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摘 要：本文分析了独立学院税法教学存在着师资相对不足，独立学院财会类学生偏重感性的特点，并藉此提出利用任务驱动教学法提高教学效果的构想。该教学方法可以很好地发挥学生的主观能动性，同时结合校外导师的辅导，可以使其更多的接触社会，提高具有针对性的社会实践能力和提高专业水平。
关键词：任务驱动教学法；独立学院；税法
一、独立院校税法教学现状
（一）学校基础建设相对不够完善
我国大部分的独立院校成立于2000年前后，成立至今仅有10多个年头，大部分的学校基础建设还有待完善，名牌大学旗下的独立学院发展迅速，基础设施建设相对完善，也已初具特色，如三亚学院等，也有相当数量的独立学院由于母体大学知名度不够高等原因，学校各方面发展缓慢，如学校占地面积小，校舍建设进度缓慢，特别实验室、图书馆、体育馆等配套设施建设。税法课程是一门实践性非常强的课程，需要有税法模拟等配套实验室和校外实践基地相配合才能取得良好教学效果。独立学院基础设施建设进展的缓慢抑制了税法教学效果的提高。
（二）独立院校税法教学师资能力相对匮乏
独立学院作为一类新兴的大学形式，在成立之初，主要以母体大学为依托，大部分的教师资源为母体大学教师兼职，隨着独立学院规模快速发展和要求独立学院脱离母体的政策形势，独立学院教师资源极度短缺。为了满足独立学院的快速发展需要，独立学院开始大量招聘教师，由于独立学院薪资待遇、职业发展前景无法比公立高校相比，独立学院很难招到优质师资。在公立大学博士教师占比非常大，独立学院的博士教师占比却少的可怜。税法等财会类课程的教师更是难以招到。税法等财会类教师主要以刚毕业的研究生为主，同时由于师资的严重短缺，有相等部分没有财会背景的教师进入财会类课程进行教学。优质财会类教师的缺乏也在一定程度上，降低了税法课程的教学效果。
（三）独立院校学生思维活跃、理论知识学习能力动力不足
独立学院在刚开始招生之时，被列为三本院校。三本院校的学生高考成绩相对于一本、二本高考成绩较低。较低的高考成绩的原因有很多，如高考临场发挥不好等，但更多的可能是勤奋度不够。勤奋度低的学生在进入大学后，如果没有外力的刺激，很难提高勤奋度，勤奋度低导致独立学院的学生在理论知识的学习缺乏主动性。但是独立学院的学生也有其优点，就是思维较活跃，乐于参与较多的社会活动，即有强烈的动手实践欲望。针对独立学院的学生特点，税法教学应探索以实践为主的教学方法。
二、任务驱动教学法的概述
（一）任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法（Task-based Teaching）是指在日常教学过程中，教师把需要讲解的内容或知识点以任务的形式呈现给同学们，让同学们完成相应的任务活动，从而达到对知识点理解和应用的目的。学生在完成任务的过程中，可以锻炼其主动提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，同时提高其学习的主观能动性。教师在利用任务驱动教学法进行教学时，要遵循由易到难、逐步深入的原则。教师要把教学内容进行系统的设计，把教学内容设计为了一个个的任务，在教课过程中布置下去，让学生完成。
（二）任务驱动教学法实施的步骤
1）创设任务驱动教学情景。首先让学生了解要学习的基础知识点，然后利用将要掌握的知识点创设一种任务情景。
2）教师利用先前创设的情景创设学生要完成的任务，从而使学生使进入思考和学习的状态。
3）学生通过自主或协作学习完成任务。学生可以根据任务情况采取自我完成或团体协作完成的方式。对于简单的任务可以安排学生自我完成；对于复杂的任务可以进行团队协作，通过团队成员分工、协作共同完成。
4）教师和学生对任务完成情况进行评价。在任务完成后，学生首先进行自评，对自己任务的完成情况，通过任务学习到什么知识，还有哪里需要解决的问题等进行总结。然后学生之间进行评价，看看其他同学任务完成情况，有何共性的问题，以启发自己。最后是教师对学生的任务完成情况进行总评，对一些重点、难点进行再次的讲解与剖析，让同学有更加深刻的印象，从而达到教学的目的。
（三）任務驱动教学法任务创设的要求
