论文部分内容阅读
摘要：为了确保广大高职生群体可以愈加理想地研习病理学，并在日后予以科学妥善的实践应用，笔者决定针对PBL和案例教学法的融合举措加以深入性探讨，希望借此强化学生的爱伤意识和医护能力。
关键词：PBL；案例教学法；病理学；融合应用
前言：所谓PBL教学法，便是主张凭借病例的先导和问题的基础作用，在教师指引和学生自主学习前提下，组织拓展包括小组讨论和文献检索分析等多元化的教学引导流程。相比之下，案例教学法要求实时性演绎各类情境，顺势激发学生实践应用意识和技能。尤其对于高职生群体来讲，两者交互式融合可以激发他们愈加宽阔的思维空间，保证细致化吸纳消化各类病理学知识，为今后临床实践提供丰富的指导性线索。
一、前期准备工作
主要针对特定院校某届4个班级的学生人数、不同阶段应试成绩加以统筹规划认证，同时划分为实验和对比校验两类小组。其间针对实验小组开展PBL和案例教学，而对比校验组则实施传统教学模式，相同课程由同个教师负责教授，并且单位班级选取沿用同类型的教学规范大纲和指导方针。
（一）案例研究方面
主要是在既有病理学课题资料之中选取一些富有代表性的案例内容，其间注意迎合学生日常生活状况基础上，避免案例内容机理过于简易或是过于困难现象，旨在时刻维持学生强烈的探究解析兴致。需要加以强调的是，案例内容控制上要注意凸显重点和难点细节，确保在逐步解决相关实践问题基础上贯彻落实预设规范要点。
（二）案例呈现方面
首先，透过图书馆和网络途径进行相关病理学知识收集，之后利用计算机多媒体技术向广大高职生予以生动化呈现，激发他们强烈的猎奇心理和求知欲望。
其次，鼓励学生在课余时间针对案例内部问题加以细致化解答，之后在课堂上自行分组并选出组长统一回答。
再次，开课前期细致化研究学生提供的答案结果，其间针对学生难以理解或是已经掌握的内容加以标记。
最后，课堂上细致化归纳整理大多数学生已经掌握的内容，并且科学化引导模式，令不同小组结合案例演绎和分析，总结出难以理解问题的答案。
二、PBL和案例教学法在病理学知识讲解过程中的融合沿用措施
（一）学生自主学习意识的激发方面
PBL教学法对于高职病理学课程教学有着较强的适用性，不过实施起来也存在一定的挑战困境，而同步融入案例教学法之后，则会很好地克服这类状况。在两类教学法融合环境下，高职生便会碰触到一系列富有针对性的问题，进一步自主且深入性的思索，在求知的道路上不断前行。
（二）病理学知识体系的健全化构建方面
病理学这类学科内容原本就过于繁琐抽像，而PBL和案例教学法的交互式融入，则会针对传统教学弊端加以有效遏制，令学生在富有趣味性的案例教学活动中自主学习，包括发病机制和病理变化等知识点都将快速被吸纳。这类教学模式实际上就是辅助学生消化知识和梳理逻辑关系的行为流程，长此以往，便会令该类群体病理学知识体系变得愈加完善，为后续研究实践活动有序交接延展，奠定基础。
（三）已学知识点在案例教学实践中的融入方面
PBL和案例教学法交互式作用过后，能够将病理学课程中的重点和难点内容予以细致化延展，确保学生在循序渐进的演绎相关案例和掌握知识要点之后，自觉强化个人的临床实践和理论结合能力。特别是对于广大二年级下学期的高职生群体来讲，经过合理规模的案例教学和实习作用之后，便可以很好地克制以往高职生临床实践应用能力欠缺的问题。
（四）学生爱伤思想和行为习惯的培养方面
在组织高职生进行病理学相关案例教学过程中，需要预先挑选一些擅长于表演的个体，令他们在保留丰富心理历程基础上，细致化感知每个病人的身心痛楚；与此同时，鼓励其余学生细致化观看现场演示的案例内容，保证跟随演绎人员情绪产生适当程度的内心波动效应，學会体会病人的痛苦并在今后临床实践中给予病人更多的关爱。相信长此以往，涉及以往频繁滋生的病人和医护人员矛盾就会被顺利克制，令病人可以少花钱的基础上更快的康复起来。
