论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学教学过程中，注重开发和挖掘课程中资源，切实把数学教学与学生的现实生活有机结合，能使学生在生活化的教学情境中，在感知数学的同时，又回归生活，探索数学规律，从而培养小学生的数学意识、兴趣和素养。
【关键词】小学数学教学生活化策略
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学，并运用数学知识去解决日常生活和劳动中的一些实际问题。”数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”可见，把教学与学生的生活实际紧密联系是何等重要，因此，在小学数学教学中教师应努力架设一座生活与数学的桥梁，努力创建小学数学生活化教学模式，不断培养学生学习的深厚兴趣和追求探索的创新精神。
1.生活题材进入课堂，丰富数学教学内容
现实世界是充实和丰富数学的源泉，课堂作为教学活动的主阵地，应该让学生在熟悉的生活实例中感知数学的奥妙与乐趣。同时，在教师的引导下，学生能够逐步具备在日常生活和社会活动中发现、提取数学知识的能力。可以说，在现实生活和社会活动中，随处都有加减乘除，处处皆数学，处处皆学问。
1.1以生活情境为题材，感知数学魅力
数学教材作为一种理性的前人实践经验的结晶，对学生则是一种间接经验，具有很强的抽象性。生活中的数学资源丰富多彩，教师在课堂教学中，应灵活展现与学生生活实际密切相关而学生又富于深厚兴趣的数学题材，真正把生活意境有机渗透到教材之中，逐步培养学生在现实生活和社会活动中涉猎数学知识的兴趣和能力。
1.2以现实生活为平台，凝炼数学概念
许多数学概念都是从异彩纷呈的现实生活中提取、抽象而来的。学生对许多鲜活事例非常熟悉，教师应注重引导学生从中探究数学的微妙，从而分享数学的乐趣。如：教学《视图》时，可先让学生欣赏、观察大量的生活中的体物，在欣赏不同角度视图变化的同时，学生会发现在这些缤纷的物体从不同角度俯视时的变化特征。从而，很容易地培养了小学生空间想象能力。
1.3以实践活动为手段，探究数学特征
数学特征规律来源于人们对生活实践特征及其规律的推测，以及对其特征规律的科学实验和验证。最大限度地发挥数学课堂实践活动的潜能，及时引导学生发现问题并进行大胆猜测和验证。这样，既加深了小学生对数学特征规律的感性、理性认识，同时，还培养和提高了小学生的实践能力和创新意识。
1.4以生活素材为载体，构建数学模型
构建数学模型是生活经验升华为数学的关键。在现实生活中小学生会接触到很多数学问题，解决这些数学问题，教师要引导小学生逐步学会对接触到的数据和信息进行整理、分析的能力，构建简单易行的数学模型，并运用所学知识进行综合分析和推理判断，最终把生活经验转化为相应的数学策略。
1.5以生活经验为依据，验证数学方法
许多学生特别是低年级的孩子，大多都凭直观感觉，凭兴趣应用数学方法，往往缺少应有的周密的思考。每个学生都有相应的生活经验，这些经验正是验证学生所使用的解决问题策略有力依据。比如：儿子今年比爸爸小 23 岁，爸爸今年35 岁，则儿子今年几岁？有学生这样计算：35 23=58（岁）但却很快发现：哪有儿子比爸爸大的？这样，学生就会重新进行思考，从而找出正确的解决问题的方法。
2.用现实生活问题激活课堂，展现精彩课堂教学
让学生掌握运用所学数学知识解决相关实际问题的能力，作为数学教学的最终目的，我们就要把具体的现实问题引入课堂，不断拓宽学生的知识视野，让学生学会到现实生活中充分运用所数学知识。这样，学生才能学会用数学思维方式去观察分析现实生活，大力提高综合应用知识去解决实际问题的能力，从而激发学生自主创新意识，助推数学教学异彩纷呈。
2.1拓展课程资源，用数学思维分析实际问题
