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摘 要：新的课程标准实施以后，高中政治学科的课程性质有了新的定义，它赋予了政治教学新的任务，要求教师要以学科素养为核心来展开教学，并且要不断的充实和完善课程，把核心素养当成和时代接轨的一道桥梁。高中政治课议题式教学将以激发学生思维为主要切入点，让学生能够通过“议”来深入了解政治、分析政治，强化自己的政治思想认识，培养自己的政治素养。
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学
引言
议题式教学指的是通过“议”来开展教学，让学生在“议”中学会分析政治、升华政治，实现知识内化，最终达到能力和素养提升的目的。与传统的政治教学方式相比，议题式教学的开放性更强，能让更多的学生参与。高中的政治课程和其他课程不同，它不仅需要学生掌握学科知识，还需要学生有政治素养，政治素养包括政治意识和科学精神，以及能正确的参与一些社会公共事务。
一、高中政治议题式教学总论
高中的思想政治这门学科是为了帮助学生构建正确的人生观、世界观、价值观，它是培养这些观念的一门基础学科，议题式教学是一种典型的教学方法，它能够在思想政治学科中发挥核心作用。它主要通过营造教学氛围来选定具有思辨的、功能性的开放性议题来作为教学内容。此种教学方法要求教师有较强的学科知识结构。议题式教学分为两种，一种是常规课堂教学，一种是社会实践活动，议题的内容选择应当是符合思想政治教学内容和现实价值的。拟定好议题之后要组织学生开展活动，让学生以合作的形式去搜集相关的议题资料，最后把议题过程展现出来。议题的整个过程能体现学生的个体思维和行为交流方式。
二、基于学科核心素养的高中政治议题式教学开展
（一）科学的选择议题，优化政治教学立意，体现学科素养
在开展议题式教学时，要精准的选定议题内容，设计好活动方式，有组织的规划教学内容和过程，也就是说，议题的选择具备科学性，是教师经过实践和探究才得出的具有价值的议题。议题可以围绕学生的生活、社会热点话题、国家理念，这样能具备时代气息，能让学生产生参与感和认同感。此外，议题也要密切的联系学科知识，只有让理论支撑议题，才能充分展现社会主义核心价值观和教学的目的。
第二，将知行合一的理念融入到教学中，有利于加强学生的思想政治认识和行为意识，具有积极的作用。知行合一的理念是由明朝的思想家王守仁提出来的，它是一个哲学理念，主要是关于道德修养和实践方面的，主要是让我们把自己的认知和现实结合起来，达到向“善”的目的，它是阳明文化的核心。学生是未来社会主义建设的接班人，培养他们的学科素养需要具备时代特征，因此，一定要先从理念着手，同时选择那些价值度高的议题，将其穿插到政治教学中，使学生利用知行合一的方式对教学的内容进行理解和实践。例如思想政治必修一的第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》是关于理论与实践的内容，开展这一章节教学时，教师就可以让学生讨论与社会主义有关的话题，如社会主义是如何衍生出来的，有什么理论背景，它给我们带来的社会变化有哪些，以及这些社会变化对当时产生了什么样的影响或给后人留下了什么经验教训。通过讨论这些问题，既让学生了解了当时社会的热点，又具备了与时俱进的时代气息，并且将知行合一的理念运用到了本次议题，对加强学生的思想认识和行为意识是有益的。
（二）丰富议题开展方式
开展议题式教学时，要创设好教学环境，即需要一个真实、复杂、综合的环境，之后通过开展形式将核心素养的一些政治理念灌入到其中。议题的开展形式可以是角色扮演，也可以是合作探究、交流，或者是课前探究几种形式。角色扮演的方式主要是通过角色来让学生领会不同的观念，此种形式避免了以往教学课堂枯燥的问题。以第三课中的“中国特色社会主义创立、发展和完善”为例，可以让学生扮演邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等领导人讲话，再现其重要的讲话内容，体现其所传达出的政治思想。
