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摘 要：技工学校实行学历证书和职业资格证书“双证”制度，学生在校期间的学习成绩及技能水平符合要求，即可毕业。但大部分学校对学生在职业道德、团队合作、创新能力等方面的表现不够重视，这直接影响了人才培养质量。广西石化高级技工学校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校，创新人才培养方法，实行学生德育证、国家职业资格证、毕业证“三证融通”，取得明显成效。本文重点介绍了“三证融通”的做法。
关键词：创新 “三证融通” 案例 学习成绩 技能水平 德育
一、实施背景
现行技工学校学籍管理制度规定，技工学校实行学历证书和职业资格证书“双证”制度，即具有技工学校全日制学籍的学生，操行考核合格，学完教学计划规定课程且考核全部合格，或修满规定学分并且取得相应职业资格证书，准予毕业。但在实际操作过程中，学校核准学生能否毕业，更注重的是学生在校期间的学习成绩及技能水平，对学生操行的考核主要停留在遵纪守法和日常行为规范等方面，忽视了学生在职业道德、团队合作、沟通与交流、创新能力等方面的表现，这直接影响到了技工学校培养的毕业生质量。
为有效解决学生职业素养不足与社会需求之间的矛盾，笔者所在学校从2012年3月开始，在8个班级开展了学生德育证、国家职业资格证、毕业证“三证融通”的试点工作。
二、创新点
“三证融通”是指学校建立德育评价、颁证制度，将学生德育证、国家职业资格证、毕业证融合在一起，对学生进行品行和技能综合评价的一种制度。它主要采用多元评价方法，通过“过程评价”和“双评价”方式实施，其中“双评价”是指德育评价与技能评价、学校评价与用人单位评价相结合。
笔者所在学校以培养“知行合一、德技双馨”的高素质技能型人才为培养目标。学生取得德育证和国家职业资格证，是取得毕业证的必备条件。“三证融通”制度的实施，改变了传统评价方式，实行德技双评价，具有创新意义。
三、工作过程
1.开展企业调研
2012年1月，笔者所在学校项目组成员分赴区内外多家企业展开调研，以访谈、座谈、问卷等形式，收集资料，全面了解企业选用员工的标准、职业岗位能力要求，撰写调研报告，得出了企业用人标准和职业岗位能力要求。
2.确定“三证融通”工作目标
对学生在校学习期间的学习、工作、生活以及在校外实习期间的工作表现，进行全过程、全方位的评价，客观、公正、全面地评价学生的德育、技能表现，促进学生德、智、体、美全面发展，使学生在向职业人转变的过程中具备良好的职业素养，成为符合社会要求的德技双馨的人才。
3.明确“三证融通”考核评价内容
（1）校内学习阶段：即从学生入校到学生参加完国家职业资格考试。这一阶段考核的主要内容是：思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力、综合素质及技能学习的情况。
（2）外出顶岗实习阶段：即从学生参加完国家职业资格考试到毕业当年的6月。这一阶段考核的主要内容是：遵纪守法、职业道德、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习的情况。
（3）毕业证发证阶段：毕业当年的6月至7月。这一阶段主要考核学生是否符合颁发毕业证的条件。
4.明确“三证”考核的组织方式
（1）德育证的考核：在学生工作科统一组织和协调下，由各专业系组织班级具体实施。
（2）国家职业资格证的考核：在教务科统一组织和协调下，由各专业系组织实施。
（3）毕业证的考核：在招生就业科统一组织和协调下，由教学和学生管理部门负责审核学生毕业资格。
四、主要成效
1.德育评价制度化，引起学生关注德育评价
“三证融通”以制度的形式将德育评价工作固定下来，并将它提高到了与国家职业资格证和毕业证等同的地位，每天、每周、每月都进行德育评价。以此引起学生的关注，他们由以往对德育评价的漠不关心，到越来越多地认识到德育评价的重要性。
2.德育评价制度化让学生更加重视自己道德方面的养成
以前的行为规范评价标准只体现了评价，而没有触及学生的切身利益。因为学生出去实习或工作，用人单位看不出学生的思想道德水平如何，只能单纯地看学业成绩，这就使得有一些学生不重视自己日常行为的养成，进入企业以后很难适应企业对员工综合职业素质的较高要求。而德育证让企业在招聘新员工时，可以很直观地看出学生各方面素质如何，从而考虑录不录用、录用到什么岗位。且德育证与毕业证挂钩，如果德育评价不合格，就必须重新评价，这使学生更加重视自己道德方面的养成。
