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摘 要：中学生作文中选材老套，千篇一律的毛病令教师头疼，思维导图是一种可以培养学生发散思维，提高学生选材能力的工具。首先将中心词写在中间，将家庭、学校、社会、自然、自我、历史定为第一层级，在第一层级下可以从时间、地点、人物等角度发散到第二层级，它可以再继续拓展到第三层级、第四层级甚至更小的层级。层级越多，思维越深入越发散，想到的材料就越多，导图又便于非常直观地对想出的材料进行比较筛选，最终确立一个点，选出新颖有意义的材料。
关键词：思维导图;发散思维;选材;层级
一、 思维导图的发展现状
思维导图又称为心智导图，是英国学者巴赞于20世纪60年代初创立的。原本它只是一种新的记录方式，现已发展为一种很实用的思维工具。它利用可视化手段来促进大脑灵感产生，促进创造性思维形成。思维导图自被引进教育领域以来，在提高教学效果方面有显著成效，在国外中小学教学改革中大受欢迎，得到广泛推广。近年来，国内思维导图研究呈现出快速增长的趋势，随着课改的深入，这种思维工具必将会被我国教育界普遍采纳。然而目前在语文教学中应用思维导图的研究较少，特别是初中写作方面更是少之又少。笔者检索知网中有关思维导图与初中写作的学术论文，数量只有几十篇，可见思维导图目前还没有在初中写作教学中得到广泛的实践应用，相信不久之后，越来越多的有识之士会关注和使用思维导图，因此思维导图在写作教学中的运用有较大的研究空间与实践价值。
二、 思维导图在选材中的作用
当前中学生写作的一种通病就是写作思路闭塞，习惯机械地模仿套用别人的写作素材，没有自己的个性。究其原因，主要是因为学生思维僵化呆板，容易陷入思维定势，缺少创新思维，选材能力低下。特级教师于漪曾指出：“写作教学的全过程应该是培养学生的思维品质、发展学生思维能力的全过程，正因如此，教学中须千方百计开启他们思维的门扉。”长期以来，教师往往只注重写作内容和写作技巧的培养，而忽视了学生写作思维能力的训练提高，初中阶段是学生写作思维发展的关键阶段，教师可以在课堂教学中科学的融入思维方法教学，改善教学状况，解决作文教学中的一些难题。
写作材料分为直接材料和间接材料，其实，初中生有十多年的生活经历和体验，也看过那么多的书籍和影视作品，直接材料和间接材料都不算少，为什么写作时偏偏就想不起来呢？因为材料是零零散散，放在他们记忆的大仓库里，许多材料尘封已久，要去大仓库里找出有用的材料确实是件困难的事，假如我们给仓库里的东西分门别类，贴上标签，要找出来就简单得多了。就好比我们要去一个大仓库里找一双手套，没有方向很不好找，但是如果仓库里每个房间每个柜子都贴上了标签，到冬天这个房间中日用品的柜子里就可以快速找出手套。思维导图就是这样一种给大脑中纷繁的材料分门别类，贴上标签的法宝。
思维导图选材法是利用直观简洁的结构图或示意图，来引导学生有序地展开思考，进行思维拓展，充分调动起大脑中已储存着的信息的一种教学方式，它把原本不可视的思维方法和思考路径画了出来，使它变得更加清晰可见。在作文教学中运用思维导图，可以更深层更广泛地促使学生对记忆中的素材进行搜索，给记忆贴上标签，能将我们纷乱复杂的思路给条理化，具体化。在训练学生发散思维方面，思维导图有独特的优势，本来思路堵塞的学生，按照导图方向去思考，自然会感觉到思绪汹涌，不断迸发出灵感，材料丰富了，学生还可以通过思维导图直观地比较、筛选出最佳写作角度。
三、 思维导图在选材中的运用方法
笔者在作文教学中引入思维导图以来，积极开展了相关课题研究已两年，尝试将其广泛运用在了审题、立意、选材、构思、评讲等写作环节中。实践证明，思维导图对语言积累和生活感悟是没有多大帮助的，需要学生自己课外通过大量的阅读和感悟才能提高，但是在帮助学生选材和构思方面有着明显的作用。尤其是在选材方面，取得了显著的成效，改变了以往选材单调老套的状况，作文思路开阔了许多。
