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语文是众多学科中的一门最基础的学科，而语文中的识字教学则是基础中的基础。但是在我们的日常教学过程中不难发现，孩子们总会写出这样那样的错别字，很多大街上的广告标语都会出现错别字，比如“骑乐无群”、“咳不容缓”“话费冲值”等等，但是这些错别字却很多时候不被我们发现，这说明了什么？错别字是很多人都会犯的错误，可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”。
一、错别字产生的原因
许多人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，只要自己或别人能看懂怎么写都行;或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法，当然有时也有会写某字，但下笔时误写的情况。如有人把“武”的部首“弋”写成“戈”，把“虫豸”写作“豸虫”，或者把“锲而不舍”写作“契而不舍”等等。
汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高;此外，汉语中同音、近音的字词太多，如“嬴”与“赢”，“辩”与“辨”，“磬”与“罄”，“必须”与“必需”，“那里”与“哪里”，“符合”与“附和”，“检查”与“检察”，还有“翔实”与“详细”等等，一不小心就很容易写错或混淆。要弄懂错别字，就要知道错别字一般如何错法，所谓“羊毛出在羊身上”，造成错别字的原因有如下几种情况：
（1）形似致误，如：松弛——误做“松驰”;潦草——误做“缭草”;相形见绌——误做“相形见拙”;篮球场——误做“蓝球场”;
（2）音近致误，如：提纲——误做“题纲”;国籍——误做“国藉”;重叠——误做“重迭”;川流不息——误做“穿流不息”。
（3）义近致误，如：擅长——误做“善长”;掠夺——误做“略夺”;鸠占鹊巢——误做“鸠占雀巢”;积毁销骨——误做“积毁消骨”;
（4）音、形两近致误，如：急躁——误做“急燥”;贪赃——误做“贪脏”;九霄云外——误做“九宵云外”
（5）音、形、义三近致误，如：摩擦——误做“磨擦”
（6）通假字致误，如：岐山——误做“歧山”，“风吹草低见牛羊”——误做“风吹草低现牛羊”
1.心理原因
（1）粗心大意，感知不精确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如：“武”字容易多加一撇，“晚”字容易多加一点等等。
（2）不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生寫错别字的一个重要因素。例如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。
（3）不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。
（4）识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示――本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字。
那么，如何让学生减少错别字呢？
二、纠正错别字的对策
1.培养孩子的识字兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。谓“趣”是要从生活中创生的。比如我们在吃饭的时候，桌上有一盘炒土豆丝，把两根土豆丝放在盘子里，让孩子看看这两根土豆丝摆成了什么字？孩子高兴的说是“十”字，接着我们把他一口一口吃下去，便记下了香甜的汉字。或者也可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。碧――王爷爷和白爷爷一起坐在一块石头上，这样一来，学生就明白这个字的结构了，错别字就会越来越少。
2.根据字音特点记字形
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。
3.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
4.发挥想象记字形
根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。比如在教学“渴”和“喝”这两个字时，创设情境时我们可以这样说体育课上我们又累又渴，要用水来解救我们，所以“渴”字带着三点水，而我们喝水要用嘴来喝，说以“喝”字是口字旁。既生动有趣，发了孩子学习生字的兴趣。
5.掌握正确的书写笔顺
只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。
6.及时反馈，立即纠正
为了能及时地了解学生的书写情况，教师就得按时批阅作业。批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延时间，要及时反馈，这样既容易让学生改正错别字，又能牢牢的记住该字，还能提高用字的准确率。
7.采用螺旋式复习法
反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。
陕西省宝鸡市陈仓区恒大小学 721300
一、错别字产生的原因
许多人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，只要自己或别人能看懂怎么写都行;或者有的人根本没有掌握一些字的结构和写法，当然有时也有会写某字，但下笔时误写的情况。如有人把“武”的部首“弋”写成“戈”，把“虫豸”写作“豸虫”，或者把“锲而不舍”写作“契而不舍”等等。
汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高;此外，汉语中同音、近音的字词太多，如“嬴”与“赢”，“辩”与“辨”，“磬”与“罄”，“必须”与“必需”，“那里”与“哪里”，“符合”与“附和”，“检查”与“检察”，还有“翔实”与“详细”等等，一不小心就很容易写错或混淆。要弄懂错别字，就要知道错别字一般如何错法，所谓“羊毛出在羊身上”，造成错别字的原因有如下几种情况：
（1）形似致误，如：松弛——误做“松驰”;潦草——误做“缭草”;相形见绌——误做“相形见拙”;篮球场——误做“蓝球场”;
（2）音近致误，如：提纲——误做“题纲”;国籍——误做“国藉”;重叠——误做“重迭”;川流不息——误做“穿流不息”。
（3）义近致误，如：擅长——误做“善长”;掠夺——误做“略夺”;鸠占鹊巢——误做“鸠占雀巢”;积毁销骨——误做“积毁消骨”;
（4）音、形两近致误，如：急躁——误做“急燥”;贪赃——误做“贪脏”;九霄云外——误做“九宵云外”
（5）音、形、义三近致误，如：摩擦——误做“磨擦”
（6）通假字致误，如：岐山——误做“歧山”，“风吹草低见牛羊”——误做“风吹草低现牛羊”
1.心理原因
（1）粗心大意，感知不精确。小学生在做作业时书写态度马虎，不动脑筋，加上他们的知觉还比较笼统，没有形成精确的分化能力，所以就形成了顽固的习惯性错别字。如：“武”字容易多加一撇，“晚”字容易多加一点等等。
（2）不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生寫错别字的一个重要因素。例如裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。这是因为学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。如：裸体、赤裸裸。只要认识到这个字跟衣服有关，学生就不会把这个字写错。
（3）不知道成语的出处，不了解它的原意，容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。写错是因为他们不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。
（4）识字教学中，我们习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上，指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用，但有时反而会造成一种错误提示――本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如：学习“初”字时，教师反复强调“初”字。
那么，如何让学生减少错别字呢？
二、纠正错别字的对策
1.培养孩子的识字兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。谓“趣”是要从生活中创生的。比如我们在吃饭的时候，桌上有一盘炒土豆丝，把两根土豆丝放在盘子里，让孩子看看这两根土豆丝摆成了什么字？孩子高兴的说是“十”字，接着我们把他一口一口吃下去，便记下了香甜的汉字。或者也可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。碧――王爷爷和白爷爷一起坐在一块石头上，这样一来，学生就明白这个字的结构了，错别字就会越来越少。
2.根据字音特点记字形
有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。
3.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
4.发挥想象记字形
根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。比如在教学“渴”和“喝”这两个字时，创设情境时我们可以这样说体育课上我们又累又渴，要用水来解救我们，所以“渴”字带着三点水，而我们喝水要用嘴来喝，说以“喝”字是口字旁。既生动有趣，发了孩子学习生字的兴趣。
5.掌握正确的书写笔顺
只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。
6.及时反馈，立即纠正
为了能及时地了解学生的书写情况，教师就得按时批阅作业。批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延时间，要及时反馈，这样既容易让学生改正错别字，又能牢牢的记住该字，还能提高用字的准确率。
7.采用螺旋式复习法
反复练习可使儿童更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。
陕西省宝鸡市陈仓区恒大小学 721300