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【摘要】教师科研能力被认为是教师职业发展的关键因素。本研究对160名民族地区中学英语教师的科研能力进行了问卷调查。通过对数据进行描述性统计和相关分析，发现民族地区中学英语教师的科研能力处于较低水平或停滞状态，影响因素包括：教师因素（科研态度、科研自评、科研能力）、环境因素（学校对科研的支持）。其中，科研成了不可忽视的重要方面。基于调查结果，笔者提出相应提升教师科研能力的方法与建议，以期对民族地区中学英语教师的专业发展带来帮助。
【关键词】民族地区;英语教师;专业发展;科研能力
【作者简介】陈添添，黔南民族师范学院外国语学院民族教育硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;李茹，黔南民族师范学院外国语学院教授，硕士研究生导师，博士，研究方向：社会语言学，外语教学，外语教师教育。
【基金项目】本文为黔南民族师范学院2017年度教育硕士研究生教育质量工程项目《核心素养背景下英语专业硕士研究能力提升行动研究》（项目编号： 17yjsjs01）研究部分成果。
一、引言
国家《教育规划纲要》提出的目标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》中指出：“教育大计，教师为本;要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师队伍的建设离不开教师自身的专业发展。教师专业发展过程中很大程度地受到科研能力的制约。科研能力通常指教师日常教学活动中，通过教学实践结合理论知识对所遇到的教学难题进行反思与总结的能力。通常教师的科研能力会受外部与内部因素影响。外部因素包括科研环境、科研支持等;内部因素包括科研知识、科研态度等。
有研究表明，教学质量与教师的科研能力紧密相连、相互促进。随着时代发展教师的角色也在转变，教学应与科研齐头并进。鉴于少数民族地区英语教学质量的薄弱现状，笔者从了解英语教师科研能力的角度出发，分析影响教师科研的内外因素，以期对少数民族地区中学英语教师的专业发展提供现实参考。
二、研究方法
1.研究问题。本研究主要探讨以下问题：
（1）民族地区中学英语教师构成现状如何？
（2）民族地区中学英语教师科研能力现状如何？
（3）影响民族地区中学英语教师科研的因素有哪些？
2.研究对象与研究工具。本研究选取了黔南布依族苗族自治州地区某市县等5所少数民族及非少数民族学校。共发放问卷160份，回收问卷153份，有效问卷149份，有效回收率约为93.15%。并对这些学校的部分老师进行了访谈。调研访谈共15人次，符合科学研究的规定，调查对象基本情况分析此次调查共访谈人9次，其中访谈对象为校领导的有3人，访谈对象为骨干教师的有5人，访谈对象为普通教师的有7人。共发放问卷份160份，实收有效问卷149份。本问卷设计中，总共设计29个问题，在问题的设置上围绕教师科研行为、教师科研能力自评、教师科研得到支持、教师科研态度四个维度，在每个问题的设置上以里克特5级量表，每题设有 “完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）5个选项，收录的数据通过SPSS 19.0进行数据分析，本问卷的信度结果显示，Cronbachs α值为0.842，说明量表的信度达到可以接收的水平。F值远大于1，说明各组均值之间的差异具有统计学意义。
三、研究结果与分析
1.教师的人口变量分析。民族英语教师的构成具体信息，通过描述性统计呈现。如表1所示，显示了样本总量在性别、年龄、民族、教学年限、专业等情况方面均比较合理，教师的构成具有一定的代表性。从现状上看，少数民族教师居多，男性英语教师所占比例较低，其中部分英语教师存在非专业现状，说明在师资结构中对于少数民族地区仍缺乏英语教师，从年龄层次上看，年轻英语教师成了教育队伍里的主力军。 在教师的学历结构上，本科学历的教师所占比重较大，专科学历的教师仍有不少，研究生学历的教师也开始出现，说明在教师的学历与自我提升的需求上仍存在巨大空缺。