任务驱动教学法主要体现以学生为中心的教学理念，在充分了解学生认识水平、知识结构的基础上结合学生个性特点创设学习任务，以求其积极主动学习的教学方法，所以对创设的任务有一定的要求：
1.具有趣味性
现在的大学生普遍面临着各个方面的压力，生活压力、就业压力等，学生精神状态呈现整体斗志不高的情形，所以传统的强压灌输式教学方式教学效果越来越差，我们在利用任务驱动教学法时应该把学习任务创设的具有趣味性，吸引学生的兴趣，让学生在轻松活跃的气氛下学习知识，以减轻学生心理负担。
2.贴近生活
现在我们很多课程教材脱离生活实际，或者专业性太强，使学生一翻书就打盹。为了取得更好的教学效果，在创设任务时，应该更加贴近生活，让学生能够感知到该任务就是日常生活中的一分部，这样就能更好的完成任务。
3.以学生为中心
以学生为中心是任务驱动教学法一个重要的特点，教师不在是教学活动的主导者，而是变成引导者，使其在完成任务的过程中能够发挥主导作用。教师在创设任务时应考虑学生个体多样性，让每个学生在执行任务过程中发挥自己的特点，提高实践能力。
创设任务是实施任务驱动教学法的难点和重要点部分，本部分对教学效果的影响具有直接性。
三、任务驱动教学法的在税法教学中的应用
（一）结合独立院校学生的特点合理创设教学任务
独立学院学生有其独特的特点，在利用任务驱动教学法时，我们要结合其特性进行任务设计。独立学院财会类专业学生女生占比非常高，同时学生感性思维强于理性思维。针对这样的学生特点，教师可以结合实际，根据税务机关对报税员的报税流程来创设任务。报税员的主要工作流程为汇总企业纳税情况、及时申报纳税、缴纳税款，依法履行企业纳税义务。根据这个流程和独立学院学生特点可以分设纳税时间、纳税地点、纳税程序等任务，结合创设的相对感性的任务情境，先把税法教学中感性的部分内容掌握后，对税法课程有初步了解后，再学习税法中相关计算的部分，循序渐进的学习。 （二）利用财会类实验室和课外导师共同完成稅法课程任务
利用独立学院财会类学生大多偏活泼喜实践的特点，可以对学生免费开放学校财会类实验室，让学生能够更多的利用实验室完成创设的任务。这可以使学校实验室资源得到充分利用，同时更重要的是可以培养学生的动手能力和接触相对接近实践的能力。这样任务的完成可以使学生对知识掌握的深度提供帮助，同时使税法教学不在是一门枯燥乏味的过程。
另外为弥补独立学院税法教学师资不足的现状，可以聘请校外导师，利用校外导师所工作的公司或者税务事务所为学生完成创设任务提供知识点上的帮助和实践上的帮助，这就紧密结合税务实际，使学生学习的知识不再仅仅是书本知识，而是让学生在完成任务的同时掌握了一门技术。同时也扩大了学生接触社会能力，提高了学生了人际交往的能力。
（三）任课教师和课外导师对学生任务完成情况进行评价
对学生完成任务的评价也是任务驱动教学法的一个重要环节。这个环节既要从专业性的角度进行评价也要从鼓励学生自我学习的角度进行。完成创设任务后，学生首先有一个自我评价和同学互相评价的过程。税法是一门非常专业的课程，学生对任务的完成，就意味着其可能掌握了其中一个知识点，这对激发学生对税法的学习有很大的帮助，专业教师应该努力激发学生深入学习税法的积极性。校外导师在学生任务完成过程中也起了非常大的作用，校外导师也应该对学生的任务完成给予一个评价。校外导师的认可评价是对学生动手实践能力一个的肯定，对学生更加积极的参与社会实践有着更大的鼓励。所以，作为教育工作者，应主要積极发掘学生的专长，并不断地鼓励学生。
四、结论
任务驱动教学法是一种利用创设任务达到教学目的的教学方法。本文结合独立学院和其学生的特点对如何利用该教学方法进行税法教学进行分析。任务驱动教学法可以使学生更多的参与到教学中来，使学生从以往的被动学习转为主动学习，并充分利用独立学院学生的特点使其发挥相对优势，同时结合校外导师共同利用该教学方法进行教学，弥补了独立学院税法专任教师相对不足的现状，也拓宽了学生的实践能力。
参考文献：
[1] 常月琴.浅谈任务驱动法在高职《税法》课程中的应用[J].当代职业教学，2013（1）.
[2] 唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究[J].中国职业技术教育，2009（2）.
[3] 汤长胜.任务驱动下的税法课程教学改革思考[J].海峡科技与产业，2015（10）.