（五）学生自主学习和交流等潜能的激发
高职生顺利进入医院过后仍旧不可松懈，要时刻注意提升个人学历和职称，同时悉心和每个病人进行医患交流，进一步向带教人员学习丰富的临床实践经验。而这一切目标的达成，前提条件就在于激发这部分高职生隐藏的自学和交流潜能。而学生自主化收集问题答案和演绎相关案例，实际上便是培养他们自主化学习意识和独立分析、处理、解决实际问题技能的行为过程。长期沿用PBL和案例教学模式过后，高职护生便可以在校培养上述技能，为日后他们的护理实力和综合素养同步提升，提高保障。而在开展小组探讨和案例演示活动中，学生团队合作、归纳总结和交流能力都会得以有机改善，进一步自然地融入到护士工作站环境之中，避免诸多医患冲突状况的重复衍生。
结语：综上所述，高职院校生源数量不断增加过程中，质量亦出现一定程度的下滑迹象，尤其对于一些学习护理专业的高职生群体来讲，他们学习病理知识的积极性和实践应用技能十分不理想，而想要处理这类问题又非一朝一夕。相比之下，PBL和案例教学模式的融合沿用，便可以顺利贯彻上述目标并强化个体爱伤意识，为他们今后高效率地介入到临床实践，做充分的过渡准备工作。
参考文献：
[1]范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，15（02）：99-120.
[2]王慧娟.浅谈PBL教学法在病理教学中的体会[J].教育教学论坛，2012，31（26）：133-142.
[3]徐志刚.PBL教学模式在诊断病理学临床教学中的应用[J].人才资源开发，2016，19（16）：144-168.
[4]杨陈.通过多种教学方法提高病理学教学效果[J].考试与评价，2016，11（08）：133-150.
作者简介：萧赪，女，1976年出生，籍贯湖南衡阳，硕士学历及学位，讲师.职称；单位，湖南环境生物职业技术学院.
关键词：PBL；案例教学法；病理学；融合应用
前言：所谓PBL教学法，便是主张凭借病例的先导和问题的基础作用，在教师指引和学生自主学习前提下，组织拓展包括小组讨论和文献检索分析等多元化的教学引导流程。相比之下，案例教学法要求实时性演绎各类情境，顺势激发学生实践应用意识和技能。尤其对于高职生群体来讲，两者交互式融合可以激发他们愈加宽阔的思维空间，保证细致化吸纳消化各类病理学知识，为今后临床实践提供丰富的指导性线索。
一、前期准备工作
主要针对特定院校某届4个班级的学生人数、不同阶段应试成绩加以统筹规划认证，同时划分为实验和对比校验两类小组。其间针对实验小组开展PBL和案例教学，而对比校验组则实施传统教学模式，相同课程由同个教师负责教授，并且单位班级选取沿用同类型的教学规范大纲和指导方针。
（一）案例研究方面
主要是在既有病理学课题资料之中选取一些富有代表性的案例内容，其间注意迎合学生日常生活状况基础上，避免案例内容机理过于简易或是过于困难现象，旨在时刻维持学生强烈的探究解析兴致。需要加以强调的是，案例内容控制上要注意凸显重点和难点细节，确保在逐步解决相关实践问题基础上贯彻落实预设规范要点。
（二）案例呈现方面
首先，透过图书馆和网络途径进行相关病理学知识收集，之后利用计算机多媒体技术向广大高职生予以生动化呈现，激发他们强烈的猎奇心理和求知欲望。
其次，鼓励学生在课余时间针对案例内部问题加以细致化解答，之后在课堂上自行分组并选出组长统一回答。
再次，开课前期细致化研究学生提供的答案结果，其间针对学生难以理解或是已经掌握的内容加以标记。
最后，课堂上细致化归纳整理大多数学生已经掌握的内容，并且科学化引导模式，令不同小组结合案例演绎和分析，总结出难以理解问题的答案。
