在我们的日常教学工作中，还会经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表示出不耐烦的表情，有的学生窃窃私语、东张西望，有的学生脸上露出焦急的心情。而很多站在自己的角度来考虑：“我是为你们能掌握更多知识着想的，我即使拖了三五分钟，你们也应老老实实地在那儿坐着听课，学生们这样做就是对上课老师的不尊重”。如果教师这样一想，不但解决不了实际问题，反而有可能将师生关系搞僵，在此种情景下，教师的课上得再精彩，教学质量也很难得到提高。如果我们换一个位置，从学生的角度来考虑，他们会想什么呢，“我们每天至少得承受四五位教师的轮番轰炸，这短短的十分钟对我们来说是多么的珍贵啊。你一拖就是五六分钟，而且几乎堂堂如此，一到你的课我们连上厕所的时间都没有，又乏又累，又憋得慌，下一节课怎么上？如果所有的教师都这样拖堂，我们还能活吗”。换位思考一下不但轻松解决了问题，还让自己得到的反思和提高的机会。师生关系和谐了，教学质量也自然地上去了。所以，在实际教育教学中，教师仅仅是凭借其“话语权”对学生提出要求，发出指令，却忽视了管理者和管理对象之间的沟通、交流。由于缺乏沟通上的“双向性”，客观实际上导致了“一厢情愿”的结果，招致了学生产生了消极对抗的心理。师生之间的沟通情状是“单向”还是“双向”，更多的是取决于教师对双方之间的地位和关系的设定。“换位思维”是教师通过转换角色、地位来思考问题，增进双方彼此了解的一种思维模式。换位思维模式的建立健全，能够改善沟通教师和学生的关系，直接影响双方沟通过程中的顺畅程度以及影响双方交流的深入程度。所以，换位思维模式具体分三部分：视角上的转换，处境上的置换，角色上的互换。
　　1、视角上的转换
　　所谓视角互换，就是调整视线角度，如“俯视”、“平视”、“仰视”等等，重新设定师生之间的地位和关系。我国的传统文化中对教师的强势地位的设定，常常会造成教师以一种“俯视”的姿态与学生进行沟通，形成一种居高临下的态势，造成双方关系的不平等，直接影响着沟通的效果。教师应该转变思想观念，在与学生的沟通交流中实施视角转换，要将“俯视”转换为“平视”，甚至在某种程度上说是“仰视”，这是为了通过对对方的地位的体验，以改善沟通的质量。实际上，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，例如在知识的认知过程中，教师获取知识在先看待教材内容是俯视，孩子受生活经验和知识储备的局限学习知识是仰视，所以同一内容难易程度的感受是不同的。教师认为简单的内容，学生不一定觉得简单，回想起自己从学生这一角色走过来，自己也遇到过学习知识的困难，经历了一些艰难的历程。所以，如果用成人的眼光来看待学生和教学内容，往往偏离学生现有的认知水平，把自己的意愿强加给学生，反而会造成学生主体性的缺失。
　　2、处境上的置换
　　所谓处境置换，就是教师将自己置换到对方的处境，来体验双方的感受，领悟对方的思想、情感。一般的，人在不同的环境中，对事物会有不同的感应，产生不同的感受，萌发不同的想法。在与学生的交往过程中，教师往往会陷入单向思维的误区，主要是因为教师忽略了学生所处的“具体环境”这一重要因素而忽略了学生的感受，从而使师生双方难以产生共鸣，甚至引起对方的反感。在教育教学过程中，只要教师在与学生沟通、交往时多点“设身处地”，多点体验学生的感受，就更容易接近他们的思想、情感，就能产生更多的共鸣。教师要关心、了解学生，就必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样的同理心可以使对方会感到理解与尊重，从而产生温暖感与舒畅的满足感，这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关怀的沟通氛围。同理心是与学生进行良好沟通的前提。关键是一个教师能不能真正放下身段，站在一个学生的处境中去考虑学生的困难和困惑。当一个教师不愿意设身处地从对方去考虑，会使学生觉得老师不去理解他，不关心自己，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止，而老师则不能真正地接纳学生，非常容易對学生提出无益的指责与批评，也不能正确地对学生做出积极的回应。老师愿意见到的事实是学生通过老师有效的教育能够改正不良习惯、错误思想，从而形成良好习惯、确立正确思想。
　　3、角色上的互换
　　所谓角色互换，就是通过师生双方交换彼此，充当不同的角色，来了解对方的思想特点、行为特征，在增进双方彼此了解过程中消除差异，互补互动，增进双方的和谐与协调。在现实中，角色的社会规定性，决定了教师与学生之间存在许多差异性，这种差异性常常是构成妨碍双方和谐、协调、合作的主要因素。如果师生双方能够通过“假如我是差生”和“假如我是教师”等等虚拟角色的互换，甚至在现实的真实情境中进行一些互换角色的活动，彼此对对方的思想、行为就有更多的了解和更多的真实体验，就有更多的合作基础。当然，教师要在角色互换的过程中教会学生学会换位思考方法。在日常的班主任工作中，不光要自己学会用换位思考法来处理学生的关系，还要教会学生在看待一些事情上要用换位思考方法。让学生设身处地站在别人的处境来思考问题，体验别人的情感，使之能够较快地摆脱以自我为中心，过分关注自己的行为。
　　总之，教师要学会换位思维，即教师应站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，要了解学生现有的知识经验，能力水平，学习态度和兴趣特点，要用学生的眼光来审视教材，看待所教内容的难易度。教师只有换位思考，才能找到学生的现有水平，思维方式与所教内容之间的契合点，才能深入学生的心灵深处，了解学生的真实想法和感受，体会到学生面临的种种困难，从而对学生多一些宽容和关爱。只要你处于社会这个群体中，换位思考无时无刻不伴随在你的左右，当你不理解别人时，当你因为社交方面而苦恼时，试着从对方的立场思考一下，或许能达到意想不到的效果，何乐而不为。因此，我们教育工作者要在工作中学会换位思考，只有这样教师就会教得轻松，学生就会学得快乐。