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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识的纽带。因此，教师必须明确有效提问的作用，优化提问技巧，提高课堂效率。
一、尊重了解学生，有效提问的前提
1.消除学生畏惧情绪，激发思维积极性
在课堂教学中，学生不敢举手的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的回答创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态。
2.面向全体，尊重学生的个别差异
由于环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异。因此，在进行教学设计时，需要关注以下两点：一是课堂问题提得是否适当；二是针对不同学生进行差异评价。评价是积极有效的教学手段，差异评价是针对各类学生的学习水平做出的实事求是的评价。
3.留给学生思考的空间
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生会给出更详细的答案；学生拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论会增加，他们会做出更多具有预见性的回答。
二、读懂教材，有效提问的基础
1.抓住教材重难点设计问题
教师设计问题首先需要明确教材中哪些是重点，哪些是难点，在教材的重难点处设计问题。如在教学“倒数认识”时，关键是让学生理解倒数的概念，在学生归纳了概念后教师可以提以下问题：①你对概念是怎样理解的？②和为1，或差为1，或商为1的两个数能不能也叫互为倒数？③这里的“两个数”包含了哪些数？④1有倒数，0呢？⑤你对“互质”是怎样理解的？由于问题提得关键，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深，记得牢。
2.抓住教材前后联系设计问题
教师设计问题需要抓住新旧知识的前后联系，根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点。在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻理解先通分后加减的原理，教师可以从以下几个方面着手：①整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？②同分母分数加减法为什么分子可以直接相加减？③异分母分数加减法为什么分子不能直接相加减？这样既沟通了新旧知识内在联系，又促使学生总结出规律。
3.抓住教材深层价值设计问题
现行小学数学教材每一章节中都蕴含德育的素材，教师在设计问题时必须挖掘这一深层价值。如在教学认识分数时，给出“我国是一个缺水严重的国家。淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的3/50，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。”让学生理解其中分数的含义，提问：“从这段话中你还能想到什么？”这样既巩固了分数知识，又增强了学生节约用水的意识。
三、精心设计问题，有效提问的核心
1.问题设计要有针对性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在教学“异分母分数加减法”时，引入“1/4 1/3”后提问：“1/4与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生的回答没有达到教师提问的目的。如果改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2.问题设计要有趣味性
数学课堂提问要尽可能挖掘材料本身的趣味性，将问题用趣味化的语言和方式呈现出来，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，产生探究的欲望。如在教学《认识百分数》的导入阶段，（出示姚明的图象）问：“同学们，你们认识他吗？他是干什么的？（出示姚明的投篮命中率是50.7%，罚球命中率是85%）这里有两个数，与我们以前学过的数一样吗？你们认识吗？它们是什么数，有什么作用，人们为什么要发明它们呢？”利用姚明打球的相关数据设疑，引出本节课的学习内容，可以让学生打下良好的感情基础，提高学生学习的兴趣。
3.问题设计要有挑战性
小学生都有强烈的求胜心和表现欲，因此，使学生面临富有“挑战性”的数学问题，能激发学生的求胜欲，激起学生探索的兴趣。如在解答组合图形的面积计算时，提问：“你能想出几种不同的方法？”学生带着这个问题去思考、去解答，往往能得出一些教师意想不到的方法。这样既调动了学生学习的兴趣，又使学生对知识有了更深的理解。
问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下，我们教师要勤思考、多探索，与时俱进，增强课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率。
（责编 金 铃）
一、尊重了解学生，有效提问的前提
1.消除学生畏惧情绪，激发思维积极性
在课堂教学中，学生不敢举手的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理。因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的回答创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态。
2.面向全体，尊重学生的个别差异
由于环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异。因此，在进行教学设计时，需要关注以下两点：一是课堂问题提得是否适当；二是针对不同学生进行差异评价。评价是积极有效的教学手段，差异评价是针对各类学生的学习水平做出的实事求是的评价。
3.留给学生思考的空间
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么课堂将出现许多有意义的变化：学生会给出更详细的答案；学生拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论会增加，他们会做出更多具有预见性的回答。
二、读懂教材，有效提问的基础
1.抓住教材重难点设计问题
教师设计问题首先需要明确教材中哪些是重点，哪些是难点，在教材的重难点处设计问题。如在教学“倒数认识”时，关键是让学生理解倒数的概念，在学生归纳了概念后教师可以提以下问题：①你对概念是怎样理解的？②和为1，或差为1，或商为1的两个数能不能也叫互为倒数？③这里的“两个数”包含了哪些数？④1有倒数，0呢？⑤你对“互质”是怎样理解的？由于问题提得关键，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深，记得牢。
2.抓住教材前后联系设计问题
教师设计问题需要抓住新旧知识的前后联系，根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点。在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻理解先通分后加减的原理，教师可以从以下几个方面着手：①整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？②同分母分数加减法为什么分子可以直接相加减？③异分母分数加减法为什么分子不能直接相加减？这样既沟通了新旧知识内在联系，又促使学生总结出规律。
3.抓住教材深层价值设计问题
现行小学数学教材每一章节中都蕴含德育的素材，教师在设计问题时必须挖掘这一深层价值。如在教学认识分数时，给出“我国是一个缺水严重的国家。淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的3/50，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5，在世界上名列121位，是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。”让学生理解其中分数的含义，提问：“从这段话中你还能想到什么？”这样既巩固了分数知识，又增强了学生节约用水的意识。
三、精心设计问题，有效提问的核心
1.问题设计要有针对性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在教学“异分母分数加减法”时，引入“1/4 1/3”后提问：“1/4与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生的回答没有达到教师提问的目的。如果改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2.问题设计要有趣味性
数学课堂提问要尽可能挖掘材料本身的趣味性，将问题用趣味化的语言和方式呈现出来，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，产生探究的欲望。如在教学《认识百分数》的导入阶段，（出示姚明的图象）问：“同学们，你们认识他吗？他是干什么的？（出示姚明的投篮命中率是50.7%，罚球命中率是85%）这里有两个数，与我们以前学过的数一样吗？你们认识吗？它们是什么数，有什么作用，人们为什么要发明它们呢？”利用姚明打球的相关数据设疑，引出本节课的学习内容，可以让学生打下良好的感情基础，提高学生学习的兴趣。
3.问题设计要有挑战性
小学生都有强烈的求胜心和表现欲，因此，使学生面临富有“挑战性”的数学问题，能激发学生的求胜欲，激起学生探索的兴趣。如在解答组合图形的面积计算时，提问：“你能想出几种不同的方法？”学生带着这个问题去思考、去解答，往往能得出一些教师意想不到的方法。这样既调动了学生学习的兴趣，又使学生对知识有了更深的理解。
问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下，我们教师要勤思考、多探索，与时俱进，增强课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率。
（责编 金 铃）