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摘要：新教材在三年级开始增加了“语音拼读”let’s spell的课型，凸显了语音学习的重要。新课标、新教材、新课堂，各地都进行了研讨观摩，课堂丰富多彩，一时，一线的教师对三年级下册的let’s spell都略有“敬畏之心”。本文结合一节常态研讨课来谈谈在常态教学中如何有效落实教材解读、教学设计、有效教学。
关键词：let’s spell；常态教学；解读生成；设计课堂；有效教学
所谓常态课堂，通俗地理解指每天都要如此来上的课。是朴实的、精彩的、也是有效的。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。它有别于观摩课。本次研讨活动，定位在常态课上，更多地探讨如何在教师的常态课堂上高效落实let’s spell。三年级还是学生英语学习的起始阶段，但是孩子的英语水平差异不容忽视。如何把握好教材、学生来设计并教好一节语音课，让每个孩子都有收获？下面我以一节boo2 uint3 let’s spell“课例来探讨语音课。
一、解读生成 细化目标
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。这是小学生英语学习中的一项基本能力。语音学习是孩子学习英语得一个重要部分。语音课怎样定位？我们先对pep教材进行整体的梳理。
从教材的安排上，在三年级上册，要求学生掌握26个字母的名称音，字母在单词中的发音。在三年级下册，要求掌握a e i o u 对应的短音。本课是在下册第二单元，而在第一单元，学生学习了a 对应的短音发音。初步了解了a和e 在c-v-c结构中发/？/ /e/，初步了解拼读的方法。
从新课标出发，三年级下的let’s spell语音板块意图安排：
在新课标以及新教材的基础上，我们来定位本节课的教学目标。
1、知识目标：帮助学生通过读符合拼读规则的已学单词，体验、感知字母i在单词中的发音/i/。
2、能力目標：
①能拼读符合规则的新单词，建立字母和发音的联系。
②能根据发音规则在四线格中书写pig，big， six，和milk四个例词。（下限）
③能在四线格上听写符合发音规则的单词，如fit…，格式规范。（上限）
3、情感目标：乐于拼读单词。
设计意图：
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。它具有指向性、选择性、整合性和可测量性。我们要在对学生科学评估的基础上，准确地把握学生的“潜在发展水平”，把教学目标细化、层次化，可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。三年级起始阶段，学生出现差异。
二、精心设计，活化课堂
语音课堂上，只有做到有计划、有步骤地让学生从感知、领悟、体验、到实践拼读法，才能达到让学生做到见词能读，听音能写的目标。
1、精读文本歌谣，感知语音/i/。文本歌谣里的单词、句子、节奏、情景于一体，欢快的节奏和生动活泼的画面，学生很感兴趣，既集中了学生的注意力，而且使学生自然地关注歌谣中出现的读音，并学习了单词和句子，培养了语言。
通过文本歌谣来直接引入主题，首先激发了学生的学习欲望。再者，歌谣中有节奏感形式在第一单元a和e 语音课上已经接触过，学生能更直接地关注到歌谣中对i的发音，并在歌谣中去反复感知。
2、分步骤了解、领悟语音/i/。学生是天生的发现者。他们乐于探索新知。教师的角色是创设条件、营造氛围，传授方法，切忌直接呈递。
步骤一：I can find （找一找文中哪个字母最多？）
在三年级时，学生已经掌握了26个字母的发音，以及辅音在单词中的发音。对辅音的发音以及几组容易混淆的字母进行比较复习可以为下面拼读环节做好铺垫，这必不可少。在这个大环节中，学生小组进行快速的寻找游戏，第一环节由形到音，第二环节再由音到形。简单却不失高效地让学生初步对带有i字母的单词有了一定的概念。
步骤二： I can find （找一找i字母都在单词哪个位置？）
让孩子们初步来认一认今天我们要学习的单词整体特点。让孩子们会很清晰，也有个找找这样环节的一个层次递进。这样在接下来的拼读中更有利于学生的拼读和小组内摆拼单词。对拼读熟悉的孩子，分音节会更加顺利。教师可以通过参与、观察，了解学生的分音节情况，做更好的指导。
步骤三： I can find （说一说i字母发什么音？）
在多名学生反馈发音后，教师呈现i的发音口诀：
i says/i/ i i i /i/ /i/ /i/，并教会学生短音。用大小声来操练i发音。
无论是在哪个班级，教师一呈现这个口诀，学生就抢先读起来，手指比划起来。不出两遍，学生都能朗朗上口了。a say... e says ... i says ...
