【摘要】本文聚焦英语学习活动观，剖析学习活动观具体指导下的高中英语阅读教学活动的特点，结合案例探讨如何设计课堂活动，从而促进学生学科核心素养的培养与发展。
　　【关键词】高中英语;学习活动观;阅读教学;课堂活动
　　【作者简介】肖选贤，福建省晋江市第一中学。
　　【基金项目】本文是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题“学科哲学指导下的高中英语学习活动观的实践与运用”（课题批准号：KCZ-2019073）的研究成果之一。
　　一、前言
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），首次明确提出了指向英语学科核心素养的英语学习活动观，确立活动是英语学习的基本方式，是学生学习和尝试应用语言理解内容与表达意义，培养文化意识，发展多元化逻辑思维，逐渐形成学习能力的主要途径。
　　英语学习活动观就是指学生在主题意义的引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。强调学生在学习活动中，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，充分利用已有的知识和能力，运用不同的学习方法，推动自身语言知识的学习，提升语言技能，了解文化内涵，发展多元化逻辑思维，树立正确的价值观。
　　诚如葛炳芳老师指出，在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机地整合起来。因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。
　　二、英语学习活动观指导下的英语阅读教学活动的基本特点
　　长久以来，高中英语的阅读教学通常侧重对阅读材料的内容理解和阅读策略的培养。英语学习活动观则强调了主题与主题语境，文本结构和语篇意识在阅读教学中的重要性。
　　因此，以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学活动应具有以下特征：
　　1. 以主题为引领，探究主题意义的阅读活动。英语课程内容主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略在内的六大要素。它们是一个有机整体，互相关联，互相渗透。其中主题语境是指人与自我、人与自然和人与社会。每个主题语境下又划分出多个主题群，并详细罗列了主题语境的内容要求（即子主题）。例如，在“人与自我”的部分，有“生活与学习”和“做人与做事”两个主题群，两个主题群共包含九项子主题。
　　教师在研读语篇的时候可以参照这些表述和内容要求确认语篇的主题语境。课堂上的一切学习活动都是在某个主题语境中进行的。新课标强调主题阅读教学的设计应是以探究阅读文本的主题意义为主线的阅读活动，让学生的阅读活动成为探究主题意义的过程。
　　例如，北师大版《英语》必修1 Unit1“Lifestyle”Lsson1 “A