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一位网友在网上发帖子说：我是小学语文老师，对学生我真不知道怎么办才好。对他们“紧”了，平时上课根本没有几个人回答问题，对他们“松”了，他们就骑到我头上来了。郁闷啊……
这位网友所说的情况比较普遍，这样的“问题”时常困绕着一些教师，特别是刚踏上工作岗位的年轻教师。其实，问题不在于学生，而在于教师。学生是课堂的“主体”，让他们积极活跃，成为展示自我的主角是必须的，再说多数孩子本身就有这个天性。但是孩子毕竟是孩子，何况一个班级的人数又不在少数，如果没有在一定程度上进行恰如其分的“控制”，课堂表面上看似热闹，实质难免出现杂乱。反之，如果“控制”过头了，那课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水了。因此，教师的“主导”尤为重要了。
可以说，课堂“控制”出现问题，归根结底是教师不知道如何去“导”的问题。如同文章开头那位网友一样，年轻教师容易陷入师生关系的两个极端。
对此，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有效“控制”呢？我觉得以下三点是值得我们去思考和实践的。
一、 让学生遵守“游戏规则”，还是服从教师的“命令”
很多时候，所谓课堂上的“纪律”都是教师制定的，有些还是教师上课时临时想的，而且“纪律”的内容基本上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为“违反纪律”了，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有向学生说明，一切凭自己说了算。这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的“人治”，而非“法治”。“人治”靠的是教师一厢情愿甚至是强制的“命令”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了。而且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。如此一来，教师时常挂在嘴边口口声声强调的“课堂纪律”就会被学生理解成专门对付他们的一种“专制”的代名词了。
这么说，难道课堂就不用“纪律”了吗？不，当然要“纪律”，但这种“纪律”应该是由师生一起商议，共同讨论出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。鉴于小学生的年龄特征，我是这样设置情境引导他们的：
班队课，我问学生：“为何要在校门口的公路上画斑马线呢？”
学生答：“我知道，那是‘人行道’，是让我们这些行人过公路用的！”
“如果我们过公路不走‘人行道’好不好？”我接着问。
“不行的，我们人这么多，很容易被车撞着的，上学期没有画上‘斑马线’，不就有一个六年级同学的脚被车轧了吗？”
“画上‘斑马线’让我们走‘人行道’，是为了行人和司机更安全……以前没有‘人行道’，大家都是乱走的！”
……
“说得对！”我肯定了他们，“有了交通规则，大家的行动不但方便，而且也安全了。你们再想想，自己知道或做过哪些事和活动必须要有规则才行，否则就没办法进行下去了？”
“老鹰抓小鸡、跳橡皮筋等游戏也有规则。”
“乒乓球、篮球、羽毛球等各种球类活动都有规则。”
我总结道：“是啊，生活中很多事情和活动都有自己的一些规则，这些规则可以让每个参与者都能更好地进行活动。现在，我们这么多人在一个教室里也需要一些‘规则’来让课堂的教与学能灵活而又有秩序地进行下去，所以，我们有必要一起制定出合理有效的规则来……”
接下来，我就让学生把自己的想法写在纸条上，然后收上来共同对这些想法进行讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。
在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指出了师生在课堂上最普遍的四种行为——“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点：
１．无论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”。如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能“起立”进行“插嘴”。当想“插嘴”的同学比较多时，要按“起立”的先后顺序一个个说，不要抢着说。当话说好了就可以自行坐下，不用等着老师示意了。如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。
２．站起来说的同学要尽量做到面向大家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，这样的说法能够直接引起同学们的关注，使他们能主动地参与到你说的话中来。另外，坐在左右两边的同学“起立”时要适当地侧过身，而前面的同学“起立”时也要适当地转身。
３．当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为准则。自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：“现在开始！”“请大家安静！”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。
４．有的“规则”经过一段时间的实践之后，根据利弊，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充、添加和删除。
二、遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是不矛盾的
看了上述的四点规则，或许有些教师会说，这样的条条框框会不会限制了学生“个性”的自由发展，使课堂变得机械死板了呢？
对这个问题，我是这样理解的：学生的“个性”是否真正得到健康的发展和展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会，是否能表达自己想表达的，是否获得了一定程度的表达时间和空间。一直以来，有些教师的课堂恰恰就是在上述的这些方面存在问题。他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序。如此的“个性发展”已变成自由散漫的一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已。要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，凭自己的脾性来评定学生的童心童语，以致闭塞了学生的真实表达，甚至还会让学生因为害怕而没了表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？
