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随着中学数学教材改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量成为数学教改的一个重要课题。而课堂教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面的获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，多媒体教学的推广和应用成为数学发展的必然趋势，成为数学教改的必然结果。
一、在中学数学教学中应用现代教育技术教学的优势
1、更利于激发学生的学习兴趣
数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。如讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，能让学生直观地观察到函数图像的形成及其性质；同时，也可以将不同函数图像之间的区别与联系用动态的方式展现出来，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
2、更利于创设发现问题的情境
利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。我们可以把构成和表现某一个数学问题的各种层面的元素用一种或几种软件制成一个课件，在电脑平台上构建一个问题情境，在这种情境下，教师或学生对各种元素进行操作、控制，通过各种情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。如在教学三垂线定理时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方式来教给学生结论，让学生通过记忆结论来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣、似懂非懂。而现在我们可以引导学生自己利用几何画板来画出空间中的三条线，斜线、垂线和斜线在平面内的射影和平面内的某一条直线，通过直角三角形的有关知识计算，证明出三垂线定理的结论。用鼠标拖动任意一点改变斜线PA、垂线PB、射影AB、直线L的位置，这时学生会发现各条线段的位置虽然改变了，但始终有AB⊥L，则PA⊥L的结论，以及PA⊥L，则AB⊥L的三垂线的逆定理。学生通过创设的情境，观察实践，体会变化，发现规律，得出结论，发现它们之间的联系，这一操作过程，连续、直观，加强了知识的连续性与系统性，培养了学生的创造思维与辩证思维能力。
3、更利于提高学生的自学能力与创新能力
如要想全面了解函数y=ax2+bx+c（a≠0）中三个系数a、b、c对其图像的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图像的变化，通过大量的演示结果，学生自己能够得出a、b、c的值对二次函数图像的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的理化生实验，又像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了空前的热情，学生的创造力得到了充分的发挥，得出了许多新的发现和新的猜想，体验到了数学发现的快乐，极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法。其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调动了学生探求知识的欲望，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以学生为中心的主体作用。
二、应用多媒体教学应注意的问题
1、应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段
多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的数学教学形式相比，有许多优点，但也不是万能的。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交谈、学生练习等，而多媒体数学教学使用的教学方式有化静为动、化抽象为直观、交互性比较强等特点。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用信息技术，才能发挥它的最大潜能。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务，变“人灌”为“机灌”，而电脑只是起到了电子黑板的作用。
2、应注意与传统数学教学密切结合
多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是，它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法解决具体问题等。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的教学活动，它必须与传统的数学教学有机结合。避免数学“盲点”，充分发挥其数学教学的优势，克服传统教学的不足，优势互补，才能真正提高数学教学质量。
3、教师应充分挖掘教材内容，加强备课
多媒体教学具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在：①教学与学习的路径是多样性的，它可以从一条路径转到另一条路径。②它应当给学生的学习创造良好的学习环境和氛围，允许学生根据自己的实际情况自由地发表自己的见解、提出问题，从而调动学生学习的积极性和主动性。现代认知心理学有一个基本观点，即所有的学生都是愿意学习的，也都是想取得好成绩的，在实际的教学中，之所以有一部分学生学习积极性不高、主动性不强，原因是他们在学习过程中遇到了障碍，他们的想法受到了某些条件的抑制。③它应当在整个教学过程中都使学生“参与”到数学学习中，变被动为主动，增加学生的自由学习时间，从而提高学生的数学学习成绩等等。这些都要求教师充分挖掘教材、加强备课，同时还要熟悉计算机的特点，熟练地操作计算机进行辅助教学。
总之，数学教学中合理地应用现代信息技术，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，增强学生获取知识的主体性，提高学生的数学素养。它是素质教育的需要，是促进数学教改的重要途径，是培养创新人才的有效途径。
一、在中学数学教学中应用现代教育技术教学的优势
1、更利于激发学生的学习兴趣
数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。如讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，能让学生直观地观察到函数图像的形成及其性质；同时，也可以将不同函数图像之间的区别与联系用动态的方式展现出来，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
2、更利于创设发现问题的情境
利用计算机可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。我们可以把构成和表现某一个数学问题的各种层面的元素用一种或几种软件制成一个课件，在电脑平台上构建一个问题情境，在这种情境下，教师或学生对各种元素进行操作、控制，通过各种情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。如在教学三垂线定理时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方式来教给学生结论，让学生通过记忆结论来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣、似懂非懂。而现在我们可以引导学生自己利用几何画板来画出空间中的三条线，斜线、垂线和斜线在平面内的射影和平面内的某一条直线，通过直角三角形的有关知识计算，证明出三垂线定理的结论。用鼠标拖动任意一点改变斜线PA、垂线PB、射影AB、直线L的位置，这时学生会发现各条线段的位置虽然改变了，但始终有AB⊥L，则PA⊥L的结论，以及PA⊥L，则AB⊥L的三垂线的逆定理。学生通过创设的情境，观察实践，体会变化，发现规律，得出结论，发现它们之间的联系，这一操作过程，连续、直观，加强了知识的连续性与系统性，培养了学生的创造思维与辩证思维能力。
3、更利于提高学生的自学能力与创新能力
如要想全面了解函数y=ax2+bx+c（a≠0）中三个系数a、b、c对其图像的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图像的变化，通过大量的演示结果，学生自己能够得出a、b、c的值对二次函数图像的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的理化生实验，又像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了空前的热情，学生的创造力得到了充分的发挥，得出了许多新的发现和新的猜想，体验到了数学发现的快乐，极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法。其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调动了学生探求知识的欲望，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以学生为中心的主体作用。
二、应用多媒体教学应注意的问题
1、应根据教学内容恰当地选择教学方法与手段
多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的数学教学形式相比，有许多优点，但也不是万能的。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示、教师和学生交谈、学生练习等，而多媒体数学教学使用的教学方式有化静为动、化抽象为直观、交互性比较强等特点。因此，进行多媒体数学教学首先要考虑教学内容，充分利用信息技术，才能发挥它的最大潜能。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务，变“人灌”为“机灌”，而电脑只是起到了电子黑板的作用。
2、应注意与传统数学教学密切结合
多媒体数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行教学的，而计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是，它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，如何利用已有的知识寻找方法解决具体问题等。而数学教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学习过的知识分析问题、解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体数学教学不能代替教师进行所有的教学活动，它必须与传统的数学教学有机结合。避免数学“盲点”，充分发挥其数学教学的优势，克服传统教学的不足，优势互补，才能真正提高数学教学质量。
3、教师应充分挖掘教材内容，加强备课
多媒体教学具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在：①教学与学习的路径是多样性的，它可以从一条路径转到另一条路径。②它应当给学生的学习创造良好的学习环境和氛围，允许学生根据自己的实际情况自由地发表自己的见解、提出问题，从而调动学生学习的积极性和主动性。现代认知心理学有一个基本观点，即所有的学生都是愿意学习的，也都是想取得好成绩的，在实际的教学中，之所以有一部分学生学习积极性不高、主动性不强，原因是他们在学习过程中遇到了障碍，他们的想法受到了某些条件的抑制。③它应当在整个教学过程中都使学生“参与”到数学学习中，变被动为主动，增加学生的自由学习时间，从而提高学生的数学学习成绩等等。这些都要求教师充分挖掘教材、加强备课，同时还要熟悉计算机的特点，熟练地操作计算机进行辅助教学。
总之，数学教学中合理地应用现代信息技术，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，增强学生获取知识的主体性，提高学生的数学素养。它是素质教育的需要，是促进数学教改的重要途径，是培养创新人才的有效途径。