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[摘要]希沃白板是一款集传统多媒体功能于一身，并且具有强大交互功能的教学软件，它具有书写、拍照上传、拖曳、放大和蒙层等功能。利用希沃白板，能有效转变课堂模式，变以教师为主的讲授式课堂模式为以学生为主的生动式课堂模式，充分发挥学生的主体地位，进而有效培养学生的历史核心素养。基于此，文章设计了有针对性的三维目标，对希沃白板环境下的史实教学、史能教学和史趣教学进行了探究，以培养学生的时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀。
[关键词]希沃白板;核心素养;史实教学;史能教学;史趣教学
[中图分类号]G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0070-02
在众多的多媒体软件中，希沃白板以其强大的针对教学场景设计的互动功能深受广大师生的喜爱。希沃白板具有在白板屏幕上书写、擦除、拖拽和放大等功能，还能配合相关的软硬件，如班级优化大师、希沃授课助手和视频展台等增强教学效果。在高中历史课堂上运用信息技术培养学生历史核心素养需要教师在教学方式上进行一定的改变。下面，笔者结合人教版必修l《辛亥革命》一课谈谈希沃白板与高中历史核心素养培养有机融合的心得体会。
核心素养是对传统三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的继承和发展，所以笔者在设计本课的三维目标时更多考虑的是在希沃白板这一多媒体环境下如何更好地培养学生的历史核心素养。结合《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》中对本课的相关要求和《普通高中历史课程标准（2017年版）》中核心素养方面的相关说明，笔者将本课的三维目标设计如下：
知识与技能：识记中国同盟会成立、武昌起义和中华民国的成立;理解《中华民国临时约法》;探讨辛亥革命的历史意义。
过程与方法：通过时间轴和地图，激活学生的知识。利用希沃授课助手的实物上传功能展示学生在时间轴上梳理辛亥革命过程的成果，利用希沃白板的画线、放大镜功能，帮助学生从整体上把握辛亥革命过程，从而更有效地培养学生的时空观念。在掌握辛亥革命过程的基础上，利用希沃白板的趣味分类功能，将辛亥革命的主要成果和最终结果加以区分，从而培养学生的历史解释素养。通过文字史料帮助学生理解《中华民国临时约法》的内容和意义，通过文字和图片史料评价辛亥革命，在希沃白板屏幕上圈画、提炼有效信息，多角度概括整合答案，从而培养学生的唯物史观、历史解释和史料实证等素养。
情感态度价值观：体会孙中山先生甘于把自己的一生奉献给中国民主革命事业的高尚精神，从而培养学生的家国情怀。
三维目标制定后，在教学活动中最关键的就是将有关的历史核心素养落实到位。
一、希沃白板环境下的史实教学
史实，即历史事实。《普通高中历史课程标准（2017年版）》在课程目标中要求：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间和空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。可见，史实在高中历史教学中有着举足轻重的作用。2010年江苏历史高考曾对辛亥革命的相关史实进行过考查，结果不甚理想，究其原因在于学生的时空观念不强。
基于此，笔者在教学活动中要求学生根据《辛亥革命》一课的内容，按照时间轴自主梳理辛亥革命的主要过程。如图1所示：
学生在时间轴上自主梳理辛亥革命的主要过程后，通过小组合作对答案予以完善。笔者鼓励学生自主展示学习成果，通过希沃授课助手的拍照上传功能将学生的成果展示在白板屏幕上，组织学生对这些成果进行纠错完善。这种教学活动更为直观地体现出学生的学习成果及其不足，从而更好地提高了学生的课堂参与度，更有效地培养了学生的时间观念。
为使学生更好地从整体上把握辛亥革命的主要过程，笔者精选了《辛亥革命形势图》，提供了“武昌起义——革命扩展——成立民国——迁都北京”的线索。指导学生在观察《辛亥革命形势图》后，主动上讲台，在希沃白板中将《辛亥革命形势图》中的武昌、南京和北京三座城市圈起来，并用带箭头的直线连接起来，最后用希沃白板的放大镜功能将重要城市放大，以加深学生的空间概念。在希沃白板上利用时间轴和《辛亥革命形势图》进行教学，典型地体现了以时间为经、空间为纬的教学理念，立体式地培养了学生的时空观念。