3.实施“三证融通”制度更有利于学生扬长避短，实现个性发展
“三证融通”制度旨在全面客观地评价每一个学生。在校期间，通过学生自评、班小组互评、任课老师评价和班主任评价等四种途径，从思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力及学业成绩七个方面来评价一个学生的综合素质；顶岗实习期间，通过学校评价和企业评价两种途径，从遵纪守法、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习等五个方面来评价。这样可以让学生、教师和用人单位看到学生的强项和不足之处，以便于更好地发挥学生的长处、避开短处，增强学生的自信心。
4.“三证融通”制度加强了各方面的沟通
“三证融通”的实施，要求班主任进一步加强与学生、任课教师、顶岗实习企业相关人员的沟通。这样班主任既对学生有一个全面的了解，又让学生感到班主任的关心，从而拉近了班主任与学生之间的距离，使得师生关系变得融洽。另一方面，班主任在与企业加强联系的过程中，也拉近了学校与企业的关系，从而为今后更好地开展校企合作打下坚实的基础
5.师生的德育观念得到改变
通过试点，试点班级的班主任和任课教师的教育观念发生了巨大的转变，师生之间的心拉近了，老师成了学生的朋友，课堂氛围出现了新变化，激发了学生的学习兴趣。学生喜欢这样的评价模式，如有一些学生入学时上课爱讲话、睡觉，现在这些学生被多元化的评价所激励，上课打起了精神，学习方式也告别了传统的“你说我听”，课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和探究、形式多样的探索……课堂成为了有生命的课堂，学生主动参与到课堂学习中。学生日常行为也发生了变化，他们变得懂礼貌了、勤快了，主动参加劳动或志愿者活动的更多了。
6.企业好评如潮
笔者所在学校8个试点班级326名学生到企业顶岗实习，实习单位普遍反映学生有良好的法纪意识和组织纪律观念，工作认真踏实，积极勤恳，有吃苦耐劳精神，团队协作好，具备良好的职业素质。企业对学生的满意度为98%。
五、体会与思考
目前，“三证融通”制度对学生的教育和管理工作有很大的帮助。笔者所在学校在8个班级试点，取得了成效，毕业班级学生取得三证率为100%。学校下一步的工作重点是通过深化校企合作，在共育、共管和共同评价等方面做进一步的探索。笔者相信“三证”融通试点工作，将为进一步提高学校人才培养质量，为广西经济社会发展培养更多的、德技双馨的技能型人才起到促进作用。
参考文献：
[1]庞世俊.职业教育领域中的职业能力研究[D].天津大学，2010.
（作者单位：广西石化高级技工学校）
关键词：创新 “三证融通” 案例 学习成绩 技能水平 德育
一、实施背景
现行技工学校学籍管理制度规定，技工学校实行学历证书和职业资格证书“双证”制度，即具有技工学校全日制学籍的学生，操行考核合格，学完教学计划规定课程且考核全部合格，或修满规定学分并且取得相应职业资格证书，准予毕业。但在实际操作过程中，学校核准学生能否毕业，更注重的是学生在校期间的学习成绩及技能水平，对学生操行的考核主要停留在遵纪守法和日常行为规范等方面，忽视了学生在职业道德、团队合作、沟通与交流、创新能力等方面的表现，这直接影响到了技工学校培养的毕业生质量。
为有效解决学生职业素养不足与社会需求之间的矛盾，笔者所在学校从2012年3月开始，在8个班级开展了学生德育证、国家职业资格证、毕业证“三证融通”的试点工作。
二、创新点
“三证融通”是指学校建立德育评价、颁证制度，将学生德育证、国家职业资格证、毕业证融合在一起，对学生进行品行和技能综合评价的一种制度。它主要采用多元评价方法，通过“过程评价”和“双评价”方式实施，其中“双评价”是指德育评价与技能评价、学校评价与用人单位评价相结合。
笔者所在学校以培养“知行合一、德技双馨”的高素质技能型人才为培养目标。学生取得德育证和国家职业资格证，是取得毕业证的必备条件。“三证融通”制度的实施，改变了传统评价方式，实行德技双评价，具有创新意义。
三、工作过程
1.开展企业调研
2012年1月，笔者所在学校项目组成员分赴区内外多家企业展开调研，以访谈、座谈、问卷等形式，收集资料，全面了解企业选用员工的标准、职业岗位能力要求，撰写调研报告，得出了企业用人标准和职业岗位能力要求。
2.确定“三证融通”工作目标
对学生在校学习期间的学习、工作、生活以及在校外实习期间的工作表现，进行全过程、全方位的评价，客观、公正、全面地评价学生的德育、技能表现，促进学生德、智、体、美全面发展，使学生在向职业人转变的过程中具备良好的职业素养，成为符合社会要求的德技双馨的人才。