[4] 郭德兵，陈宣佑.独立学院财务管理专业税法教学探析[J].2014.
基金项目：独立院校财务管理专业《税法》课程的应用性教学研究[JYJG2013007]。
关键词：任务驱动教学法；独立学院；税法
一、独立院校税法教学现状
（一）学校基础建设相对不够完善
我国大部分的独立院校成立于2000年前后，成立至今仅有10多个年头，大部分的学校基础建设还有待完善，名牌大学旗下的独立学院发展迅速，基础设施建设相对完善，也已初具特色，如三亚学院等，也有相当数量的独立学院由于母体大学知名度不够高等原因，学校各方面发展缓慢，如学校占地面积小，校舍建设进度缓慢，特别实验室、图书馆、体育馆等配套设施建设。税法课程是一门实践性非常强的课程，需要有税法模拟等配套实验室和校外实践基地相配合才能取得良好教学效果。独立学院基础设施建设进展的缓慢抑制了税法教学效果的提高。
（二）独立院校税法教学师资能力相对匮乏
独立学院作为一类新兴的大学形式，在成立之初，主要以母体大学为依托，大部分的教师资源为母体大学教师兼职，隨着独立学院规模快速发展和要求独立学院脱离母体的政策形势，独立学院教师资源极度短缺。为了满足独立学院的快速发展需要，独立学院开始大量招聘教师，由于独立学院薪资待遇、职业发展前景无法比公立高校相比，独立学院很难招到优质师资。在公立大学博士教师占比非常大，独立学院的博士教师占比却少的可怜。税法等财会类课程的教师更是难以招到。税法等财会类教师主要以刚毕业的研究生为主，同时由于师资的严重短缺，有相等部分没有财会背景的教师进入财会类课程进行教学。优质财会类教师的缺乏也在一定程度上，降低了税法课程的教学效果。
（三）独立院校学生思维活跃、理论知识学习能力动力不足
独立学院在刚开始招生之时，被列为三本院校。三本院校的学生高考成绩相对于一本、二本高考成绩较低。较低的高考成绩的原因有很多，如高考临场发挥不好等，但更多的可能是勤奋度不够。勤奋度低的学生在进入大学后，如果没有外力的刺激，很难提高勤奋度，勤奋度低导致独立学院的学生在理论知识的学习缺乏主动性。但是独立学院的学生也有其优点，就是思维较活跃，乐于参与较多的社会活动，即有强烈的动手实践欲望。针对独立学院的学生特点，税法教学应探索以实践为主的教学方法。
二、任务驱动教学法的概述
（一）任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法（Task-based Teaching）是指在日常教学过程中，教师把需要讲解的内容或知识点以任务的形式呈现给同学们，让同学们完成相应的任务活动，从而达到对知识点理解和应用的目的。学生在完成任务的过程中，可以锻炼其主动提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，同时提高其学习的主观能动性。教师在利用任务驱动教学法进行教学时，要遵循由易到难、逐步深入的原则。教师要把教学内容进行系统的设计，把教学内容设计为了一个个的任务，在教课过程中布置下去，让学生完成。
（二）任务驱动教学法实施的步骤
1）创设任务驱动教学情景。首先让学生了解要学习的基础知识点，然后利用将要掌握的知识点创设一种任务情景。
2）教师利用先前创设的情景创设学生要完成的任务，从而使学生使进入思考和学习的状态。
3）学生通过自主或协作学习完成任务。学生可以根据任务情况采取自我完成或团体协作完成的方式。对于简单的任务可以安排学生自我完成；对于复杂的任务可以进行团队协作，通过团队成员分工、协作共同完成。
4）教师和学生对任务完成情况进行评价。在任务完成后，学生首先进行自评，对自己任务的完成情况，通过任务学习到什么知识，还有哪里需要解决的问题等进行总结。然后学生之间进行评价，看看其他同学任务完成情况，有何共性的问题，以启发自己。最后是教师对学生的任务完成情况进行总评，对一些重点、难点进行再次的讲解与剖析，让同学有更加深刻的印象，从而达到教学的目的。
（三）任務驱动教学法任务创设的要求
任务驱动教学法主要体现以学生为中心的教学理念，在充分了解学生认识水平、知识结构的基础上结合学生个性特点创设学习任务，以求其积极主动学习的教学方法，所以对创设的任务有一定的要求：
1.具有趣味性