二、希沃白板环境下的史能教学
史能，即学生学习历史的能力，包括整理归纳史实的能力、解读分析史料的能力和探究历史真实的能力。对于学生史能的培养不是一蹴而就的，而是要功在平时，潜移默化地加以培养。笔者在本课教学过程中有多处对学生的史能进行培养的教学活动，其中要求学生结合五则材料来客观评价辛亥革命最为明显。这一教学活动是在希沃白板环境下进行的，旨在培养学生的唯物史观、历史解释和史料实证。
该教学活动要求学生在个体思考的前提下进行小组合作，为提高课堂效率，笔者利用希沃白板中的计时功能，给学生设定了8分钟个人思考、小组合作和整理答案的时间。希沃白板中的倒计时功能迫使学生充分利用时间，对本教学活动顺利完成给予了很大的帮助。以下是笔者为学生精选的评价辛亥革命的五则材料：
材料一 “民国之政治，比之满清尤为不及。…把持国事者，均系军阀武人，争权夺利，祸国误民，有国家共和之名，无国家共和之实。”人民“尚未见享有真正共和之幸福”。
——孫中山
材料二 大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴;君上神圣尊严，不可侵犯。
——《钦定宪法大纲》
中华民国由中华人民组织之;中华民国之主权属于国民全体。
一《中华民国临时约法》
材料三 1912～1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额。中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。 ——严中平《中国近代经济史资料》
材料四 清帝退位使“敢有帝制自为者天下共击之”成为一种时代意识。1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥载清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。
——黄炎培《我所亲历的辛亥革命事实》
材料五 民国建立，引发了以传统政治的旧有理论与价值体系的松动，男人剪辫子、女人放足、青年离家、自由恋爱、神位被黜、洋货畅销、西学昌盛。
——张岂之《中国历史·晚清民国卷》
材料一体现的是辛亥革命的局限性，材料二至五分别从政治、经济、思想和习俗方面评述辛亥革命的历史意义。这样多角度评价史实，有益于学生唯物史观的培养。学生通过阅读上述五则材料，从中获取有效信息，并使用希沃白板的画笔功能对关键信息进行圈画、归纳整合，然后在希沃白板上展示研讨成果，培养了史料实证和历史解释素养。
三、希沃白板环境下的史趣教学
史趣，即学生学习历史的兴趣。兴趣是学生学习的催化剂，所以在高中历史教学中教师应适时地利用信息技术进行史趣教学，采用多种教学形式活跃课堂气氛，最大限度地调动学生的学习积极性。
在学生自主梳理辛亥革命主要过程的基础上，笔者设计了一个利用希沃白板的课堂活动功能进行趣味分类的教学环节，即要求学生快速将“成立中华民国”“清帝退位”“袁世凯任临时大总统”“颁布《中华民国临时约法》”“临时政府迁往北京”这五个对象按照成果和结果进行归类。这利用了希沃白板强大的交互功能。学生在希沃白板界面上将上述对象分别拖到辛亥革命成果和结果的类别中，符合条件的就拖进去，不符合条件的则拒之门外。这样就使学生从整体上把握了辛亥革命所取得的主要成果。从课堂反馈情况来看，这种互动教学充满趣味，很受学生欢迎，在高中历史教学活动中应多加应用。本教学环节看似简单，实则对学生的归纳能力进行了一定的考查，对学生的历史解释素养进行了一定的培养。
总而言之，在希沃白板环境下开展历史教学，体现了当今教育信息化的发展趋势，高中历史教师应主动适应这一发展趋势，不断学习，不断提升信息素养，将信息技术与高中历史教学的现实需要进行有机结合，更好地在高中历史课堂中培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]刘建明.浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用：以《辛亥革命》一课为例[J].延邊教育学院学报，2018（2）：127-128 131.
