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摘要：在素质教育理念的引导下，小学教学更为注重对于学生能力素养的培育，倡导学生全面发展。在培养学生具备坚实的学科知识基础之上，還需要锻炼学生的思维能力，重视高阶思维培养。本文将基于小学英语教学，对如何培养学生的高阶思维进行简单讨论。
关键词：小学英语;高阶思维;策略
高阶思维的形成和提升是一个循序渐进的过程，其培育更是需要教师有目的和意识的展开。在小学英语教学中进行高阶思维培育是社会对于教育的需求，更能够对学生形成一个长期的影响，延伸至未来的学习和生活工作中。为此，在小学英语中进行高阶思维的培养是高效课堂构建的重要内容。
1 小学英语高阶思维培养的重要性
小学阶段正处于学生蓬勃发展的重要时刻，高阶思维不仅有利于学生现阶段的学习，在未来走入社会后也是必备品质。为此在小学英语教学应当避免传统教学模式中过于注重知识技能，而忽视了学生全面素质培育的现象。高阶思维是一种在思想上的培育，具有长期性和延续性的作用。对于小学阶段的学生，高阶思维有助于他们完成现阶段的学习内容，不仅有利于英语的学习，还将延伸于各个科目，并形成高效的学习行为。而从学生未来发展的角度考虑，高阶思维也将伴随学生一生，在未来的生活工作中起到重要的作用。此外，高阶思维还能够应用于日常生活中，对于学生的成长过程起到重要的辅助作用。总而言之，高阶思维是学生的一项必备能力，小学英语教学中也应当对其的培养。
2 小学英语高阶思维培养策略
2.1 学生为主导，培养自主意识
对于高阶思维的培养，必须激发起学生的自主学习意识。唯有学生自己经历的思考过程才能够实现思维的有效锻炼，进而得以提升。基于对小学阶段学生心理和学习行为特征的理解，教师要在课堂以学生为主导，调动起他们思考的积极性。当学生对英语学习充满兴趣时，通过有效问题的引导，学生自发产生思考的过程将有助于分析和批判等思维的产生。
以译林版《英语》五年级上册中《How do you come to school？》一课为例，在这一课中话题围绕着交通方式展开，与学生的生活更是息息相关。教师在进行这一课的授课时，可以依据所在地的常见地进行问题设置，让学生想一想去不同的地点可以用什么样的方法。如“How do you go to amusement park？”、“How do you go to supermarket？”等，与学生生活的联系性更易于激发兴趣，学生也更易于进入思考中，从而锻炼自身的高阶思维。
2.2 注重互动性，交流中提思维
英语是一门语言学科，交流沟通是其基本的用途，这也能够成为培养学生高阶思维的有效途径。在小学英语课堂中增加互动性，可以使得学生增加对课堂的参与感和投入度，在交流中组织语言抒发见解并不断进行思考。为此，教师一方面可以在课堂上增加教师与学生之间的互动，在课本教学内容的基础上设置具有探讨性的话题。这种互动方式往往能够起到一个很好的引导作用，教师在与学生交流中有意识地锻炼高阶思维。
另一方面也可以增加学生与学生之间的互动，利用小组学习模式，建立起一个学生能够适应且放松的互动环境。小组学习模式能够进行多人交流，这也使得学生的交流环境更为复杂，在其中对于高阶思维的锻炼自然也更为高效。例如，在译林版《英语》六年级下册中《Summer holiday plans》一课，教师可以让班级内的学生组成小组后针对“暑期计划”进行讨论，相互介绍自己的计划并提出建议。学生在小组讨论中充分应用了自身学习过的英语知识，结合语境进行合理的分析，利用逻辑组织语言，这有助于高阶思维的构建。
2.3 课堂设留白，空白引导思考
高阶思维的培育应当注重给予学生更多的思考空间，为此就要避免传统教学模式中的教师单向输出。教师在实际教学中应当结合课文，通过一个个问题去引导学生进行思考，对于问题的设置要注重其有效性，既要符合课堂授课的教学内容，又要留有学生思考空间并切实有利于高阶思维提升。此外，教师也可以依据所学内容，拓宽学生的学习空间，利用更多的学习空白区来引导其思考。可以设置一些研究课题让学生进行更为深入的探究，这个过程将有效对学生的分析等多方面思维进行锻炼。
例如译林版《英语》六年级上册中《Chinese New Year》一课，教师可以在班级内组织一场展示活动，让学生以“Chinese New Year”为主题词进行资料的收集和整理，最终呈现出自己眼中的新年。这种方式无疑使得学生的学习延伸出更多的空白区，在探索的过程中学生对资料进行收集和整合，在经过自身的分析后找寻合适的方法表达，这一系列的过程无疑为培育学生的高阶思维提供了既有利的条件。
综上所述，高阶思维是学生必备的重要素养品质，在小学英语教学中教师应当充分意识到对其培养的重要性。在教学中，将学生放置于课堂中心，重视学生自主学习的过程，有效利用增加互动和设置更多自主学习空间的方式提升学生的高阶思维，从而达到构建高效课堂，培养全面发展，能力与素养兼备的学生。
参考文献：
[1] 宫文胜.走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索[J].上海教育科研，2019（05）.
[2] 莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019（10）.