以下是指导学生将思维导图运用于选材方面的具体步骤。
（一） 定中心词和第一层级
将文题写在纸张中心，即中心词。然后以中心词为发散点，拓展到第一层级。通常情况下，选材来自家庭、学校、社会、自我、自然、历史六个角度，这就是第一层级。
家庭（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、老人长辈、亲戚邻里间的故事教益等）
学校（包括师长风采、师生真情、同学友谊、上课、课间、课外活动等校园生活中的烦恼和欢乐等）
社会（包括不同地点不同时间的经历和感悟、社会上的真善美，假恶丑、不同职业的小人物的故事、从网络电视媒体上获取的材料等）
自我（包括自己思想上的磨炼和成长、能力的发展、业余兴趣爱好等）
自然（包括晨昏与四季景色、不同动植物、景物中领悟到的人生道理等）
历史（包括历史风云、艺术形象、名人轶事等）
（二） 发散到更多更细的层级
思维停留在第一层级是无效的，最关键的是第二层级，也就是往细处想。第二层级建议从时间、地点、人物等角度拓展，可以再细化到第三层级甚至第四、第五层级。
例如：第一层级为社会角度，第二层级可以是人物，第三层级就是不同的人物，如陌生人、名人、不同职业的人，在不同职业的人这个第三层级下可以再分第四层级，如警察、医生、快递员、店员、司机、清洁工、农民等等，自然地引导自己去想与这些人相关的经历，层级越细，脑海中涌现出的思路就会越多，所以，选材应该要多小处入手，多思考。
（三） 想出一大片
在导图的引导下努力挖掘记忆中的素材，将想到的材料用简洁的一句话或几个词写在不同层级下，其实就是逼着自己去想，不做思维上的懒汉，想出一大片，写下尽量多的选材思路。
（四） 确立一个点
经过思考，学生在导图上写出的选材思路至少七八条，多的二三十条，这时可以非常直观地进行比较分析，选出最佳选材角度。即选最符合题意、最有话可说、最有情可抒、最有理可讲而又新颖独特的材料。
制作思维导图可以方便地利用软件绘制，也可以用纸和笔手工绘制，它不需要学生掌握过多技巧。笔者从进行课题研究开始，便要求学生每篇作文写作之前都先画思维导图来拓展思路，一段时间训练后，学生选材能力明显提高，一改七年级初入学时老套陈旧的毛病，作文异彩纷呈。以下图1为教师根据学生作文《你是我心中最美的风景》歸纳出的全班部分选材情况导图（软件制作），图2为学生个人优秀思维导图作业（手绘）。
四、 思维导图选材的注意事项
（一） 绘制导图不要太注重图案形式，舍本逐末
想出一大片素材才是本，有的学生为了追求整体好看，在画图上花了大量时间，造成了花哨的外表，却没有深入的思考拓展，华而不实。
（二） 思维的层级要丰富
尽管学生知道要从多角度去思考，但是思维的延展性不够，常常只停留在第二层级，这样思路还是不能充分打开。一定要充实第三层级甚至第四层级，才能画出一副真正有用的思维导图。
可口佳肴须用好材料来烹煮，锦衣华服须用好材料来裁剪，同样，美文佳作也须用好材料来构建。作文的质量与材料的质量密切相关。如果把文题比作太阳，思维就是太阳发射出的一道道光线，材料本隐藏在黑暗中，只有通过思维的光束去寻找，才能被真正挖掘和利用起来。所以老师指导学生写作之前，可以有意识地运用思维导图选材，改变以往不愿积极思考，常常套用别人文章素材的坏习惯，经过扎实训练，可以达到不尽材源滚滚来的效果。开始会有些费时，但训练有素之后，纸图就会自然地变成心图，不一定需要再画在纸上，学生养成了遇到文题就多角度去拓展思考的好习惯，自然能跳出窠臼，写出有新意有深度的文章来。
参考文献：
[1]邓岳峰.初中语文作文教学运用思维导图的探讨[J].课外语文，2017（25）.