二、PBL和案例教学法在病理学知识讲解过程中的融合沿用措施
（一）学生自主学习意识的激发方面
PBL教学法对于高职病理学课程教学有着较强的适用性，不过实施起来也存在一定的挑战困境，而同步融入案例教学法之后，则会很好地克服这类状况。在两类教学法融合环境下，高职生便会碰触到一系列富有针对性的问题，进一步自主且深入性的思索，在求知的道路上不断前行。
（二）病理学知识体系的健全化构建方面
病理学这类学科内容原本就过于繁琐抽像，而PBL和案例教学法的交互式融入，则会针对传统教学弊端加以有效遏制，令学生在富有趣味性的案例教学活动中自主学习，包括发病机制和病理变化等知识点都将快速被吸纳。这类教学模式实际上就是辅助学生消化知识和梳理逻辑关系的行为流程，长此以往，便会令该类群体病理学知识体系变得愈加完善，为后续研究实践活动有序交接延展，奠定基础。
（三）已学知识点在案例教学实践中的融入方面
PBL和案例教学法交互式作用过后，能够将病理学课程中的重点和难点内容予以细致化延展，确保学生在循序渐进的演绎相关案例和掌握知识要点之后，自觉强化个人的临床实践和理论结合能力。特别是对于广大二年级下学期的高职生群体来讲，经过合理规模的案例教学和实习作用之后，便可以很好地克制以往高职生临床实践应用能力欠缺的问题。
（四）学生爱伤思想和行为习惯的培养方面
在组织高职生进行病理学相关案例教学过程中，需要预先挑选一些擅长于表演的个体，令他们在保留丰富心理历程基础上，细致化感知每个病人的身心痛楚；与此同时，鼓励其余学生细致化观看现场演示的案例内容，保证跟随演绎人员情绪产生适当程度的内心波动效应，學会体会病人的痛苦并在今后临床实践中给予病人更多的关爱。相信长此以往，涉及以往频繁滋生的病人和医护人员矛盾就会被顺利克制，令病人可以少花钱的基础上更快的康复起来。
（五）学生自主学习和交流等潜能的激发
高职生顺利进入医院过后仍旧不可松懈，要时刻注意提升个人学历和职称，同时悉心和每个病人进行医患交流，进一步向带教人员学习丰富的临床实践经验。而这一切目标的达成，前提条件就在于激发这部分高职生隐藏的自学和交流潜能。而学生自主化收集问题答案和演绎相关案例，实际上便是培养他们自主化学习意识和独立分析、处理、解决实际问题技能的行为过程。长期沿用PBL和案例教学模式过后，高职护生便可以在校培养上述技能，为日后他们的护理实力和综合素养同步提升，提高保障。而在开展小组探讨和案例演示活动中，学生团队合作、归纳总结和交流能力都会得以有机改善，进一步自然地融入到护士工作站环境之中，避免诸多医患冲突状况的重复衍生。
结语：综上所述，高职院校生源数量不断增加过程中，质量亦出现一定程度的下滑迹象，尤其对于一些学习护理专业的高职生群体来讲，他们学习病理知识的积极性和实践应用技能十分不理想，而想要处理这类问题又非一朝一夕。相比之下，PBL和案例教学模式的融合沿用，便可以顺利贯彻上述目标并强化个体爱伤意识，为他们今后高效率地介入到临床实践，做充分的过渡准备工作。
参考文献：
[1]范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，15（02）：99-120.
[2]王慧娟.浅谈PBL教学法在病理教学中的体会[J].教育教学论坛，2012，31（26）：133-142.
[3]徐志刚.PBL教学模式在诊断病理学临床教学中的应用[J].人才资源开发，2016，19（16）：144-168.
[4]杨陈.通过多种教学方法提高病理学教学效果[J].考试与评价，2016，11（08）：133-150.
作者简介：萧赪，女，1976年出生，籍贯湖南衡阳，硕士学历及学位，讲师.职称；单位，湖南环境生物职业技术学院.