[3] 赵芳.高阶思维：英语学科核心素养形成的助推器[J].江苏教育，2019（65）.
（作者单位：江苏省常州市觅渡桥小学）
关键词：小学英语;高阶思维;策略
高阶思维的形成和提升是一个循序渐进的过程，其培育更是需要教师有目的和意识的展开。在小学英语教学中进行高阶思维培育是社会对于教育的需求，更能够对学生形成一个长期的影响，延伸至未来的学习和生活工作中。为此，在小学英语中进行高阶思维的培养是高效课堂构建的重要内容。
1 小学英语高阶思维培养的重要性
小学阶段正处于学生蓬勃发展的重要时刻，高阶思维不仅有利于学生现阶段的学习，在未来走入社会后也是必备品质。为此在小学英语教学应当避免传统教学模式中过于注重知识技能，而忽视了学生全面素质培育的现象。高阶思维是一种在思想上的培育，具有长期性和延续性的作用。对于小学阶段的学生，高阶思维有助于他们完成现阶段的学习内容，不仅有利于英语的学习，还将延伸于各个科目，并形成高效的学习行为。而从学生未来发展的角度考虑，高阶思维也将伴随学生一生，在未来的生活工作中起到重要的作用。此外，高阶思维还能够应用于日常生活中，对于学生的成长过程起到重要的辅助作用。总而言之，高阶思维是学生的一项必备能力，小学英语教学中也应当对其的培养。
2 小学英语高阶思维培养策略
2.1 学生为主导，培养自主意识
对于高阶思维的培养，必须激发起学生的自主学习意识。唯有学生自己经历的思考过程才能够实现思维的有效锻炼，进而得以提升。基于对小学阶段学生心理和学习行为特征的理解，教师要在课堂以学生为主导，调动起他们思考的积极性。当学生对英语学习充满兴趣时，通过有效问题的引导，学生自发产生思考的过程将有助于分析和批判等思维的产生。
以译林版《英语》五年级上册中《How do you come to school？》一课为例，在这一课中话题围绕着交通方式展开，与学生的生活更是息息相关。教师在进行这一课的授课时，可以依据所在地的常见地进行问题设置，让学生想一想去不同的地点可以用什么样的方法。如“How do you go to amusement park？”、“How do you go to supermarket？”等，与学生生活的联系性更易于激发兴趣，学生也更易于进入思考中，从而锻炼自身的高阶思维。
2.2 注重互动性，交流中提思维
英语是一门语言学科，交流沟通是其基本的用途，这也能够成为培养学生高阶思维的有效途径。在小学英语课堂中增加互动性，可以使得学生增加对课堂的参与感和投入度，在交流中组织语言抒发见解并不断进行思考。为此，教师一方面可以在课堂上增加教师与学生之间的互动，在课本教学内容的基础上设置具有探讨性的话题。这种互动方式往往能够起到一个很好的引导作用，教师在与学生交流中有意识地锻炼高阶思维。
另一方面也可以增加学生与学生之间的互动，利用小组学习模式，建立起一个学生能够适应且放松的互动环境。小组学习模式能够进行多人交流，这也使得学生的交流环境更为复杂，在其中对于高阶思维的锻炼自然也更为高效。例如，在译林版《英语》六年级下册中《Summer holiday plans》一课，教师可以让班级内的学生组成小组后针对“暑期计划”进行讨论，相互介绍自己的计划并提出建议。学生在小组讨论中充分应用了自身学习过的英语知识，结合语境进行合理的分析，利用逻辑组织语言，这有助于高阶思维的构建。
2.3 课堂设留白，空白引导思考
高阶思维的培育应当注重给予学生更多的思考空间，为此就要避免传统教学模式中的教师单向输出。教师在实际教学中应当结合课文，通过一个个问题去引导学生进行思考，对于问题的设置要注重其有效性，既要符合课堂授课的教学内容，又要留有学生思考空间并切实有利于高阶思维提升。此外，教师也可以依据所学内容，拓宽学生的学习空间，利用更多的学习空白区来引导其思考。可以设置一些研究课题让学生进行更为深入的探究，这个过程将有效对学生的分析等多方面思维进行锻炼。
例如译林版《英语》六年级上册中《Chinese New Year》一课，教师可以在班级内组织一场展示活动，让学生以“Chinese New Year”为主题词进行资料的收集和整理，最终呈现出自己眼中的新年。这种方式无疑使得学生的学习延伸出更多的空白区，在探索的过程中学生对资料进行收集和整合，在经过自身的分析后找寻合适的方法表达，这一系列的过程无疑为培育学生的高阶思维提供了既有利的条件。
综上所述，高阶思维是学生必备的重要素养品质，在小学英语教学中教师应当充分意识到对其培养的重要性。在教学中，将学生放置于课堂中心，重视学生自主学习的过程，有效利用增加互动和设置更多自主学习空间的方式提升学生的高阶思维，从而达到构建高效课堂，培养全面发展，能力与素养兼备的学生。
参考文献：
[1] 宫文胜.走向思维品质提升——小学英语语篇教学新探索[J].上海教育科研，2019（05）.
[2] 莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019（10）.
[3] 赵芳.高阶思维：英语学科核心素养形成的助推器[J].江苏教育，2019（65）.
（作者单位：江苏省常州市觅渡桥小学）