[2]陈靖.巧用思维导图为作文教学提质增效[J].福建基础教育，2016（10）.
[3]黄杰秀.新派作文发散思维导图在作文教学中的应用[J].教育观察，2018（1）.
作者简介：
马国艳，福建省邵武市，福建省邵武第六中学。
关键词：思维导图;发散思维;选材;层级
一、 思维导图的发展现状
思维导图又称为心智导图，是英国学者巴赞于20世纪60年代初创立的。原本它只是一种新的记录方式，现已发展为一种很实用的思维工具。它利用可视化手段来促进大脑灵感产生，促进创造性思维形成。思维导图自被引进教育领域以来，在提高教学效果方面有显著成效，在国外中小学教学改革中大受欢迎，得到广泛推广。近年来，国内思维导图研究呈现出快速增长的趋势，随着课改的深入，这种思维工具必将会被我国教育界普遍采纳。然而目前在语文教学中应用思维导图的研究较少，特别是初中写作方面更是少之又少。笔者检索知网中有关思维导图与初中写作的学术论文，数量只有几十篇，可见思维导图目前还没有在初中写作教学中得到广泛的实践应用，相信不久之后，越来越多的有识之士会关注和使用思维导图，因此思维导图在写作教学中的运用有较大的研究空间与实践价值。
二、 思维导图在选材中的作用
当前中学生写作的一种通病就是写作思路闭塞，习惯机械地模仿套用别人的写作素材，没有自己的个性。究其原因，主要是因为学生思维僵化呆板，容易陷入思维定势，缺少创新思维，选材能力低下。特级教师于漪曾指出：“写作教学的全过程应该是培养学生的思维品质、发展学生思维能力的全过程，正因如此，教学中须千方百计开启他们思维的门扉。”长期以来，教师往往只注重写作内容和写作技巧的培养，而忽视了学生写作思维能力的训练提高，初中阶段是学生写作思维发展的关键阶段，教师可以在课堂教学中科学的融入思维方法教学，改善教学状况，解决作文教学中的一些难题。
写作材料分为直接材料和间接材料，其实，初中生有十多年的生活经历和体验，也看过那么多的书籍和影视作品，直接材料和间接材料都不算少，为什么写作时偏偏就想不起来呢？因为材料是零零散散，放在他们记忆的大仓库里，许多材料尘封已久，要去大仓库里找出有用的材料确实是件困难的事，假如我们给仓库里的东西分门别类，贴上标签，要找出来就简单得多了。就好比我们要去一个大仓库里找一双手套，没有方向很不好找，但是如果仓库里每个房间每个柜子都贴上了标签，到冬天这个房间中日用品的柜子里就可以快速找出手套。思维导图就是这样一种给大脑中纷繁的材料分门别类，贴上标签的法宝。
思维导图选材法是利用直观简洁的结构图或示意图，来引导学生有序地展开思考，进行思维拓展，充分调动起大脑中已储存着的信息的一种教学方式，它把原本不可视的思维方法和思考路径画了出来，使它变得更加清晰可见。在作文教学中运用思维导图，可以更深层更广泛地促使学生对记忆中的素材进行搜索，给记忆贴上标签，能将我们纷乱复杂的思路给条理化，具体化。在训练学生发散思维方面，思维导图有独特的优势，本来思路堵塞的学生，按照导图方向去思考，自然会感觉到思绪汹涌，不断迸发出灵感，材料丰富了，学生还可以通过思维导图直观地比较、筛选出最佳写作角度。
三、 思维导图在选材中的运用方法
笔者在作文教学中引入思维导图以来，积极开展了相关课题研究已两年，尝试将其广泛运用在了审题、立意、选材、构思、评讲等写作环节中。实践证明，思维导图对语言积累和生活感悟是没有多大帮助的，需要学生自己课外通过大量的阅读和感悟才能提高，但是在帮助学生选材和构思方面有着明显的作用。尤其是在选材方面，取得了显著的成效，改变了以往选材单调老套的状况，作文思路开阔了许多。
以下是指导学生将思维导图运用于选材方面的具体步骤。
（一） 定中心词和第一层级
