近几年来，广大语文教师在培养学生的观察、读写与创新思维能力方面积累了不少经验，取得了一定的成果。此外，练口、练笔的方法很多，但“练耳”这一点却往往被忽视，尤其是有意识地进行听课习惯的培养和听力训练的功夫欠缺，不少学生听老师讲解、听同学发言时漫不经心、懒于思维。造成这种尴尬状况的原因，不外乎两点：一是思想保守，“重读写，轻听说”的传统理念仍顽固地左右着相当一部分人；二是缺少动力，中高考指挥棒使然，至今还没能像英语听力那样列入命题范围。我认为：每一位语文教师应重视语文教学中的“听力训练”，而不应等到“语文听力”列入命题范围时再重视。那么，我们该怎样做呢？在教学实践中，我体会到“听力训练”要做到以下几点：
　　一、教师要有较好的语言修养
　　作为教师，尤其是语文教师，应具备良好的语言表达能力，因为它是教师取得教学成功的必备条件。首先，教师的语言要有生动性，力争做到有磁性、有魅力，语音清亮、准确无误，语调流畅、抑扬顿挫，语速得当、节奏分明，语法规范、通俗易懂。其次，教师的语言要有启发性。一句设问，一句反问，往往能唤起学生的听觉，而平铺直叙的泛泛说教，只能是使学生昏昏欲睡的催眠曲。再次，教师的语言要有针对性。“深”了，听不懂，不如不听；“浅”了，听了无味。此外，教师的语言要多带鼓励性，以调动学生听觉的积极性，多刺的话只能使学生感到刺耳而使思维转向另一个方面。
　　二、加强对学生听课习惯的培养
　　这一点，应从刚入学的学生做起，从行为习惯入手，使之具有正确的听话态度。因为如果不能专心、耐心地倾听，就根本谈不上学习知识。课堂上教师要努力提高学生听课的意识，明确目标，使之具有基本的听课能力。在此基础上练耳，就会事半功倍。就一堂语文课而言，听的东西确实不少，有诵读、讲解、提问、回答、讨论等，可以说，“听力训练”体现在课堂教学的各个环节中，因此，教师应作精心安排，耐心指导，并提出具体明确的要求。
　　三、注意合理有序，分步实施，立体推进
　　以记叙方面的“听力训练”为例：在起始阶段，主要训练学生基本的听话能力，即正确完整地听取信息、辨言明意，搞清楚事情的前因后果。如听辨材料中的相同点和不同点，或正确与错误之处，或类别特征；说出听知材料中的记叙顺序、线索、场景变换等，找出其中的非记叙文字；对听知材料的思想境界与艺术形式发表个人的感想和见解；根据相关信息听测结果、人物、意图或进行联想、想象等。
　　四、广辟渠道，搞活方法，练中求趣，激发“听”欲
　　初中学生好动、好奇、好问，向师性、模仿性、竞争性特强，因此，要保证“听力训练”取得好效果，关键在于激发他们锻炼听力的自觉性和积极性。除了体现由浅入深、从简到繁的原则外，还要力求把活动搞得新颖、有趋、丰富多彩，为学生所喜闻乐见。我们还要努力做到以下四个结合：
　　1、课内外结合。可以说，学生的第二课堂中听的内容最广泛、最丰富，教师指导得好，学生定会受益匪浅。如能有目的地布置听力作业，并且和语文教学结合起来，就会相得益彰。
　　2、听和说结合。学习语言离不开听，先会听，才会说。课堂上，可以借“说”来检查听。有时还可以让好的学生先回答问题，让差的学生再复述，既发挥了优等生的作用，也能促进后进生更专心地听讲。
　　3、听和写结合。俗话说，好记性不如烂笔头。只听不写，再好的记性也会有疏漏之处。
　　4、听和思结合。要提高听课的能力，就要把听力训练和思维训练有机结合起来，并指导学生听课和思维的方法。学生能听清老师讲课中出现的错误或使人模糊难懂的地方，那么这个学生的听力水平就会有提高，思维能力也定会发展。
　　“施教之功，妙在开窍”。通过生动有序的听力训练，不仅能有效地打破语文教学“重读写，轻听说”的传统格局，适应社会发展，更重要的是，学生的接受和表达能力、交际能力、多种思维能力都会得到较好的培养和提高。