课堂作为教学活动的主阵地，教材是课堂教学的主要依据，但不能把课堂和教材当作唯一的课程资源，要善于充分利用现实生活中的资源，把课堂学习拓展延伸到现实生活中去，培养学生用数学思维方式去观察、分析现实问题的能力。比如：在教学《统计》时，可组织学生统计校门口20分钟内人流量并进行简单分析，在讨论统计数字的方法时，学生的方法形式多样，在对结果进行简单分析时，学生除了找出哪个年龄段人最多和最少之外，有的学生居然还能说出：经过的大学生最多，因为学校附近有两所大学；通过的上班族少，因为附近没有厂矿、企事业单位。所以在上、放学期间，过往车辆应尽量绕道而行。这是我们的孩子用稚嫩的数学思维在观察分析现实生活现象。这样，学生把课堂知识应用到现实生活之中，又从生活实践中弥补课堂知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
2.2模拟生活题材，用数学方法解决现实问题
教师应把讲台当作舞台，根据教学的实际需要，当好导演，合理创设表演情境，让学生登台表演，不断培养学生充分运用数学方法解决现实生活问题的能力素质。比如：教学《元、角、分的认识和计算》时，可创设模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟实践。让学生运用加减法解决人民币在购物时境况，达到人民币计算之目的。这一表演生动真实，在选择用数学方法解决现实生活问题的同时，还锻炼了学生的心理素质，从而不断焕发数学课堂的生机与活力。
2.3创设拓展延伸，用数学实践构想生活方案
让学生用数学实践构架生活方案是课后实践活动的重点。教师应根据学生所学的数学知识，有意识地布置一些与现实生活有关的作业，让学生课后进行拓展延伸。例如：在教学《图形的拼组》后，可让学生借助积木用学过的图形设计图案。再如行程问题、追及问题等，都可以用数学实践构设解决问题的方案。学生通过一系列的活动，不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能，还获得了广泛的数学活动经验，感受到了数学学习的乐趣。
三、结语
要做到用具体的生活问题激活课堂，展现精彩的教学过程，关键是要为学生创设和提供机会，把数学教学与学生的现实生活相融合，充分发挥学生的主导作用和主观能动性，让学生在自觉的现实生活中探究数学、掌握数学、运用数学。无论是把生活题材引进课堂，还是用生活问题激活课堂，都是巧妙地把数学问题与现实生活相链接，为数学教学服务。教师要大力营造充满生机、活力四射的高效课堂，为学生不断架设衔接数学问题与现实生活的多彩桥梁。
【关键词】小学数学教学生活化策略
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学，并运用数学知识去解决日常生活和劳动中的一些实际问题。”数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”可见，把教学与学生的生活实际紧密联系是何等重要，因此，在小学数学教学中教师应努力架设一座生活与数学的桥梁，努力创建小学数学生活化教学模式，不断培养学生学习的深厚兴趣和追求探索的创新精神。
1.生活题材进入课堂，丰富数学教学内容
现实世界是充实和丰富数学的源泉，课堂作为教学活动的主阵地，应该让学生在熟悉的生活实例中感知数学的奥妙与乐趣。同时，在教师的引导下，学生能够逐步具备在日常生活和社会活动中发现、提取数学知识的能力。可以说，在现实生活和社会活动中，随处都有加减乘除，处处皆数学，处处皆学问。
1.1以生活情境为题材，感知数学魅力
数学教材作为一种理性的前人实践经验的结晶，对学生则是一种间接经验，具有很强的抽象性。生活中的数学资源丰富多彩，教师在课堂教学中，应灵活展现与学生生活实际密切相关而学生又富于深厚兴趣的数学题材，真正把生活意境有机渗透到教材之中，逐步培养学生在现实生活和社会活动中涉猎数学知识的兴趣和能力。
1.2以现实生活为平台，凝炼数学概念
许多数学概念都是从异彩纷呈的现实生活中提取、抽象而来的。学生对许多鲜活事例非常熟悉，教师应注重引导学生从中探究数学的微妙，从而分享数学的乐趣。如：教学《视图》时，可先让学生欣赏、观察大量的生活中的体物，在欣赏不同角度视图变化的同时，学生会发现在这些缤纷的物体从不同角度俯视时的变化特征。从而，很容易地培养了小学生空间想象能力。
1.3以实践活动为手段，探究数学特征