现在的大学生普遍面临着各个方面的压力，生活压力、就业压力等，学生精神状态呈现整体斗志不高的情形，所以传统的强压灌输式教学方式教学效果越来越差，我们在利用任务驱动教学法时应该把学习任务创设的具有趣味性，吸引学生的兴趣，让学生在轻松活跃的气氛下学习知识，以减轻学生心理负担。
2.贴近生活
现在我们很多课程教材脱离生活实际，或者专业性太强，使学生一翻书就打盹。为了取得更好的教学效果，在创设任务时，应该更加贴近生活，让学生能够感知到该任务就是日常生活中的一分部，这样就能更好的完成任务。
3.以学生为中心
以学生为中心是任务驱动教学法一个重要的特点，教师不在是教学活动的主导者，而是变成引导者，使其在完成任务的过程中能够发挥主导作用。教师在创设任务时应考虑学生个体多样性，让每个学生在执行任务过程中发挥自己的特点，提高实践能力。
创设任务是实施任务驱动教学法的难点和重要点部分，本部分对教学效果的影响具有直接性。
三、任务驱动教学法的在税法教学中的应用
（一）结合独立院校学生的特点合理创设教学任务
独立学院学生有其独特的特点，在利用任务驱动教学法时，我们要结合其特性进行任务设计。独立学院财会类专业学生女生占比非常高，同时学生感性思维强于理性思维。针对这样的学生特点，教师可以结合实际，根据税务机关对报税员的报税流程来创设任务。报税员的主要工作流程为汇总企业纳税情况、及时申报纳税、缴纳税款，依法履行企业纳税义务。根据这个流程和独立学院学生特点可以分设纳税时间、纳税地点、纳税程序等任务，结合创设的相对感性的任务情境，先把税法教学中感性的部分内容掌握后，对税法课程有初步了解后，再学习税法中相关计算的部分，循序渐进的学习。 （二）利用财会类实验室和课外导师共同完成稅法课程任务
利用独立学院财会类学生大多偏活泼喜实践的特点，可以对学生免费开放学校财会类实验室，让学生能够更多的利用实验室完成创设的任务。这可以使学校实验室资源得到充分利用，同时更重要的是可以培养学生的动手能力和接触相对接近实践的能力。这样任务的完成可以使学生对知识掌握的深度提供帮助，同时使税法教学不在是一门枯燥乏味的过程。
另外为弥补独立学院税法教学师资不足的现状，可以聘请校外导师，利用校外导师所工作的公司或者税务事务所为学生完成创设任务提供知识点上的帮助和实践上的帮助，这就紧密结合税务实际，使学生学习的知识不再仅仅是书本知识，而是让学生在完成任务的同时掌握了一门技术。同时也扩大了学生接触社会能力，提高了学生了人际交往的能力。
（三）任课教师和课外导师对学生任务完成情况进行评价
对学生完成任务的评价也是任务驱动教学法的一个重要环节。这个环节既要从专业性的角度进行评价也要从鼓励学生自我学习的角度进行。完成创设任务后，学生首先有一个自我评价和同学互相评价的过程。税法是一门非常专业的课程，学生对任务的完成，就意味着其可能掌握了其中一个知识点，这对激发学生对税法的学习有很大的帮助，专业教师应该努力激发学生深入学习税法的积极性。校外导师在学生任务完成过程中也起了非常大的作用，校外导师也应该对学生的任务完成给予一个评价。校外导师的认可评价是对学生动手实践能力一个的肯定，对学生更加积极的参与社会实践有着更大的鼓励。所以，作为教育工作者，应主要積极发掘学生的专长，并不断地鼓励学生。
四、结论
任务驱动教学法是一种利用创设任务达到教学目的的教学方法。本文结合独立学院和其学生的特点对如何利用该教学方法进行税法教学进行分析。任务驱动教学法可以使学生更多的参与到教学中来，使学生从以往的被动学习转为主动学习，并充分利用独立学院学生的特点使其发挥相对优势，同时结合校外导师共同利用该教学方法进行教学，弥补了独立学院税法专任教师相对不足的现状，也拓宽了学生的实践能力。
参考文献：
[1] 常月琴.浅谈任务驱动法在高职《税法》课程中的应用[J].当代职业教学，2013（1）.
[2] 唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究[J].中国职业技术教育，2009（2）.
[3] 汤长胜.任务驱动下的税法课程教学改革思考[J].海峡科技与产业，2015（10）.
[4] 郭德兵，陈宣佑.独立学院财务管理专业税法教学探析[J].2014.
基金项目：独立院校财务管理专业《税法》课程的应用性教学研究[JYJG2013007]。