合作探究和交流是议题开展的另一形式，通过让学生发表不同的见解能碰撞出智慧的火花。通过合作探究能培养学生自主获取知识的能力，它的主要目的是促进学生之间相互交流，同时也拉近师生之间的关系。以这种方式开展议题教学时应当把握议题的核心要义，优化议题教学内容，体现议题中的思想政治核心素养。课前探究的形式需要学生在课下完成，可以利用訪谈、调查问卷、实地考察、查阅资料等方式完成本次议题任务。
丰富的议题开展形式能让学生获取更多的信息资源，体会社会和时代的变化，只有充分的了解这些变化才能运用经济、政治、哲学、文化的知识来解决问题，才能通过审慎的思考提升自己的思想政治核心素养。
（三）进行教学总结，交流观点
教学总结是展示教学成果最直接的表现形式，通过让学生进行观点提炼，能加强学生的思想认识，另一方面，教师进行观点总结能提炼出议题的核心价值，点明学生议题中出现的问题，避免之后出现类似的问题影响下一步的议题开展。总结的方式可以是系统的报告（纸质或PPT汇报）或对议题出现的问题随时进行指导、点评。例如第四单元——探讨“为什么只有坚持和发展中国特色主义才能实现中华民族伟大复兴”这一议题时，利用纸质的报告进行展现能突出表现自己的思想观点，同时，教师也能清晰地认识到学生的思维在哪一方面有局限，从而进行教学的调整。
结语
议题式教学在思想政治教学中发挥了不可估量的作用，它不仅有利于培养学生的学科素养，还有益于培养学生良好的学习方式。在开展议题式教学时，也要求教师主动的提升自己的专业素质，不断的学习新知识来探索新的教学方法，给学生提供更多有价值的观点。
参考文献：
[1]常志红. 基于核心素养的高中思想政治课深度教学研究[D].西安理工大学，2019.
[2]李晓君. 基于学科核心素养的高中思想政治课深度教学研究[D].扬州大学，2019.
[3]梁燕. 时政资源在高中思想政治课教学中的有效运用[D].江西科技师范大学，2019.
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学
引言
议题式教学指的是通过“议”来开展教学，让学生在“议”中学会分析政治、升华政治，实现知识内化，最终达到能力和素养提升的目的。与传统的政治教学方式相比，议题式教学的开放性更强，能让更多的学生参与。高中的政治课程和其他课程不同，它不仅需要学生掌握学科知识，还需要学生有政治素养，政治素养包括政治意识和科学精神，以及能正确的参与一些社会公共事务。
一、高中政治议题式教学总论
高中的思想政治这门学科是为了帮助学生构建正确的人生观、世界观、价值观，它是培养这些观念的一门基础学科，议题式教学是一种典型的教学方法，它能够在思想政治学科中发挥核心作用。它主要通过营造教学氛围来选定具有思辨的、功能性的开放性议题来作为教学内容。此种教学方法要求教师有较强的学科知识结构。议题式教学分为两种，一种是常规课堂教学，一种是社会实践活动，议题的内容选择应当是符合思想政治教学内容和现实价值的。拟定好议题之后要组织学生开展活动，让学生以合作的形式去搜集相关的议题资料，最后把议题过程展现出来。议题的整个过程能体现学生的个体思维和行为交流方式。
二、基于学科核心素养的高中政治议题式教学开展
（一）科学的选择议题，优化政治教学立意，体现学科素养
在开展议题式教学时，要精准的选定议题内容，设计好活动方式，有组织的规划教学内容和过程，也就是说，议题的选择具备科学性，是教师经过实践和探究才得出的具有价值的议题。议题可以围绕学生的生活、社会热点话题、国家理念，这样能具备时代气息，能让学生产生参与感和认同感。此外，议题也要密切的联系学科知识，只有让理论支撑议题，才能充分展现社会主义核心价值观和教学的目的。