数学特征规律来源于人们对生活实践特征及其规律的推测，以及对其特征规律的科学实验和验证。最大限度地发挥数学课堂实践活动的潜能，及时引导学生发现问题并进行大胆猜测和验证。这样，既加深了小学生对数学特征规律的感性、理性认识，同时，还培养和提高了小学生的实践能力和创新意识。
1.4以生活素材为载体，构建数学模型
构建数学模型是生活经验升华为数学的关键。在现实生活中小学生会接触到很多数学问题，解决这些数学问题，教师要引导小学生逐步学会对接触到的数据和信息进行整理、分析的能力，构建简单易行的数学模型，并运用所学知识进行综合分析和推理判断，最终把生活经验转化为相应的数学策略。
1.5以生活经验为依据，验证数学方法
许多学生特别是低年级的孩子，大多都凭直观感觉，凭兴趣应用数学方法，往往缺少应有的周密的思考。每个学生都有相应的生活经验，这些经验正是验证学生所使用的解决问题策略有力依据。比如：儿子今年比爸爸小 23 岁，爸爸今年35 岁，则儿子今年几岁？有学生这样计算：35 23=58（岁）但却很快发现：哪有儿子比爸爸大的？这样，学生就会重新进行思考，从而找出正确的解决问题的方法。
2.用现实生活问题激活课堂，展现精彩课堂教学
让学生掌握运用所学数学知识解决相关实际问题的能力，作为数学教学的最终目的，我们就要把具体的现实问题引入课堂，不断拓宽学生的知识视野，让学生学会到现实生活中充分运用所数学知识。这样，学生才能学会用数学思维方式去观察分析现实生活，大力提高综合应用知识去解决实际问题的能力，从而激发学生自主创新意识，助推数学教学异彩纷呈。
2.1拓展课程资源，用数学思维分析实际问题
课堂作为教学活动的主阵地，教材是课堂教学的主要依据，但不能把课堂和教材当作唯一的课程资源，要善于充分利用现实生活中的资源，把课堂学习拓展延伸到现实生活中去，培养学生用数学思维方式去观察、分析现实问题的能力。比如：在教学《统计》时，可组织学生统计校门口20分钟内人流量并进行简单分析，在讨论统计数字的方法时，学生的方法形式多样，在对结果进行简单分析时，学生除了找出哪个年龄段人最多和最少之外，有的学生居然还能说出：经过的大学生最多，因为学校附近有两所大学；通过的上班族少，因为附近没有厂矿、企事业单位。所以在上、放学期间，过往车辆应尽量绕道而行。这是我们的孩子用稚嫩的数学思维在观察分析现实生活现象。这样，学生把课堂知识应用到现实生活之中，又从生活实践中弥补课堂知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
2.2模拟生活题材，用数学方法解决现实问题
教师应把讲台当作舞台，根据教学的实际需要，当好导演，合理创设表演情境，让学生登台表演，不断培养学生充分运用数学方法解决现实生活问题的能力素质。比如：教学《元、角、分的认识和计算》时，可创设模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行模拟实践。让学生运用加减法解决人民币在购物时境况，达到人民币计算之目的。这一表演生动真实，在选择用数学方法解决现实生活问题的同时，还锻炼了学生的心理素质，从而不断焕发数学课堂的生机与活力。
2.3创设拓展延伸，用数学实践构想生活方案
让学生用数学实践构架生活方案是课后实践活动的重点。教师应根据学生所学的数学知识，有意识地布置一些与现实生活有关的作业，让学生课后进行拓展延伸。例如：在教学《图形的拼组》后，可让学生借助积木用学过的图形设计图案。再如行程问题、追及问题等，都可以用数学实践构设解决问题的方案。学生通过一系列的活动，不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能，还获得了广泛的数学活动经验，感受到了数学学习的乐趣。
三、结语
要做到用具体的生活问题激活课堂，展现精彩的教学过程，关键是要为学生创设和提供机会，把数学教学与学生的现实生活相融合，充分发挥学生的主导作用和主观能动性，让学生在自觉的现实生活中探究数学、掌握数学、运用数学。无论是把生活题材引进课堂，还是用生活问题激活课堂，都是巧妙地把数学问题与现实生活相链接，为数学教学服务。教师要大力营造充满生机、活力四射的高效课堂，为学生不断架设衔接数学问题与现实生活的多彩桥梁。