论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学习语言的基本条件。在英语阅读过程中，学生需要提取关键词，记忆重点句式等，形成对阅读文本的记忆，能够初步理解英语，并剖析英语的信息，获得英语的充分思考。教师应帮助学生展开阅读对话，通过朗读、默读等形式将书面语言转换为口语，鼓励学生进行阅读的畅想。通过阅读使得学生掌握语言能力、逻辑记忆，并促使学生灵活思考。
关键词：初中英语;阅读课教学;学科;核心素养
引言：初中英语核心素养的培养，应从阅读出发，帮助学生理清阅读的知识线索，让学生在阅读的过程中形成语感，将阅读的重点信息抽丝剥茧，从中汲取智慧，将其转换为简单易懂的内容。让英语阅读情景与实际生活体验联合起来，帮助学生走进阅读的氛围当中，感受阅读的乐趣，树立阅读的信心。教师应设计丰富的阅读活動，使得学生集中注意力参与阅读，提升英语的语言素养。
一、阅读有效的题材
英语的阅读素材多从教材中选择，除了基本的教材阅读之外，为了增添课堂的趣味性，同时使得英语的阅读具有某种吸引力，让学生都能够参与进来进行互动，教师不妨选择绘本、英语音乐等比较简洁的阅读素材，通过歌唱阅读、绘本图文阅读等形式，辅以学生加深印象。如教学“When is your birthday？”，唱生日歌当然不失为一种简单有趣的阅读形式。教师可以将重点句式与生日歌结合起来，通过歌唱改编的生日歌词，让学生来进行音乐歌词阅读，而后对于英语减少排斥感，形成学习的乐趣。当学生再次回到文本当中，进行阅读的时候，他们就可以结合刚才已经阅读的简单内容，对文章进行穿插联想。此时的阅读就变得简单起来，且学生的阅读兴致增强了。如教师可以编创：“When is your birthday？ January February March April may or June？On that day，I want to say happy birthday to you.”
二、设计分层阅读
分层阅读法就是根据不同学生的不同学习能力，将学生进行分层，然后制定不同的教学目标来对各层次学生进行因材施教，使每一位学生的学习效果最大化。教师根据每位学生的英语基础来制定有效的教学方式，并且可以让学生之间进行互动，增强学生的语感。如：在Li Yundi 这篇文章的教学中，可以把学生分为三类：优等阅读生，中等阅读生，障碍阅读生。可以给障碍阅读生进行T or F的判断：
（1）Li Yundi was born in Hunan.（ ）
（2）He is a famous Chinese violinist.（ ）
对于中等阅读生，可以设计一些内容的填写：When …was born… 等问题。
对于优等阅读生，可以进行课外的拓展，要求学生根据主人公的事迹以及成长的历程，书写一位熟悉的名人。这就是将学生阅读能力的学习提高到综合能力的提升。在写作的过程中，学生可以依据范文进行书写，学生在书写中能感受到喜悦，也能够培养这类学生的创造力。教师通过分层教学法让每一类学生能根据这篇文章找到适合自己的题目，可以让学生在学习中感受成功的愉悦，并且在不断的学习中逐步提升，也能够使学生真实感受到进步的滋味，有效提高了课堂的教学能力。学生在这样的学习氛围中感受到英语学习的魅力，那么在今后的英语学习中也能够主动配合，让学生对英语学习的态度发生变化。
三、促进学生情感的表达
初中英语阅读教学中，老师需要指导学生学会提取文章中关键性的信息，利用关键性的信息，促使学生的情感得到升华，提高他们的学科素养。英语阅读材料和语文阅读材料在一定程度上是非常相似的。文章中既存在显而易见的表层意思，又蕴含深层次的含义。因此在阅读过程中，需要学生仔细挖掘文章中隐含的信息资料。提取其中关键性的词汇和句子，分析文章内涵，从而将学生的英语学科素养不断提升。举例来说，学生们在学习八年级上册 Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，透过文章内容我们可以学习到有关英国的饮食和文化。这样在阅读的过程中，会潜移默化地受到英国文化的影响，让学生们了解英国常见的生活状态。在文化熏陶的过程中，可以引导学生建立起正确的世界观和价值观，从而不断升华学生的情感。
四、提高学生对文本的理解能力
英语阅读材料的选择需要根据学生自身的学习情况来定，做到侧重点有序，难易程度适当。当老师选取的阅读材料比较难时，学生对文本内容不能有效理解，会降低学生学习英语的积极性。反之比较简单的阅读材料则起不到阅读教学的效果。因此英语阅读教学中，老师可以选取教材中的阅读材料供学生学习。教材中的阅读材料，经过层层筛选，具有较高的可读性，学生阅读此类文章可以提升他们的阅读理解能力。老师在带领学生阅读英语材料时，可以根据文本内容的不同对阅读材料进行分类。选取类型相似的文章与学生一同讨论，可以提高学生语言表达能力和对文章的理解能力。举例来说，在I’m more out going than my sister中，该篇文章主要是对生活的描写，因此老师可以选取这篇文章与学生共同讨论，让学生阐述自己周围的人和事，由此可以提高学生的语言表达能力。
结束语
培养学生的英语学习核心素养，要善于利用教学手段，创设合适的情境有利于培养学生的语言能力。关键信息的提取有利于学生融入文章，发展文化意识。分层教学法使每一位学生都能够对所学知识进行有效的学习，有利于提高学生的英语学习的思维能力。让学生遨游在以英语学科为核心素养的阅读理解的海洋中，为学生的自主学习以及英语的持续学习创造机会。初中英语阅读理解的教学需要有创新思想，教師要运用各种方式加强学生的语言学习能力，起到培养学生英语综合素养的作用。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2018（28）：58-60.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2019，18（5）：95-100.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2018，3（20）：231.