3.明确“三证融通”考核评价内容
（1）校内学习阶段：即从学生入校到学生参加完国家职业资格考试。这一阶段考核的主要内容是：思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力、综合素质及技能学习的情况。
（2）外出顶岗实习阶段：即从学生参加完国家职业资格考试到毕业当年的6月。这一阶段考核的主要内容是：遵纪守法、职业道德、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习的情况。
（3）毕业证发证阶段：毕业当年的6月至7月。这一阶段主要考核学生是否符合颁发毕业证的条件。
4.明确“三证”考核的组织方式
（1）德育证的考核：在学生工作科统一组织和协调下，由各专业系组织班级具体实施。
（2）国家职业资格证的考核：在教务科统一组织和协调下，由各专业系组织实施。
（3）毕业证的考核：在招生就业科统一组织和协调下，由教学和学生管理部门负责审核学生毕业资格。
四、主要成效
1.德育评价制度化，引起学生关注德育评价
“三证融通”以制度的形式将德育评价工作固定下来，并将它提高到了与国家职业资格证和毕业证等同的地位，每天、每周、每月都进行德育评价。以此引起学生的关注，他们由以往对德育评价的漠不关心，到越来越多地认识到德育评价的重要性。
2.德育评价制度化让学生更加重视自己道德方面的养成
以前的行为规范评价标准只体现了评价，而没有触及学生的切身利益。因为学生出去实习或工作，用人单位看不出学生的思想道德水平如何，只能单纯地看学业成绩，这就使得有一些学生不重视自己日常行为的养成，进入企业以后很难适应企业对员工综合职业素质的较高要求。而德育证让企业在招聘新员工时，可以很直观地看出学生各方面素质如何，从而考虑录不录用、录用到什么岗位。且德育证与毕业证挂钩，如果德育评价不合格，就必须重新评价，这使学生更加重视自己道德方面的养成。
3.实施“三证融通”制度更有利于学生扬长避短，实现个性发展
“三证融通”制度旨在全面客观地评价每一个学生。在校期间，通过学生自评、班小组互评、任课老师评价和班主任评价等四种途径，从思想品德、学习态度、遵纪守法、生活作风、合作交流、创新能力及学业成绩七个方面来评价一个学生的综合素质；顶岗实习期间，通过学校评价和企业评价两种途径，从遵纪守法、吃苦耐劳、合作交流、创新能力及技能学习等五个方面来评价。这样可以让学生、教师和用人单位看到学生的强项和不足之处，以便于更好地发挥学生的长处、避开短处，增强学生的自信心。
4.“三证融通”制度加强了各方面的沟通
“三证融通”的实施，要求班主任进一步加强与学生、任课教师、顶岗实习企业相关人员的沟通。这样班主任既对学生有一个全面的了解，又让学生感到班主任的关心，从而拉近了班主任与学生之间的距离，使得师生关系变得融洽。另一方面，班主任在与企业加强联系的过程中，也拉近了学校与企业的关系，从而为今后更好地开展校企合作打下坚实的基础
5.师生的德育观念得到改变
通过试点，试点班级的班主任和任课教师的教育观念发生了巨大的转变，师生之间的心拉近了，老师成了学生的朋友，课堂氛围出现了新变化，激发了学生的学习兴趣。学生喜欢这样的评价模式，如有一些学生入学时上课爱讲话、睡觉，现在这些学生被多元化的评价所激励，上课打起了精神，学习方式也告别了传统的“你说我听”，课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和探究、形式多样的探索……课堂成为了有生命的课堂，学生主动参与到课堂学习中。学生日常行为也发生了变化，他们变得懂礼貌了、勤快了，主动参加劳动或志愿者活动的更多了。
6.企业好评如潮
笔者所在学校8个试点班级326名学生到企业顶岗实习，实习单位普遍反映学生有良好的法纪意识和组织纪律观念，工作认真踏实，积极勤恳，有吃苦耐劳精神，团队协作好，具备良好的职业素质。企业对学生的满意度为98%。
五、体会与思考
目前，“三证融通”制度对学生的教育和管理工作有很大的帮助。笔者所在学校在8个班级试点，取得了成效，毕业班级学生取得三证率为100%。学校下一步的工作重点是通过深化校企合作，在共育、共管和共同评价等方面做进一步的探索。笔者相信“三证”融通试点工作，将为进一步提高学校人才培养质量，为广西经济社会发展培养更多的、德技双馨的技能型人才起到促进作用。
参考文献：
[1]庞世俊.职业教育领域中的职业能力研究[D].天津大学，2010.
（作者单位：广西石化高级技工学校）