分析：在分音素过程中，学生充分地去比较、领悟了/i/的发音，而这个口诀恰恰就是学生想要向大家表述的意思。虽然是老师归纳的，但就和学生自己领悟的是一样的，这引起了学生的共鸣。强化了学生对语音/i/的形象记忆。
步骤四： I can find （找一找有关带有i字母单词并来拼一拼。） 知道不等于会，教师须对每一个孩子进行发音过关，因为这是这节课的基础之基础。对于大班的孩子来说，教师如何高效地去檢查过关呢？可以同桌互读、互看。反馈时，可以4 5人一组齐读，教师能同时检查到，对个别不到位的孩子进行一对一的指导。这样，既省时，又能保证让每个孩子能顺利地进入到下一个环节。
3、用活例词、体验拼读 ：I can spell
体验拼读方法是语音课的重点。在学生正确发/i/后，让孩子们打开书回到 文本上来拼读书本上本身有的单词来熟悉拼读方法。
步骤一：回归文本，小组先拼一拼书本上单词。
学生已经能正确拼读单词，在这个环节，教师需要确保每一位学生能正确拼读，并鼓励不同层次的孩子都来拼一拼，学会拼。
步骤二：小组来拼一拼单词当中带有i字母新单词。
在学生能正确拼读后，教师让学生能根据发音规则进行自己摆拼新单词，再来进行拼读。摆拼的过程大大提高了孩子们的兴趣，不管单词有意没意，让他们享受对创造新单词的兴趣。也培养了学生边摆边拼能力，为学生独立听音写字母或单词做好铺垫。
4、听力选择，检验拼读。I can write
学会拼读单词以后，我们要让孩子们学会听单词写单词。更进一步提高了对拼读的认识。多元智能，实践拼读。语音拼读实践，需要尽量第避免单一形式的机械操练。利用多元的环境，可以帮助学生有效地记忆语音。
步骤一：读一个单词，小组一起来快速拼出读的单词并快速拼读出来。
让学生拼出新单词：fit，pin， list， lift有层次递进的单词。随后一起来拼读。需要注意的是，教师一定要指导学生正确的语音。虽然是起始阶段，帮助孩子养成良好的拼读习惯是一本万利的。
步骤二：回归文本，进行书写
本课四个书写单词：pig，big，six，milk
分析 以听为先，学生此时是运用本课的单词正确书写，来让学生达到听说读写能力。同时，也巩固了学生拼读单词的能力。三年级下册，学生刚刚开始单词书写，教师尤其要注重书写的规范。强调书写要求、做好示范。并出示几种不同规格的书写，让学生判断书写是否标准，在比较中放弃不良的书写。
5、句子朗读。I can read
学生学会了拼读单词，让学生从词到句的发展。句子的设置也是针对班级里差，中，好的学生来编排句子的。简单的句子得一颗星慢慢的一直增加星星，表示句子的难度加深，让学生进一步在句子中运动单词和会读单词。
6、故事诉说。I can tell
学生学会了拼读单词，让学生从词到句的发展。再从句发展到段和文章，让学会拼读的孩子们也学会了故事的朗读，寻找到了也是有关i字母的绘本故事，让孩子们更有兴趣的学习和对学习成果的成就感。
步骤1：学会自己朗读手中的故事
让学生学会自己读一读手中的故事。
步骤2：听故事，排列小组每人手中的图片和句子。
让学生除了会读还要学会倾听。充分达到听说读的能力。
7、Homework
在课的最后，关注到中下层次孩子的完成度，并作出及时的辅导，将学习落实到实处。
总之，在教学实践中注重充分发挥学生的主观能动性，体现以学生的发展为本的教学理念。“教无定法，学无定法”，在”let’s spell”一节课中，每个班的学情存在着差异，教师需要结合学生的实际来制定科学、可操作的目标，让常态课达到理想的效果。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2011.2.