2.教师的科研状况。表2显示，汉族教师与少数民族教师在科研行为、科研能力自评、科研态度方面，汉族教师要强于少数民族教师。但是在科研得到学校支持方面少数民族教师比汉族教师更多，这一现象符合了少数民族政策的倾向性。从男女教师科研现状上看，只有在科研能力自评上男教师高于女教师，体现了男教师在对自己能力的评价上较为客观、理性。但是在科研态度上女教师远高于男教师，男女教师形成了不同的心理预期，女教师会付出更多的努力、热情的工作（陈琳，2014）。从教龄上看，由于工作经验不断积累的原因，老年教师有更高的科研行为，在科研能力自评上也更强，得到学校的支持也更多。同时科研态度上老教师远高于中青年教师，该现象符合了老教师对自我理想实现上，评职晋级追求上的现实需要。其中值得注意的是，中年教师的科研态度不及青年教师与老年教师的强，该现象与教师职业发展的停滞期现象相吻合。
3.影响教师科研的因素。在教师专业发展离不开科研，影响教师科研的因素分为内部因素与外部因素。从表三可知，在科研行为、科研能力自评、科研支持、科研态度上P值均小于0.05，且r值分别为r=.808; r=.75; r=.785; r=.742。也就是说它们对教师的科研水平影响上成正相关关系。外部因素科研行为与科研支持的r值均大于内部因素中的科研行为与科研态度，由此推断教师的专业发展除了自身的努力外同样离不开外部环境的支持。
四、建议
1.加快提高英语教师科研能力是教师专业发展的关键。教师专业发展是学校专业建设和发展的重要基础，主要是指：“教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”然而教师的发展过程中至关重要的一环便是自身科研能力的培养。新课程改革对中学英语教学提出更高的标准和要求，教师要有自主發展的意识，向研究者的角色转变与定位要有良好的自主积累习惯，将已有的知识结构与新知识更好地兼容，完成新知识的积累过程。中学英语教育科研科学定位王铁军指出：“中小学教育科研以应用研究为主、以微观研究为主，更多的是一种教学研究，以行动研究为主，是一种校本研究。” 这是中小学教育科研科学定位的普遍原则，同样适合中小学英语教育科研。中学英语教师的科研能力的培养具有现实意义，日常的教学活动为教师开展科研提供现实的科研资源，科研行为能为良好的教学活动提供指导与反馈。 2.帮助英语教师提高科研意识的培养和支持。教师的科研能力受到诸多现实因素的影响，其中主要因素来至几个方面，包括：社会因素、教师自身因素、评价激励因素。在社会因素方面上，少数民族地区的英语教师无论在数量上还是质量上都存在严重不足之处，日常教育工作中教师所处环境缺乏科研氛围，多数教师仅把精力投入在教学工作上，对于科研知识知之甚少，科研意识薄弱。走访发现，民族地区中学英语教师普遍存在职业倦怠的心理现象，导致了年轻教师想学习无人教，年长教师不想再去探索新知识的状态。这就导致英语教师在自我提升的积极性方面极度薄弱，一定程度上对教师的科研能力产生了消极的影响。
3.正确评价英语教师专业发展水平。教师的专业发展常常会受到外部因素与内部因素的共同作用，内部因素来源于教师对专业知识的学习、教学经验的积累等进行自我反思与内化;外部因素来源于教师展业发展过程中得到的支持与正确的评价。由此，教师是否能得到正确合理的评价对他们自身专业发展影响重大。教师得到的评价不应该只以教学成绩论成败的，科研行为也应该得到认可。科研与教学都应该放在同等重要的位置。在评价激励因素方面，评价的滞后性与目的性极大地打击了教师科研的积极性，从受访教师口中得知，搞科研仅为了评职称与工资晋级，他们所参与的课题与论文发表极其具有目的性，要评什么样的职称就去准备什么样的科研活动，在科研内容上滞后、陈旧，科研质量更是无从谈起。科研不只是纸上谈兵，通常科研行为来源于教学的实际需求，教学效果反馈科研成效。新时代下的英语教师将勇于面对职业发展与个人发展，科研与教学等议题。教师由工匠型人才走向復合型人才将成为大势所趋。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[OL].（2010-07-29），2011，06，28.
[2]李茹.民族地区高校外语教师学习及支持研究[M].东北师范大学出版社，2007.
[3]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株.外语师范教师：现状与建议———中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[4]吴宗杰，黄爱风.外语课程与教师发展：RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2005.
