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语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学是培养学生人文精神和知识底蕴的教学；语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。信息技术环境下，语文课怎样讲才有语文味？笔者认为，在课堂上应充分发挥信息技术教学优势，注意淡化师生的角色意识，让师生始终在一种平等、和谐、宽松的氛围中进行交流，让学生在自由个性的舒展中学习知识、体验情感，让语文课堂成为真实和谐、开放灵动的课堂。
一、“动静结合”，精心创设教学情境
情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的教学方法。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有形”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”可活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少、 “静”多“动”少，都不切合实际，因此，应考虑年级特点，“动”、“静”合理搭配。教师可利用传统方法或现代教育技术化静为动，把课文中语言文字所描绘的情境再现出来，让学生通过信息技术手段，观其境，闻其声。
二、“有巧有拙”，灵活运用教学方法
教学有法，但教无定法。语文课堂教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极主动性，运用各种新颖生动的形式，使学生学得主动活泼。“拙”指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循新课标提出的基本教法。“巧”指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。
如在阅读课的教学中，可利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会，如课文理解、课外延伸等。学生可通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况；之后，学生通过网络进行交流，说说学到了哪些知识；最后，由老师引导学生进行小结。这样，不但培养了学生自主学习的习惯，而且提高了学生的听、说能力，收到了意想不到的效果。
三、“真实和谐”，体现语文教学特色
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力。因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效、平等和谐。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须让学生敢说话、说真话。课堂是教师、学生与教材三者之间整体互动生成的，重构课堂文化就是重建教师、学生与教材互动的性质，自然，教师是关键。真实和谐的语文课堂不仅是学生自己的课堂，更是语文的课堂。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须弄清楚什么是语文学习的基本规律。怎样学语文？从现实的角度看，那就是多读、多写。语文课要上成言语实践课，它是教师和学生心灵的沟通、思想的碰撞、情感的共鸣。课堂上教师要用自己的真实换来学生的真实。“教师的真实”，除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生；要创设轻松和谐的课堂氛围，让学生处于积极的情感状态，真正地打开心扉，与教师、文本真实地对话，主动而愉快地学习。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须让课堂真正回归语文，体现浓浓的“语文味”。这样，可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。如教学《荷花》，我采用“情境、主动、交互、开放、发展”的教学模式，借助网络、多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，焕发想象，增强表达欲望，从而了解荷花、热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到了更好的发展。
四、“开放灵动”，让语文教学回归自然
语文课堂要焕发生命活力，必须让学生活起来，以创新、实践为主线，让开放、灵动成为语文课堂的主旋律。
开放灵动的课堂，要开放教学内容和教学手段。开放教学内容，要面向全体学生，发挥学生的主体作用，让学生在趣味盎然的虚拟活动中去读、去思、去悟、去探究，达到“自主学习，自悟学习，自得学习”的目的。开放教学手段，要利用信息技术创设教学、想象、交流、质疑的情境，激活学生的学习兴趣和思维，培训创新和探究能力，让学生在平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛中学习、交流。
开放灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。如教学《鸟岛》，我针对课文特点，设计开发了一个“鸟岛主题学习网站”，设有“小字典”、“学课文”、“游鸟岛”、“鸟文化”、“涂鸦馆”、“网资源”六个部分，为学生提供了网络上大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对鸟岛多角度、多层面的认识。
语文是一种诗性的光辉、一种浪漫的情怀、一种崇高的灵魂。信息技术环境下，语文课该怎么教？答案是丰富多彩的：自主、合作、探究、开放……让我们携起手来，勇于探索，还语文课堂自然的本色，让语文课堂凸显创造的灵动。
一、“动静结合”，精心创设教学情境
情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效地完成教学任务的教学方法。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有形”的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”可活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少、 “静”多“动”少，都不切合实际，因此，应考虑年级特点，“动”、“静”合理搭配。教师可利用传统方法或现代教育技术化静为动，把课文中语言文字所描绘的情境再现出来，让学生通过信息技术手段，观其境，闻其声。
二、“有巧有拙”，灵活运用教学方法
教学有法，但教无定法。语文课堂教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极主动性，运用各种新颖生动的形式，使学生学得主动活泼。“拙”指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循新课标提出的基本教法。“巧”指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。
如在阅读课的教学中，可利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会，如课文理解、课外延伸等。学生可通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况；之后，学生通过网络进行交流，说说学到了哪些知识；最后，由老师引导学生进行小结。这样，不但培养了学生自主学习的习惯，而且提高了学生的听、说能力，收到了意想不到的效果。
三、“真实和谐”，体现语文教学特色
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力。因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效、平等和谐。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须让学生敢说话、说真话。课堂是教师、学生与教材三者之间整体互动生成的，重构课堂文化就是重建教师、学生与教材互动的性质，自然，教师是关键。真实和谐的语文课堂不仅是学生自己的课堂，更是语文的课堂。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须弄清楚什么是语文学习的基本规律。怎样学语文？从现实的角度看，那就是多读、多写。语文课要上成言语实践课，它是教师和学生心灵的沟通、思想的碰撞、情感的共鸣。课堂上教师要用自己的真实换来学生的真实。“教师的真实”，除了严于律己、真诚面对学生之外，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生；要创设轻松和谐的课堂氛围，让学生处于积极的情感状态，真正地打开心扉，与教师、文本真实地对话，主动而愉快地学习。
追求真实和谐的语文课堂，我们必须让课堂真正回归语文，体现浓浓的“语文味”。这样，可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。如教学《荷花》，我采用“情境、主动、交互、开放、发展”的教学模式，借助网络、多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，焕发想象，增强表达欲望，从而了解荷花、热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到了更好的发展。
四、“开放灵动”，让语文教学回归自然
语文课堂要焕发生命活力，必须让学生活起来，以创新、实践为主线，让开放、灵动成为语文课堂的主旋律。
开放灵动的课堂，要开放教学内容和教学手段。开放教学内容，要面向全体学生，发挥学生的主体作用，让学生在趣味盎然的虚拟活动中去读、去思、去悟、去探究，达到“自主学习，自悟学习，自得学习”的目的。开放教学手段，要利用信息技术创设教学、想象、交流、质疑的情境，激活学生的学习兴趣和思维，培训创新和探究能力，让学生在平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛中学习、交流。
开放灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。如教学《鸟岛》，我针对课文特点，设计开发了一个“鸟岛主题学习网站”，设有“小字典”、“学课文”、“游鸟岛”、“鸟文化”、“涂鸦馆”、“网资源”六个部分，为学生提供了网络上大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对鸟岛多角度、多层面的认识。
语文是一种诗性的光辉、一种浪漫的情怀、一种崇高的灵魂。信息技术环境下，语文课该怎么教？答案是丰富多彩的：自主、合作、探究、开放……让我们携起手来，勇于探索，还语文课堂自然的本色，让语文课堂凸显创造的灵动。