第二，将知行合一的理念融入到教学中，有利于加强学生的思想政治认识和行为意识，具有积极的作用。知行合一的理念是由明朝的思想家王守仁提出来的，它是一个哲学理念，主要是关于道德修养和实践方面的，主要是让我们把自己的认知和现实结合起来，达到向“善”的目的，它是阳明文化的核心。学生是未来社会主义建设的接班人，培养他们的学科素养需要具备时代特征，因此，一定要先从理念着手，同时选择那些价值度高的议题，将其穿插到政治教学中，使学生利用知行合一的方式对教学的内容进行理解和实践。例如思想政治必修一的第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》是关于理论与实践的内容，开展这一章节教学时，教师就可以让学生讨论与社会主义有关的话题，如社会主义是如何衍生出来的，有什么理论背景，它给我们带来的社会变化有哪些，以及这些社会变化对当时产生了什么样的影响或给后人留下了什么经验教训。通过讨论这些问题，既让学生了解了当时社会的热点，又具备了与时俱进的时代气息，并且将知行合一的理念运用到了本次议题，对加强学生的思想认识和行为意识是有益的。
（二）丰富议题开展方式
开展议题式教学时，要创设好教学环境，即需要一个真实、复杂、综合的环境，之后通过开展形式将核心素养的一些政治理念灌入到其中。议题的开展形式可以是角色扮演，也可以是合作探究、交流，或者是课前探究几种形式。角色扮演的方式主要是通过角色来让学生领会不同的观念，此种形式避免了以往教学课堂枯燥的问题。以第三课中的“中国特色社会主义创立、发展和完善”为例，可以让学生扮演邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等领导人讲话，再现其重要的讲话内容，体现其所传达出的政治思想。
合作探究和交流是议题开展的另一形式，通过让学生发表不同的见解能碰撞出智慧的火花。通过合作探究能培养学生自主获取知识的能力，它的主要目的是促进学生之间相互交流，同时也拉近师生之间的关系。以这种方式开展议题教学时应当把握议题的核心要义，优化议题教学内容，体现议题中的思想政治核心素养。课前探究的形式需要学生在课下完成，可以利用訪谈、调查问卷、实地考察、查阅资料等方式完成本次议题任务。
丰富的议题开展形式能让学生获取更多的信息资源，体会社会和时代的变化，只有充分的了解这些变化才能运用经济、政治、哲学、文化的知识来解决问题，才能通过审慎的思考提升自己的思想政治核心素养。
（三）进行教学总结，交流观点
教学总结是展示教学成果最直接的表现形式，通过让学生进行观点提炼，能加强学生的思想认识，另一方面，教师进行观点总结能提炼出议题的核心价值，点明学生议题中出现的问题，避免之后出现类似的问题影响下一步的议题开展。总结的方式可以是系统的报告（纸质或PPT汇报）或对议题出现的问题随时进行指导、点评。例如第四单元——探讨“为什么只有坚持和发展中国特色主义才能实现中华民族伟大复兴”这一议题时，利用纸质的报告进行展现能突出表现自己的思想观点，同时，教师也能清晰地认识到学生的思维在哪一方面有局限，从而进行教学的调整。
结语
议题式教学在思想政治教学中发挥了不可估量的作用，它不仅有利于培养学生的学科素养，还有益于培养学生良好的学习方式。在开展议题式教学时，也要求教师主动的提升自己的专业素质，不断的学习新知识来探索新的教学方法，给学生提供更多有价值的观点。
参考文献：
[1]常志红. 基于核心素养的高中思想政治课深度教学研究[D].西安理工大学，2019.
[2]李晓君. 基于学科核心素养的高中思想政治课深度教学研究[D].扬州大学，2019.
[3]梁燕. 时政资源在高中思想政治课教学中的有效运用[D].江西科技师范大学，2019.