[5]王文峰，吴一安.优秀外语教师的专业素质.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：127.
[6]王守恒，姚运标编著课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[7]王文良主编新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[8]郑金洲著教师如何做研究[M].上海华东师范大学出版社，2005.
【关键词】民族地区;英语教师;专业发展;科研能力
【作者简介】陈添添，黔南民族师范学院外国语学院民族教育硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）;李茹，黔南民族师范学院外国语学院教授，硕士研究生导师，博士，研究方向：社会语言学，外语教学，外语教师教育。
【基金项目】本文为黔南民族师范学院2017年度教育硕士研究生教育质量工程项目《核心素养背景下英语专业硕士研究能力提升行动研究》（项目编号： 17yjsjs01）研究部分成果。
一、引言
国家《教育规划纲要》提出的目标之一是“建设高素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》中指出：“教育大计，教师为本;要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师队伍的建设离不开教师自身的专业发展。教师专业发展过程中很大程度地受到科研能力的制约。科研能力通常指教师日常教学活动中，通过教学实践结合理论知识对所遇到的教学难题进行反思与总结的能力。通常教师的科研能力会受外部与内部因素影响。外部因素包括科研环境、科研支持等;内部因素包括科研知识、科研态度等。
有研究表明，教学质量与教师的科研能力紧密相连、相互促进。随着时代发展教师的角色也在转变，教学应与科研齐头并进。鉴于少数民族地区英语教学质量的薄弱现状，笔者从了解英语教师科研能力的角度出发，分析影响教师科研的内外因素，以期对少数民族地区中学英语教师的专业发展提供现实参考。
二、研究方法
1.研究问题。本研究主要探讨以下问题：
（1）民族地区中学英语教师构成现状如何？
（2）民族地区中学英语教师科研能力现状如何？
（3）影响民族地区中学英语教师科研的因素有哪些？
2.研究对象与研究工具。本研究选取了黔南布依族苗族自治州地区某市县等5所少数民族及非少数民族学校。共发放问卷160份，回收问卷153份，有效问卷149份，有效回收率约为93.15%。并对这些学校的部分老师进行了访谈。调研访谈共15人次，符合科学研究的规定，调查对象基本情况分析此次调查共访谈人9次，其中访谈对象为校领导的有3人，访谈对象为骨干教师的有5人，访谈对象为普通教师的有7人。共发放问卷份160份，实收有效问卷149份。本问卷设计中，总共设计29个问题，在问题的设置上围绕教师科研行为、教师科研能力自评、教师科研得到支持、教师科研态度四个维度，在每个问题的设置上以里克特5级量表，每题设有 “完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）5个选项，收录的数据通过SPSS 19.0进行数据分析，本问卷的信度结果显示，Cronbachs α值为0.842，说明量表的信度达到可以接收的水平。F值远大于1，说明各组均值之间的差异具有统计学意义。
三、研究结果与分析
1.教师的人口变量分析。民族英语教师的构成具体信息，通过描述性统计呈现。如表1所示，显示了样本总量在性别、年龄、民族、教学年限、专业等情况方面均比较合理，教师的构成具有一定的代表性。从现状上看，少数民族教师居多，男性英语教师所占比例较低，其中部分英语教师存在非专业现状，说明在师资结构中对于少数民族地区仍缺乏英语教师，从年龄层次上看，年轻英语教师成了教育队伍里的主力军。 在教师的学历结构上，本科学历的教师所占比重较大，专科学历的教师仍有不少，研究生学历的教师也开始出现，说明在教师的学历与自我提升的需求上仍存在巨大空缺。
2.教师的科研状况。表2显示，汉族教师与少数民族教师在科研行为、科研能力自评、科研态度方面，汉族教师要强于少数民族教师。但是在科研得到学校支持方面少数民族教师比汉族教师更多，这一现象符合了少数民族政策的倾向性。从男女教师科研现状上看，只有在科研能力自评上男教师高于女教师，体现了男教师在对自己能力的评价上较为客观、理性。但是在科研态度上女教师远高于男教师，男女教师形成了不同的心理预期，女教师会付出更多的努力、热情的工作（陈琳，2014）。从教龄上看，由于工作经验不断积累的原因，老年教师有更高的科研行为，在科研能力自评上也更强，得到学校的支持也更多。同时科研态度上老教师远高于中青年教师，该现象符合了老教师对自我理想实现上，评职晋级追求上的现实需要。其中值得注意的是，中年教师的科研态度不及青年教师与老年教师的强，该现象与教师职业发展的停滞期现象相吻合。