将文题写在纸张中心，即中心词。然后以中心词为发散点，拓展到第一层级。通常情况下，选材来自家庭、学校、社会、自我、自然、历史六个角度，这就是第一层级。
家庭（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、老人长辈、亲戚邻里间的故事教益等）
学校（包括师长风采、师生真情、同学友谊、上课、课间、课外活动等校园生活中的烦恼和欢乐等）
社会（包括不同地点不同时间的经历和感悟、社会上的真善美，假恶丑、不同职业的小人物的故事、从网络电视媒体上获取的材料等）
自我（包括自己思想上的磨炼和成长、能力的发展、业余兴趣爱好等）
自然（包括晨昏与四季景色、不同动植物、景物中领悟到的人生道理等）
历史（包括历史风云、艺术形象、名人轶事等）
（二） 发散到更多更细的层级
思维停留在第一层级是无效的，最关键的是第二层级，也就是往细处想。第二层级建议从时间、地点、人物等角度拓展，可以再细化到第三层级甚至第四、第五层级。
例如：第一层级为社会角度，第二层级可以是人物，第三层级就是不同的人物，如陌生人、名人、不同职业的人，在不同职业的人这个第三层级下可以再分第四层级，如警察、医生、快递员、店员、司机、清洁工、农民等等，自然地引导自己去想与这些人相关的经历，层级越细，脑海中涌现出的思路就会越多，所以，选材应该要多小处入手，多思考。
（三） 想出一大片
在导图的引导下努力挖掘记忆中的素材，将想到的材料用简洁的一句话或几个词写在不同层级下，其实就是逼着自己去想，不做思维上的懒汉，想出一大片，写下尽量多的选材思路。
（四） 确立一个点
经过思考，学生在导图上写出的选材思路至少七八条，多的二三十条，这时可以非常直观地进行比较分析，选出最佳选材角度。即选最符合题意、最有话可说、最有情可抒、最有理可讲而又新颖独特的材料。
制作思维导图可以方便地利用软件绘制，也可以用纸和笔手工绘制，它不需要学生掌握过多技巧。笔者从进行课题研究开始，便要求学生每篇作文写作之前都先画思维导图来拓展思路，一段时间训练后，学生选材能力明显提高，一改七年级初入学时老套陈旧的毛病，作文异彩纷呈。以下图1为教师根据学生作文《你是我心中最美的风景》歸纳出的全班部分选材情况导图（软件制作），图2为学生个人优秀思维导图作业（手绘）。
四、 思维导图选材的注意事项
（一） 绘制导图不要太注重图案形式，舍本逐末
想出一大片素材才是本，有的学生为了追求整体好看，在画图上花了大量时间，造成了花哨的外表，却没有深入的思考拓展，华而不实。
（二） 思维的层级要丰富
尽管学生知道要从多角度去思考，但是思维的延展性不够，常常只停留在第二层级，这样思路还是不能充分打开。一定要充实第三层级甚至第四层级，才能画出一副真正有用的思维导图。
可口佳肴须用好材料来烹煮，锦衣华服须用好材料来裁剪，同样，美文佳作也须用好材料来构建。作文的质量与材料的质量密切相关。如果把文题比作太阳，思维就是太阳发射出的一道道光线，材料本隐藏在黑暗中，只有通过思维的光束去寻找，才能被真正挖掘和利用起来。所以老师指导学生写作之前，可以有意识地运用思维导图选材，改变以往不愿积极思考，常常套用别人文章素材的坏习惯，经过扎实训练，可以达到不尽材源滚滚来的效果。开始会有些费时，但训练有素之后，纸图就会自然地变成心图，不一定需要再画在纸上，学生养成了遇到文题就多角度去拓展思考的好习惯，自然能跳出窠臼，写出有新意有深度的文章来。
参考文献：
[1]邓岳峰.初中语文作文教学运用思维导图的探讨[J].课外语文，2017（25）.
[2]陈靖.巧用思维导图为作文教学提质增效[J].福建基础教育，2016（10）.
[3]黄杰秀.新派作文发散思维导图在作文教学中的应用[J].教育观察，2018（1）.
作者简介：
马国艳，福建省邵武市，福建省邵武第六中学。