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摘要：阅读是写作的前提基础，写作是阅读的知识升华，阅读与写作构成语文学习的两大主要板块。教师如何在教学中，有效采取阅读与写作并用的手法，是目前语文教学中的一个重点。本文从阅读与写作结合存在的问题，及如何将阅读与写作结合来进行探讨。
关键词：语文阅读；语文写作；有效结合；实施策略
语文是学习其他学科的基础，在所有学科中占有举足轻重的作用。阅读与写作则占据了语文成绩的绝大部分分量。进入高中，课本内容比初中更长、更深了，作为教师有必要鼓励学生巩固课本知识，多阅读，多练习写作。
一、阅读与写作在当前课堂中的不统一性及必要性
新的语文教学理念要求阅读与写作协作进行，而大多数老师在授课时依然是把阅读与写作分开进行的，比如在上课时专门讲述课本，没有督促学生进行摘抄、记录等，学生对语文的印象只停留在理解课本基础知识上，并没有形成学语文的一套完整体系。在我任教的职业生涯中，我甚至发现有些学生对生字、生词的认读能力还是有点差的，如果连基础的生字、词都无法认读，学生的阅读能力怎能提升，其写作能力的提升恐怕也将是“空中楼阁”。
学生综合能力的发展、对世界观的形成等都离不开学生的阅读、写作能力。所以，教师引导学生养成阅读与写作的习惯是很有必要的，它可以增加学生的词汇量，拓宽学生的知识面，培养学生的审美观念，提高学生学习语文的积极性与自信心。基于新课程要求，作为教师，要转变守旧的教学思想，通过多种活动开展新的方式，帮助学生适应新时代的发展要求。可事实上，多數教师在教学过程中，依然在应试教育的影响下，过分追求学生高分，而刻意强化阅读理解，忽视了平时的课堂写作练习。结果学生的阅读理解能力并没有得到有效提升，写作能力也没有得到应有的锻炼。阅读与写作出现了“断片”现象。那么，如何将这两者有效结合起来进行教学呢？
二、多管齐下，读写结合
1.自读时做笔记，写感想
我在教学中，注重让学生养成边读书边做批注与笔记的习惯，阅读能为学生提供写作额CI素材，写作也帮助学生提升了阅读能力。例如：我在教学《故都的秋》时，让学生默念文章，因为这篇文章体现了“静、悲凉”。让学生在默读中体会作者当时的心情及文章说包含的情感、情境。例如：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。……”我当时引导学生细细品味这句话的意思，说出他们对这句话的理解，后又让他们写出自己对本文的感想。长期下来，学生们做笔记的习惯养成了，也有勇气写自己的随想了。
2.模仿优秀作文，学写法
班上总有几个写作文很好的学生，每次把作文本发下去之后，我会组织那些写的好的学生把自己的作文读一读，其他同学记下这个同学作文中的优美句子，同时指出，一定要注意这位同学的写作手法，然后让写作好的学生讲述自己的写作心得。班上其他同学不仅学到同学的写作指导，还能模仿他人的写作方法。作文无外乎写真，教师鼓励学生要平时多观察生活，多阅读，不难写出优秀的作文。
3.搜集素材进行创作
写作文最怕没得可写，这是因为没有素材。所以，平时节假日或旅游外出的时候，我会鼓励学生们搜集一些常识，比如中秋节的时候，我让学生搜集中秋节的来历、活动及一些祝福话语，旅游的时候让他们查阅、记录当地的一些水土人情、旅游亮点。在教学中，我鼓励学生广泛阅读课文之外的有用书籍，积累好词好句，以便以后写作之时使用。比如：风，摇落着季节的心迹；雨，追随着年轮的温柔。日子不急不缓的走着，世界很大，也很小，我们都需要一个心灵的栖息地……相信学生读后，一定会有所感悟，并记下以便以后用到自己的写作中。平时教学中，我还注意引导学生仿写名家名作，如《致橡树》中“我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”这句话为例，有的学生竟写出了“我如果爱你，绝不像黏糕黏着你，借你的爱束缚着你”，这样的仿写不仅拓宽了学生的思路，也提高了其写作的大胆尝试能力与综合应用能力。
三、总结
有效将阅读与写作进行结合，不仅有助于语文教学任务的完成，还可以提高学生的语言组织、尝试运用能力，最重要的是可以帮助学生提高语文成绩。总之，阅读是写作的主要前提，写作是阅读的进一步内化提升，两者是相辅相成、不可缺少的“搭档”。但在具体实施过程中，需要我们老师积极引导，以课本为主要学习对象，以课外读物为辅助学习工具，让全体学生参与到这种活动中来，让学生成为阅读与写作的主体。只有这样才是真正意义上的读写结合式学习。在新时期的语文教学中，我将继续秉承“激励为主”“带动为辅”的教学方法，继续把读与写结合教学穿插在教学中，促进学生读、写、悟等综合能力的提升。