[2] 徐华燕.在小学英语教学中运用自然拼读法的实践.中小学外语教学（小学篇），2012.12.
关键词：let’s spell；常态教学；解读生成；设计课堂；有效教学
所谓常态课堂，通俗地理解指每天都要如此来上的课。是朴实的、精彩的、也是有效的。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。它有别于观摩课。本次研讨活动，定位在常态课上，更多地探讨如何在教师的常态课堂上高效落实let’s spell。三年级还是学生英语学习的起始阶段，但是孩子的英语水平差异不容忽视。如何把握好教材、学生来设计并教好一节语音课，让每个孩子都有收获？下面我以一节boo2 uint3 let’s spell“课例来探讨语音课。
一、解读生成 细化目标
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。这是小学生英语学习中的一项基本能力。语音学习是孩子学习英语得一个重要部分。语音课怎样定位？我们先对pep教材进行整体的梳理。
从教材的安排上，在三年级上册，要求学生掌握26个字母的名称音，字母在单词中的发音。在三年级下册，要求掌握a e i o u 对应的短音。本课是在下册第二单元，而在第一单元，学生学习了a 对应的短音发音。初步了解了a和e 在c-v-c结构中发/？/ /e/，初步了解拼读的方法。
从新课标出发，三年级下的let’s spell语音板块意图安排：
在新课标以及新教材的基础上，我们来定位本节课的教学目标。
1、知识目标：帮助学生通过读符合拼读规则的已学单词，体验、感知字母i在单词中的发音/i/。
2、能力目標：
①能拼读符合规则的新单词，建立字母和发音的联系。
②能根据发音规则在四线格中书写pig，big， six，和milk四个例词。（下限）
③能在四线格上听写符合发音规则的单词，如fit…，格式规范。（上限）
3、情感目标：乐于拼读单词。
设计意图：
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。它具有指向性、选择性、整合性和可测量性。我们要在对学生科学评估的基础上，准确地把握学生的“潜在发展水平”，把教学目标细化、层次化，可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。三年级起始阶段，学生出现差异。
二、精心设计，活化课堂
语音课堂上，只有做到有计划、有步骤地让学生从感知、领悟、体验、到实践拼读法，才能达到让学生做到见词能读，听音能写的目标。
1、精读文本歌谣，感知语音/i/。文本歌谣里的单词、句子、节奏、情景于一体，欢快的节奏和生动活泼的画面，学生很感兴趣，既集中了学生的注意力，而且使学生自然地关注歌谣中出现的读音，并学习了单词和句子，培养了语言。
通过文本歌谣来直接引入主题，首先激发了学生的学习欲望。再者，歌谣中有节奏感形式在第一单元a和e 语音课上已经接触过，学生能更直接地关注到歌谣中对i的发音，并在歌谣中去反复感知。
2、分步骤了解、领悟语音/i/。学生是天生的发现者。他们乐于探索新知。教师的角色是创设条件、营造氛围，传授方法，切忌直接呈递。
步骤一：I can find （找一找文中哪个字母最多？）
在三年级时，学生已经掌握了26个字母的发音，以及辅音在单词中的发音。对辅音的发音以及几组容易混淆的字母进行比较复习可以为下面拼读环节做好铺垫，这必不可少。在这个大环节中，学生小组进行快速的寻找游戏，第一环节由形到音，第二环节再由音到形。简单却不失高效地让学生初步对带有i字母的单词有了一定的概念。
步骤二： I can find （找一找i字母都在单词哪个位置？）
让孩子们初步来认一认今天我们要学习的单词整体特点。让孩子们会很清晰，也有个找找这样环节的一个层次递进。这样在接下来的拼读中更有利于学生的拼读和小组内摆拼单词。对拼读熟悉的孩子，分音节会更加顺利。教师可以通过参与、观察，了解学生的分音节情况，做更好的指导。
步骤三： I can find （说一说i字母发什么音？）
在多名学生反馈发音后，教师呈现i的发音口诀：
i says/i/ i i i /i/ /i/ /i/，并教会学生短音。用大小声来操练i发音。
无论是在哪个班级，教师一呈现这个口诀，学生就抢先读起来，手指比划起来。不出两遍，学生都能朗朗上口了。a say... e says ... i says ...