3.影响教师科研的因素。在教师专业发展离不开科研，影响教师科研的因素分为内部因素与外部因素。从表三可知，在科研行为、科研能力自评、科研支持、科研态度上P值均小于0.05，且r值分别为r=.808; r=.75; r=.785; r=.742。也就是说它们对教师的科研水平影响上成正相关关系。外部因素科研行为与科研支持的r值均大于内部因素中的科研行为与科研态度，由此推断教师的专业发展除了自身的努力外同样离不开外部环境的支持。
四、建议
1.加快提高英语教师科研能力是教师专业发展的关键。教师专业发展是学校专业建设和发展的重要基础，主要是指：“教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”然而教师的发展过程中至关重要的一环便是自身科研能力的培养。新课程改革对中学英语教学提出更高的标准和要求，教师要有自主發展的意识，向研究者的角色转变与定位要有良好的自主积累习惯，将已有的知识结构与新知识更好地兼容，完成新知识的积累过程。中学英语教育科研科学定位王铁军指出：“中小学教育科研以应用研究为主、以微观研究为主，更多的是一种教学研究，以行动研究为主，是一种校本研究。” 这是中小学教育科研科学定位的普遍原则，同样适合中小学英语教育科研。中学英语教师的科研能力的培养具有现实意义，日常的教学活动为教师开展科研提供现实的科研资源，科研行为能为良好的教学活动提供指导与反馈。 2.帮助英语教师提高科研意识的培养和支持。教师的科研能力受到诸多现实因素的影响，其中主要因素来至几个方面，包括：社会因素、教师自身因素、评价激励因素。在社会因素方面上，少数民族地区的英语教师无论在数量上还是质量上都存在严重不足之处，日常教育工作中教师所处环境缺乏科研氛围，多数教师仅把精力投入在教学工作上，对于科研知识知之甚少，科研意识薄弱。走访发现，民族地区中学英语教师普遍存在职业倦怠的心理现象，导致了年轻教师想学习无人教，年长教师不想再去探索新知识的状态。这就导致英语教师在自我提升的积极性方面极度薄弱，一定程度上对教师的科研能力产生了消极的影响。
3.正确评价英语教师专业发展水平。教师的专业发展常常会受到外部因素与内部因素的共同作用，内部因素来源于教师对专业知识的学习、教学经验的积累等进行自我反思与内化;外部因素来源于教师展业发展过程中得到的支持与正确的评价。由此，教师是否能得到正确合理的评价对他们自身专业发展影响重大。教师得到的评价不应该只以教学成绩论成败的，科研行为也应该得到认可。科研与教学都应该放在同等重要的位置。在评价激励因素方面，评价的滞后性与目的性极大地打击了教师科研的积极性，从受访教师口中得知，搞科研仅为了评职称与工资晋级，他们所参与的课题与论文发表极其具有目的性，要评什么样的职称就去准备什么样的科研活动，在科研内容上滞后、陈旧，科研质量更是无从谈起。科研不只是纸上谈兵，通常科研行为来源于教学的实际需求，教学效果反馈科研成效。新时代下的英语教师将勇于面对职业发展与个人发展，科研与教学等议题。教师由工匠型人才走向復合型人才将成为大势所趋。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[OL].（2010-07-29），2011，06，28.
[2]李茹.民族地区高校外语教师学习及支持研究[M].东北师范大学出版社，2007.
[3]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株.外语师范教师：现状与建议———中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[4]吴宗杰，黄爱风.外语课程与教师发展：RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2005.
[5]王文峰，吴一安.优秀外语教师的专业素质.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：127.
[6]王守恒，姚运标编著课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[7]王文良主编新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[8]郑金洲著教师如何做研究[M].上海华东师范大学出版社，2005.