[2]冯宁.让历史学科核心素养落地：从《辛亥革命》一课谈起[J].基础教育论坛，2017（36）：19-20.
（责任编辑 袁妮）
[关键词]希沃白板;核心素养;史实教学;史能教学;史趣教学
[中图分类号]G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）34-0070-02
在众多的多媒体软件中，希沃白板以其强大的针对教学场景设计的互动功能深受广大师生的喜爱。希沃白板具有在白板屏幕上书写、擦除、拖拽和放大等功能，还能配合相关的软硬件，如班级优化大师、希沃授课助手和视频展台等增强教学效果。在高中历史课堂上运用信息技术培养学生历史核心素养需要教师在教学方式上进行一定的改变。下面，笔者结合人教版必修l《辛亥革命》一课谈谈希沃白板与高中历史核心素养培养有机融合的心得体会。
核心素养是对传统三维目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的继承和发展，所以笔者在设计本课的三维目标时更多考虑的是在希沃白板这一多媒体环境下如何更好地培养学生的历史核心素养。结合《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》中对本课的相关要求和《普通高中历史课程标准（2017年版）》中核心素养方面的相关说明，笔者将本课的三维目标设计如下：
知识与技能：识记中国同盟会成立、武昌起义和中华民国的成立;理解《中华民国临时约法》;探讨辛亥革命的历史意义。
过程与方法：通过时间轴和地图，激活学生的知识。利用希沃授课助手的实物上传功能展示学生在时间轴上梳理辛亥革命过程的成果，利用希沃白板的画线、放大镜功能，帮助学生从整体上把握辛亥革命过程，从而更有效地培养学生的时空观念。在掌握辛亥革命过程的基础上，利用希沃白板的趣味分类功能，将辛亥革命的主要成果和最终结果加以区分，从而培养学生的历史解释素养。通过文字史料帮助学生理解《中华民国临时约法》的内容和意义，通过文字和图片史料评价辛亥革命，在希沃白板屏幕上圈画、提炼有效信息，多角度概括整合答案，从而培养学生的唯物史观、历史解释和史料实证等素养。
情感态度价值观：体会孙中山先生甘于把自己的一生奉献给中国民主革命事业的高尚精神，从而培养学生的家国情怀。
三维目标制定后，在教学活动中最关键的就是将有关的历史核心素养落实到位。
一、希沃白板环境下的史实教学
史实，即历史事实。《普通高中历史课程标准（2017年版）》在课程目标中要求：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道划分历史时间和空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。可见，史实在高中历史教学中有着举足轻重的作用。2010年江苏历史高考曾对辛亥革命的相关史实进行过考查，结果不甚理想，究其原因在于学生的时空观念不强。
基于此，笔者在教学活动中要求学生根据《辛亥革命》一课的内容，按照时间轴自主梳理辛亥革命的主要过程。如图1所示：
学生在时间轴上自主梳理辛亥革命的主要过程后，通过小组合作对答案予以完善。笔者鼓励学生自主展示学习成果，通过希沃授课助手的拍照上传功能将学生的成果展示在白板屏幕上，组织学生对这些成果进行纠错完善。这种教学活动更为直观地体现出学生的学习成果及其不足，从而更好地提高了学生的课堂参与度，更有效地培养了学生的时间观念。
为使学生更好地从整体上把握辛亥革命的主要过程，笔者精选了《辛亥革命形势图》，提供了“武昌起义——革命扩展——成立民国——迁都北京”的线索。指导学生在观察《辛亥革命形势图》后，主动上讲台，在希沃白板中将《辛亥革命形势图》中的武昌、南京和北京三座城市圈起来，并用带箭头的直线连接起来，最后用希沃白板的放大镜功能将重要城市放大，以加深学生的空间概念。在希沃白板上利用时间轴和《辛亥革命形势图》进行教学，典型地体现了以时间为经、空间为纬的教学理念，立体式地培养了学生的时空观念。
二、希沃白板环境下的史能教学