因此，我们只有具备适当的“课堂规则”这个外在形式，才谈得上保障学生“思想个性”这个内在实质获得真正的发展，也只有这样的课堂才可能是扎实的鲜活的有效的课堂。当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些“规则”。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行为，以形成正确的班级舆论，因为每个人的心中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。只要我们读了魏书生、李镇西等老师的书，就不难发现，他们也是很重视这类“规则”的制定的，哪怕在开始阶段要花费很多时间和精力。因为一旦有了这些“规则”，那么以后的教学和管理也就会如鱼得水、事半功倍了，而学生的自我管理能力、民主意识和班级主人的观念特别强也是与此息息相关的。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。
三、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯
１．教师的“立场”要鲜明
刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要有耐心地反复强调时常提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没起立，教师都应该立刻让课堂暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，并且让他马上改正。同时也提倡学生之间互相督促，如果发现类似问题，也要马上提出和制止。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成良好习惯。
２．教师要用好自己的“表情”
当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。
良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，在上述两点中，一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就会成了“纸上谈兵”了。即便课堂教学正在津津有味地进行着，只要出现“违规”行为，教师也要及时提醒和制止。另外，当教师用了“严肃”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，教师就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。教师这样做，就是等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。在这点上教师不妨让自己具备“相声演员”的表情变化能力。这对于引导学生正确地投入学习是很重要的。但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直唬着脸，带着怒气上课，甚至把接下来的上课当成了个人的情绪发泄，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是有害于学生在课堂上良好习惯的养成的。从某种程度上看，课堂状况的如何，有时就是教师自身状况的体现！
四、关于是否要“处罚”的问题
在“课堂规则”实施的过程中，难免会有违反的，不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的差生，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等，我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒治标不治本，甚至还会雪上加霜。所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。
对于“处罚”，我只有这样的观点：处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，处罚要三思而后行——慎用！
责任编辑：孙海燕
这位网友所说的情况比较普遍，这样的“问题”时常困绕着一些教师，特别是刚踏上工作岗位的年轻教师。其实，问题不在于学生，而在于教师。学生是课堂的“主体”，让他们积极活跃，成为展示自我的主角是必须的，再说多数孩子本身就有这个天性。但是孩子毕竟是孩子，何况一个班级的人数又不在少数，如果没有在一定程度上进行恰如其分的“控制”，课堂表面上看似热闹，实质难免出现杂乱。反之，如果“控制”过头了，那课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水了。因此，教师的“主导”尤为重要了。
可以说，课堂“控制”出现问题，归根结底是教师不知道如何去“导”的问题。如同文章开头那位网友一样，年轻教师容易陷入师生关系的两个极端。
对此，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有效“控制”呢？我觉得以下三点是值得我们去思考和实践的。
一、 让学生遵守“游戏规则”，还是服从教师的“命令”
很多时候，所谓课堂上的“纪律”都是教师制定的，有些还是教师上课时临时想的，而且“纪律”的内容基本上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为“违反纪律”了，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有向学生说明，一切凭自己说了算。这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。教师这样的“控制”如同社会上的“人治”，而非“法治”。“人治”靠的是教师一厢情愿甚至是强制的“命令”，一旦教师不在，“命令”也就形同虚设难起效力了。而且这样的“命令”迟早会压抑学生，促使部分学生尤其是所谓的“问题生”出现对抗和叛逆行为，无论是直接还是间接，都将导致师生关系的破裂。如此一来，教师时常挂在嘴边口口声声强调的“课堂纪律”就会被学生理解成专门对付他们的一种“专制”的代名词了。
这么说，难道课堂就不用“纪律”了吗？不，当然要“纪律”，但这种“纪律”应该是由师生一起商议，共同讨论出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。鉴于小学生的年龄特征，我是这样设置情境引导他们的：
班队课，我问学生：“为何要在校门口的公路上画斑马线呢？”
学生答：“我知道，那是‘人行道’，是让我们这些行人过公路用的！”
“如果我们过公路不走‘人行道’好不好？”我接着问。
“不行的，我们人这么多，很容易被车撞着的，上学期没有画上‘斑马线’，不就有一个六年级同学的脚被车轧了吗？”
“画上‘斑马线’让我们走‘人行道’，是为了行人和司机更安全……以前没有‘人行道’，大家都是乱走的！”
……
“说得对！”我肯定了他们，“有了交通规则，大家的行动不但方便，而且也安全了。你们再想想，自己知道或做过哪些事和活动必须要有规则才行，否则就没办法进行下去了？”
“老鹰抓小鸡、跳橡皮筋等游戏也有规则。”
“乒乓球、篮球、羽毛球等各种球类活动都有规则。”
我总结道：“是啊，生活中很多事情和活动都有自己的一些规则，这些规则可以让每个参与者都能更好地进行活动。现在，我们这么多人在一个教室里也需要一些‘规则’来让课堂的教与学能灵活而又有秩序地进行下去，所以，我们有必要一起制定出合理有效的规则来……”
接下来，我就让学生把自己的想法写在纸条上，然后收上来共同对这些想法进行讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。