[4]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2019（4）：48-53.
关键词：初中英语;阅读课教学;学科;核心素养
引言：初中英语核心素养的培养，应从阅读出发，帮助学生理清阅读的知识线索，让学生在阅读的过程中形成语感，将阅读的重点信息抽丝剥茧，从中汲取智慧，将其转换为简单易懂的内容。让英语阅读情景与实际生活体验联合起来，帮助学生走进阅读的氛围当中，感受阅读的乐趣，树立阅读的信心。教师应设计丰富的阅读活動，使得学生集中注意力参与阅读，提升英语的语言素养。
一、阅读有效的题材
英语的阅读素材多从教材中选择，除了基本的教材阅读之外，为了增添课堂的趣味性，同时使得英语的阅读具有某种吸引力，让学生都能够参与进来进行互动，教师不妨选择绘本、英语音乐等比较简洁的阅读素材，通过歌唱阅读、绘本图文阅读等形式，辅以学生加深印象。如教学“When is your birthday？”，唱生日歌当然不失为一种简单有趣的阅读形式。教师可以将重点句式与生日歌结合起来，通过歌唱改编的生日歌词，让学生来进行音乐歌词阅读，而后对于英语减少排斥感，形成学习的乐趣。当学生再次回到文本当中，进行阅读的时候，他们就可以结合刚才已经阅读的简单内容，对文章进行穿插联想。此时的阅读就变得简单起来，且学生的阅读兴致增强了。如教师可以编创：“When is your birthday？ January February March April may or June？On that day，I want to say happy birthday to you.”
二、设计分层阅读
分层阅读法就是根据不同学生的不同学习能力，将学生进行分层，然后制定不同的教学目标来对各层次学生进行因材施教，使每一位学生的学习效果最大化。教师根据每位学生的英语基础来制定有效的教学方式，并且可以让学生之间进行互动，增强学生的语感。如：在Li Yundi 这篇文章的教学中，可以把学生分为三类：优等阅读生，中等阅读生，障碍阅读生。可以给障碍阅读生进行T or F的判断：
（1）Li Yundi was born in Hunan.（ ）
（2）He is a famous Chinese violinist.（ ）
对于中等阅读生，可以设计一些内容的填写：When …was born… 等问题。
对于优等阅读生，可以进行课外的拓展，要求学生根据主人公的事迹以及成长的历程，书写一位熟悉的名人。这就是将学生阅读能力的学习提高到综合能力的提升。在写作的过程中，学生可以依据范文进行书写，学生在书写中能感受到喜悦，也能够培养这类学生的创造力。教师通过分层教学法让每一类学生能根据这篇文章找到适合自己的题目，可以让学生在学习中感受成功的愉悦，并且在不断的学习中逐步提升，也能够使学生真实感受到进步的滋味，有效提高了课堂的教学能力。学生在这样的学习氛围中感受到英语学习的魅力，那么在今后的英语学习中也能够主动配合，让学生对英语学习的态度发生变化。
三、促进学生情感的表达
初中英语阅读教学中，老师需要指导学生学会提取文章中关键性的信息，利用关键性的信息，促使学生的情感得到升华，提高他们的学科素养。英语阅读材料和语文阅读材料在一定程度上是非常相似的。文章中既存在显而易见的表层意思，又蕴含深层次的含义。因此在阅读过程中，需要学生仔细挖掘文章中隐含的信息资料。提取其中关键性的词汇和句子，分析文章内涵，从而将学生的英语学科素养不断提升。举例来说，学生们在学习八年级上册 Unit 7 How do you make a banana milk shake？时，透过文章内容我们可以学习到有关英国的饮食和文化。这样在阅读的过程中，会潜移默化地受到英国文化的影响，让学生们了解英国常见的生活状态。在文化熏陶的过程中，可以引导学生建立起正确的世界观和价值观，从而不断升华学生的情感。
四、提高学生对文本的理解能力
英语阅读材料的选择需要根据学生自身的学习情况来定，做到侧重点有序，难易程度适当。当老师选取的阅读材料比较难时，学生对文本内容不能有效理解，会降低学生学习英语的积极性。反之比较简单的阅读材料则起不到阅读教学的效果。因此英语阅读教学中，老师可以选取教材中的阅读材料供学生学习。教材中的阅读材料，经过层层筛选，具有较高的可读性，学生阅读此类文章可以提升他们的阅读理解能力。老师在带领学生阅读英语材料时，可以根据文本内容的不同对阅读材料进行分类。选取类型相似的文章与学生一同讨论，可以提高学生语言表达能力和对文章的理解能力。举例来说，在I’m more out going than my sister中，该篇文章主要是对生活的描写，因此老师可以选取这篇文章与学生共同讨论，让学生阐述自己周围的人和事，由此可以提高学生的语言表达能力。
结束语
培养学生的英语学习核心素养，要善于利用教学手段，创设合适的情境有利于培养学生的语言能力。关键信息的提取有利于学生融入文章，发展文化意识。分层教学法使每一位学生都能够对所学知识进行有效的学习，有利于提高学生的英语学习的思维能力。让学生遨游在以英语学科为核心素养的阅读理解的海洋中，为学生的自主学习以及英语的持续学习创造机会。初中英语阅读理解的教学需要有创新思想，教師要运用各种方式加强学生的语言学习能力，起到培养学生英语综合素养的作用。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2018（28）：58-60.
[2]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2019，18（5）：95-100.
[3]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2018，3（20）：231.
[4]李明远，彭华清.基于阅读教学培养学生英语学科核心素养的探索[J].中小学教材教学，2019（4）：48-53.