史能，即学生学习历史的能力，包括整理归纳史实的能力、解读分析史料的能力和探究历史真实的能力。对于学生史能的培养不是一蹴而就的，而是要功在平时，潜移默化地加以培养。笔者在本课教学过程中有多处对学生的史能进行培养的教学活动，其中要求学生结合五则材料来客观评价辛亥革命最为明显。这一教学活动是在希沃白板环境下进行的，旨在培养学生的唯物史观、历史解释和史料实证。
该教学活动要求学生在个体思考的前提下进行小组合作，为提高课堂效率，笔者利用希沃白板中的计时功能，给学生设定了8分钟个人思考、小组合作和整理答案的时间。希沃白板中的倒计时功能迫使学生充分利用时间，对本教学活动顺利完成给予了很大的帮助。以下是笔者为学生精选的评价辛亥革命的五则材料：
材料一 “民国之政治，比之满清尤为不及。…把持国事者，均系军阀武人，争权夺利，祸国误民，有国家共和之名，无国家共和之实。”人民“尚未见享有真正共和之幸福”。
——孫中山
材料二 大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴;君上神圣尊严，不可侵犯。
——《钦定宪法大纲》
中华民国由中华人民组织之;中华民国之主权属于国民全体。
一《中华民国临时约法》
材料三 1912～1919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额。中国工厂使用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。 ——严中平《中国近代经济史资料》
材料四 清帝退位使“敢有帝制自为者天下共击之”成为一种时代意识。1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥载清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。
——黄炎培《我所亲历的辛亥革命事实》
材料五 民国建立，引发了以传统政治的旧有理论与价值体系的松动，男人剪辫子、女人放足、青年离家、自由恋爱、神位被黜、洋货畅销、西学昌盛。
——张岂之《中国历史·晚清民国卷》
材料一体现的是辛亥革命的局限性，材料二至五分别从政治、经济、思想和习俗方面评述辛亥革命的历史意义。这样多角度评价史实，有益于学生唯物史观的培养。学生通过阅读上述五则材料，从中获取有效信息，并使用希沃白板的画笔功能对关键信息进行圈画、归纳整合，然后在希沃白板上展示研讨成果，培养了史料实证和历史解释素养。
三、希沃白板环境下的史趣教学
史趣，即学生学习历史的兴趣。兴趣是学生学习的催化剂，所以在高中历史教学中教师应适时地利用信息技术进行史趣教学，采用多种教学形式活跃课堂气氛，最大限度地调动学生的学习积极性。
在学生自主梳理辛亥革命主要过程的基础上，笔者设计了一个利用希沃白板的课堂活动功能进行趣味分类的教学环节，即要求学生快速将“成立中华民国”“清帝退位”“袁世凯任临时大总统”“颁布《中华民国临时约法》”“临时政府迁往北京”这五个对象按照成果和结果进行归类。这利用了希沃白板强大的交互功能。学生在希沃白板界面上将上述对象分别拖到辛亥革命成果和结果的类别中，符合条件的就拖进去，不符合条件的则拒之门外。这样就使学生从整体上把握了辛亥革命所取得的主要成果。从课堂反馈情况来看，这种互动教学充满趣味，很受学生欢迎，在高中历史教学活动中应多加应用。本教学环节看似简单，实则对学生的归纳能力进行了一定的考查，对学生的历史解释素养进行了一定的培养。
总而言之，在希沃白板环境下开展历史教学，体现了当今教育信息化的发展趋势，高中历史教师应主动适应这一发展趋势，不断学习，不断提升信息素养，将信息技术与高中历史教学的现实需要进行有机结合，更好地在高中历史课堂中培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]刘建明.浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用：以《辛亥革命》一课为例[J].延邊教育学院学报，2018（2）：127-128 131.
[2]冯宁.让历史学科核心素养落地：从《辛亥革命》一课谈起[J].基础教育论坛，2017（36）：19-20.
（责任编辑 袁妮）