在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指出了师生在课堂上最普遍的四种行为——“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点：
１．无论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”。如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能“起立”进行“插嘴”。当想“插嘴”的同学比较多时，要按“起立”的先后顺序一个个说，不要抢着说。当话说好了就可以自行坐下，不用等着老师示意了。如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。
２．站起来说的同学要尽量做到面向大家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，这样的说法能够直接引起同学们的关注，使他们能主动地参与到你说的话中来。另外，坐在左右两边的同学“起立”时要适当地侧过身，而前面的同学“起立”时也要适当地转身。
３．当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为准则。自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：“现在开始！”“请大家安静！”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。
４．有的“规则”经过一段时间的实践之后，根据利弊，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充、添加和删除。
二、遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是不矛盾的
看了上述的四点规则，或许有些教师会说，这样的条条框框会不会限制了学生“个性”的自由发展，使课堂变得机械死板了呢？
对这个问题，我是这样理解的：学生的“个性”是否真正得到健康的发展和展示，在课堂上主要是看学生是否有表达的机会，是否能表达自己想表达的，是否获得了一定程度的表达时间和空间。一直以来，有些教师的课堂恰恰就是在上述的这些方面存在问题。他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序。如此的“个性发展”已变成自由散漫的一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已。要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，凭自己的脾性来评定学生的童心童语，以致闭塞了学生的真实表达，甚至还会让学生因为害怕而没了表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？
因此，我们只有具备适当的“课堂规则”这个外在形式，才谈得上保障学生“思想个性”这个内在实质获得真正的发展，也只有这样的课堂才可能是扎实的鲜活的有效的课堂。当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些“规则”。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行为，以形成正确的班级舆论，因为每个人的心中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。只要我们读了魏书生、李镇西等老师的书，就不难发现，他们也是很重视这类“规则”的制定的，哪怕在开始阶段要花费很多时间和精力。因为一旦有了这些“规则”，那么以后的教学和管理也就会如鱼得水、事半功倍了，而学生的自我管理能力、民主意识和班级主人的观念特别强也是与此息息相关的。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。
三、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯
１．教师的“立场”要鲜明
刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要有耐心地反复强调时常提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没起立，教师都应该立刻让课堂暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，并且让他马上改正。同时也提倡学生之间互相督促，如果发现类似问题，也要马上提出和制止。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成良好习惯。
２．教师要用好自己的“表情”
当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。
良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，在上述两点中，一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就会成了“纸上谈兵”了。即便课堂教学正在津津有味地进行着，只要出现“违规”行为，教师也要及时提醒和制止。另外，当教师用了“严肃”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，教师就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。教师这样做，就是等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。在这点上教师不妨让自己具备“相声演员”的表情变化能力。这对于引导学生正确地投入学习是很重要的。但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直唬着脸，带着怒气上课，甚至把接下来的上课当成了个人的情绪发泄，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是有害于学生在课堂上良好习惯的养成的。从某种程度上看，课堂状况的如何，有时就是教师自身状况的体现！
四、关于是否要“处罚”的问题
在“课堂规则”实施的过程中，难免会有违反的，不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的差生，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等，我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒治标不治本，甚至还会雪上加霜。所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。
对于“处罚”，我只有这样的观点：处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，处罚要三思而后行——慎用！
责任编辑：孙海燕