关键词：语文阅读；语文写作；有效结合；实施策略
语文是学习其他学科的基础，在所有学科中占有举足轻重的作用。阅读与写作则占据了语文成绩的绝大部分分量。进入高中，课本内容比初中更长、更深了，作为教师有必要鼓励学生巩固课本知识，多阅读，多练习写作。
一、阅读与写作在当前课堂中的不统一性及必要性
新的语文教学理念要求阅读与写作协作进行，而大多数老师在授课时依然是把阅读与写作分开进行的，比如在上课时专门讲述课本，没有督促学生进行摘抄、记录等，学生对语文的印象只停留在理解课本基础知识上，并没有形成学语文的一套完整体系。在我任教的职业生涯中，我甚至发现有些学生对生字、生词的认读能力还是有点差的，如果连基础的生字、词都无法认读，学生的阅读能力怎能提升，其写作能力的提升恐怕也将是“空中楼阁”。
学生综合能力的发展、对世界观的形成等都离不开学生的阅读、写作能力。所以，教师引导学生养成阅读与写作的习惯是很有必要的，它可以增加学生的词汇量，拓宽学生的知识面，培养学生的审美观念，提高学生学习语文的积极性与自信心。基于新课程要求，作为教师，要转变守旧的教学思想，通过多种活动开展新的方式，帮助学生适应新时代的发展要求。可事实上，多數教师在教学过程中，依然在应试教育的影响下，过分追求学生高分，而刻意强化阅读理解，忽视了平时的课堂写作练习。结果学生的阅读理解能力并没有得到有效提升，写作能力也没有得到应有的锻炼。阅读与写作出现了“断片”现象。那么，如何将这两者有效结合起来进行教学呢？
二、多管齐下，读写结合
1.自读时做笔记，写感想
我在教学中，注重让学生养成边读书边做批注与笔记的习惯，阅读能为学生提供写作额CI素材，写作也帮助学生提升了阅读能力。例如：我在教学《故都的秋》时，让学生默念文章，因为这篇文章体现了“静、悲凉”。让学生在默读中体会作者当时的心情及文章说包含的情感、情境。例如：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。……”我当时引导学生细细品味这句话的意思，说出他们对这句话的理解，后又让他们写出自己对本文的感想。长期下来，学生们做笔记的习惯养成了，也有勇气写自己的随想了。
2.模仿优秀作文，学写法
班上总有几个写作文很好的学生，每次把作文本发下去之后，我会组织那些写的好的学生把自己的作文读一读，其他同学记下这个同学作文中的优美句子，同时指出，一定要注意这位同学的写作手法，然后让写作好的学生讲述自己的写作心得。班上其他同学不仅学到同学的写作指导，还能模仿他人的写作方法。作文无外乎写真，教师鼓励学生要平时多观察生活，多阅读，不难写出优秀的作文。
3.搜集素材进行创作
写作文最怕没得可写，这是因为没有素材。所以，平时节假日或旅游外出的时候，我会鼓励学生们搜集一些常识，比如中秋节的时候，我让学生搜集中秋节的来历、活动及一些祝福话语，旅游的时候让他们查阅、记录当地的一些水土人情、旅游亮点。在教学中，我鼓励学生广泛阅读课文之外的有用书籍，积累好词好句，以便以后写作之时使用。比如：风，摇落着季节的心迹；雨，追随着年轮的温柔。日子不急不缓的走着，世界很大，也很小，我们都需要一个心灵的栖息地……相信学生读后，一定会有所感悟，并记下以便以后用到自己的写作中。平时教学中，我还注意引导学生仿写名家名作，如《致橡树》中“我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”这句话为例，有的学生竟写出了“我如果爱你，绝不像黏糕黏着你，借你的爱束缚着你”，这样的仿写不仅拓宽了学生的思路，也提高了其写作的大胆尝试能力与综合应用能力。
三、总结
有效将阅读与写作进行结合，不仅有助于语文教学任务的完成，还可以提高学生的语言组织、尝试运用能力，最重要的是可以帮助学生提高语文成绩。总之，阅读是写作的主要前提，写作是阅读的进一步内化提升，两者是相辅相成、不可缺少的“搭档”。但在具体实施过程中，需要我们老师积极引导，以课本为主要学习对象，以课外读物为辅助学习工具，让全体学生参与到这种活动中来，让学生成为阅读与写作的主体。只有这样才是真正意义上的读写结合式学习。在新时期的语文教学中，我将继续秉承“激励为主”“带动为辅”的教学方法，继续把读与写结合教学穿插在教学中，促进学生读、写、悟等综合能力的提升。