学生学习热情推动的压力，以积极的态度参与小学课堂教学模式的研究和改进。当然，要有效地实施所构建的教学模式，还要考虑一些相关的因素，如，教师授课、评课制度以及对所构建的教学模式要求相配套的考核模式。再者，还要依赖于教师和学生的自觉性、主动性以及与之相应的制度和配套措施的约束。对教师教学效果的评价，除应考虑其可见性评价因素（如学生成绩和学生的计算能力等）外，还应考虑来自学生对授课教师的评价因素以及教学督导团的教学检查与考评等。
　　参考文献：
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