分析：在分音素过程中，学生充分地去比较、领悟了/i/的发音，而这个口诀恰恰就是学生想要向大家表述的意思。虽然是老师归纳的，但就和学生自己领悟的是一样的，这引起了学生的共鸣。强化了学生对语音/i/的形象记忆。
步骤四： I can find （找一找有关带有i字母单词并来拼一拼。） 知道不等于会，教师须对每一个孩子进行发音过关，因为这是这节课的基础之基础。对于大班的孩子来说，教师如何高效地去檢查过关呢？可以同桌互读、互看。反馈时，可以4 5人一组齐读，教师能同时检查到，对个别不到位的孩子进行一对一的指导。这样，既省时，又能保证让每个孩子能顺利地进入到下一个环节。
3、用活例词、体验拼读 ：I can spell
体验拼读方法是语音课的重点。在学生正确发/i/后，让孩子们打开书回到 文本上来拼读书本上本身有的单词来熟悉拼读方法。
步骤一：回归文本，小组先拼一拼书本上单词。
学生已经能正确拼读单词，在这个环节，教师需要确保每一位学生能正确拼读，并鼓励不同层次的孩子都来拼一拼，学会拼。
步骤二：小组来拼一拼单词当中带有i字母新单词。
在学生能正确拼读后，教师让学生能根据发音规则进行自己摆拼新单词，再来进行拼读。摆拼的过程大大提高了孩子们的兴趣，不管单词有意没意，让他们享受对创造新单词的兴趣。也培养了学生边摆边拼能力，为学生独立听音写字母或单词做好铺垫。
4、听力选择，检验拼读。I can write
学会拼读单词以后，我们要让孩子们学会听单词写单词。更进一步提高了对拼读的认识。多元智能，实践拼读。语音拼读实践，需要尽量第避免单一形式的机械操练。利用多元的环境，可以帮助学生有效地记忆语音。
步骤一：读一个单词，小组一起来快速拼出读的单词并快速拼读出来。
让学生拼出新单词：fit，pin， list， lift有层次递进的单词。随后一起来拼读。需要注意的是，教师一定要指导学生正确的语音。虽然是起始阶段，帮助孩子养成良好的拼读习惯是一本万利的。
步骤二：回归文本，进行书写
本课四个书写单词：pig，big，six，milk
分析 以听为先，学生此时是运用本课的单词正确书写，来让学生达到听说读写能力。同时，也巩固了学生拼读单词的能力。三年级下册，学生刚刚开始单词书写，教师尤其要注重书写的规范。强调书写要求、做好示范。并出示几种不同规格的书写，让学生判断书写是否标准，在比较中放弃不良的书写。
5、句子朗读。I can read
学生学会了拼读单词，让学生从词到句的发展。句子的设置也是针对班级里差，中，好的学生来编排句子的。简单的句子得一颗星慢慢的一直增加星星，表示句子的难度加深，让学生进一步在句子中运动单词和会读单词。
6、故事诉说。I can tell
学生学会了拼读单词，让学生从词到句的发展。再从句发展到段和文章，让学会拼读的孩子们也学会了故事的朗读，寻找到了也是有关i字母的绘本故事，让孩子们更有兴趣的学习和对学习成果的成就感。
步骤1：学会自己朗读手中的故事
让学生学会自己读一读手中的故事。
步骤2：听故事，排列小组每人手中的图片和句子。
让学生除了会读还要学会倾听。充分达到听说读的能力。
7、Homework
在课的最后，关注到中下层次孩子的完成度，并作出及时的辅导，将学习落实到实处。
总之，在教学实践中注重充分发挥学生的主观能动性，体现以学生的发展为本的教学理念。“教无定法，学无定法”，在”let’s spell”一节课中，每个班的学情存在着差异，教师需要结合学生的实际来制定科学、可操作的目标，让常态课达到理想的效果。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2011.2.
[2] 徐华燕.在小学英语教学中运用自然拼读法的实践.中小学外语教学（小学篇），2012.12.