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摘 要：历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思；感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣；培养学生多角度分析历史问题的能力；形象的材料、实际的调查，会使学生真切地贴近历史，感悟到一些新东西。当历史的经验与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才可能内化为学生的智慧。
关键词：感悟 理解 反思
历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。在新课改理念下我们可以在这方面进行大胆探索和尝试。下面我就以课例“文化大革命”，谈谈自己的看法。
对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜒点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。十年“文革”，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。本着这样一种认识，“文化大革命”探究课的教学，分为三个步骤：
步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。“文革”的往事，对高二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。“文革”是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过“文革”的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生调查的对象，有当年“造反”的学生、当年挨批斗的本校教师、“九一三”事件的当事人等等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。介于以上了解，上课时，我播放了“文革”的录像：我的一张大字报、红卫兵运动的狂热、破“四旧”与打砸抢、林彪的表演、“四人帮”的张狂、周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样！”
步骤二：通过引导探究“文革”发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题，我事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。
现实的原因：领导层内部的分歧与矛盾没有正确的解决方式。
制度的原因：没有健全的民主和法律制度；个人凌驾于组织和法律之上。
个人的原因：个人崇拜和独断专行；群众对权威的迷信和盲从。
国际背景：苏联的背信弃义，使“反修防修”成为政治任务和一种政治口号。
其他因素：坏人的利用。
学生的发言意犹未尽，教师可以引导：“我们回顾和认识这段历史，目的是防止这样的历史悲剧重演。同学们可以再进一步想一想，我们应从这段历史中汲取哪些教训？建议大家写一篇学习随感，我们再作进一步交流。”
步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。“‘文革’之我见”、“历史不能忘记──我看‘文革’”。
学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。
决策者必须正确认识和分析国惰，不能凭主观愿望制定政策。
要正确理解和处理群众、政党和领袖之间的关系。
青年学生不应感情用事，要培养独立思考能力和判断是非的能力，不盲从。
要找到一个普通的社会成员在社会中的位置，言行应符合社会进步的需要。
本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究“文革”发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。学生的学习方式是多样化的：个别学习（调查访问，引出问题）──小组合作学习（分组探究）──全班讨论（观点的交流与交锋）──课后反思（深化认识，寻求借鉴）。本课采用的“三步骤”教学策略，从认识论的角度看，是由现象到本质，由浅入深；从教学论的角度看，是激发动机、调动情感在先，引导探究、深化认识在后，合乎认知规律。 这节课的教学给我的启示是：
第一、要相信学生的理性判断力，敢于让学生贴近真实的历史。历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点。历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实。
第二、要把学生的注意力引导到对核心问题的探讨上来，注重培养正确的历史观和历史思维方法。教师的责任在于明确探究的任务，指导学习的方法，将“反思”引向深刻，将学生的注意力从历史现象引导到历史思考，从而达到“以史为鉴，明理启智”的目的。
第三、要适度增加开放性，使学生在拓展性思考中体验历史学习的意义，受到深刻的历史教育。形象的材料、实际的调查，会使学生真切地贴近历史，感悟到一些新东西。
关键词：感悟 理解 反思
历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。在新课改理念下我们可以在这方面进行大胆探索和尝试。下面我就以课例“文化大革命”，谈谈自己的看法。
对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜒点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。十年“文革”，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。本着这样一种认识，“文化大革命”探究课的教学，分为三个步骤：
步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。“文革”的往事，对高二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。“文革”是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过“文革”的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生调查的对象，有当年“造反”的学生、当年挨批斗的本校教师、“九一三”事件的当事人等等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。介于以上了解，上课时，我播放了“文革”的录像：我的一张大字报、红卫兵运动的狂热、破“四旧”与打砸抢、林彪的表演、“四人帮”的张狂、周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样！”
步骤二：通过引导探究“文革”发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题，我事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。
现实的原因：领导层内部的分歧与矛盾没有正确的解决方式。
制度的原因：没有健全的民主和法律制度；个人凌驾于组织和法律之上。
个人的原因：个人崇拜和独断专行；群众对权威的迷信和盲从。
国际背景：苏联的背信弃义，使“反修防修”成为政治任务和一种政治口号。
其他因素：坏人的利用。
学生的发言意犹未尽，教师可以引导：“我们回顾和认识这段历史，目的是防止这样的历史悲剧重演。同学们可以再进一步想一想，我们应从这段历史中汲取哪些教训？建议大家写一篇学习随感，我们再作进一步交流。”
步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。“‘文革’之我见”、“历史不能忘记──我看‘文革’”。
学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。
决策者必须正确认识和分析国惰，不能凭主观愿望制定政策。
要正确理解和处理群众、政党和领袖之间的关系。
青年学生不应感情用事，要培养独立思考能力和判断是非的能力，不盲从。
要找到一个普通的社会成员在社会中的位置，言行应符合社会进步的需要。
本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究“文革”发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。学生的学习方式是多样化的：个别学习（调查访问，引出问题）──小组合作学习（分组探究）──全班讨论（观点的交流与交锋）──课后反思（深化认识，寻求借鉴）。本课采用的“三步骤”教学策略，从认识论的角度看，是由现象到本质，由浅入深；从教学论的角度看，是激发动机、调动情感在先，引导探究、深化认识在后，合乎认知规律。 这节课的教学给我的启示是：
第一、要相信学生的理性判断力，敢于让学生贴近真实的历史。历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点。历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实。
第二、要把学生的注意力引导到对核心问题的探讨上来，注重培养正确的历史观和历史思维方法。教师的责任在于明确探究的任务，指导学习的方法，将“反思”引向深刻，将学生的注意力从历史现象引导到历史思考，从而达到“以史为鉴，明理启智”的目的。
第三、要适度增加开放性，使学生在拓展性思考中体验历史学习的意义，受到深刻的历史教育。形象的材料、实际的调查，会使学生真切地贴近历史，感悟到一些新东西。