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【摘 要】本文论述小学英语课堂提问设计的问题与对策，针对小学英语课堂提问设计存在的偏离教学主题内容，未能充分服务于教学目标的实现;只为满足教学流程设计的需要，未能调动学生参与课堂活动的积极性;缺乏多样性和层次性，未能充分贯彻新课标“面向全体学生”理念等问题，提出对策建议：以教学目标的实现为导向，进行课堂提问的有效设计;领悟基础阶段的英語教学精神，设计有利于激发学生学习兴趣的提问;贯彻教学“面向全体学生”的精神，增强提问设计的多样性和层次性。
【关键词】小学英语 课堂提问 设计 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0155-03
在小学英语课堂教学中，提问是重要的教学组织形式之一。通过提问，教师可以提高学生课堂活动参与的注意力，并获得教学反馈，以实时评估和及时调整教学进度。通过有效提问，教师还可以激发学生的发散思维，引导学生进行积极联想和思考，推动学生创造性思维的发展，进而提高英语的综合运用能力，实现语言教学的根本要求。笔者拟就小学英语课堂组织的提问设计与实施中所凸显的问题进行分析梳理，并结合具体案例提出小学英语课堂提问的设计建议。
一、小学英语课堂提问设计存在的问题
（一）提问设计偏离教学主题内容，未能充分服务于教学目标的实现
在小学英语课堂教学中，尤其是在授课的导入环节，为了热身和尽快营造英语学习的课堂氛围，授课教师习惯性以这样的提问开始一节课的授课：“Are you happy today？”或“What is the weather like today？”这些日常对话的提问，在一定程度上是可以起到集中学生注意力的作用，但是在课时有限的情况下，这些与课堂授课内容契合度不高的导入提问，一方面造成了课时的浪费，因为学生多半仅会出于礼貌原则和对任务的完成，流于形式地应答“yes，I am happy”和“yes，it is fine”，这样这堂课的导入就无法起到调动学生学习动机和刺激学生学习兴趣的效果。其次，仅限于Yes or No形式的提问，对于英语语言的综合运用起不到实际的锻炼作用，并且不结合具体的教学内容的千篇一律式的提问，无法实现课堂导入为接下来的授课内容进行铺垫和衔接的效用。
（二）提问设计只为满足教学流程设计的需要，未能调动学生参与课堂活动的积极性
小学英语的操练环节，是课堂组织中促进学生积极开展知识吸收和内化的环节，在操练环节的提问，不仅能引导学生的英语学习，还能为学生提供英语学习的动机和信心。因此，在小学英语课堂中，应尤其注意问题提出的及时性和实效性。在现实教学中，授课教师为了尽快推进教学组织进度，容易为问而问，并且最终往往以教师的理解代替了学生的思考，提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师的“一言堂”，难以调动学生参与课堂活动的积极性。
（三）提问的设计缺乏多样性和层次性，未能充分贯彻新课标“面向全体学生”的理念
课堂提问应该是教师有效组织教学活动的法宝，而现实授课组织中，我们经常看到教师的课堂提问缺乏激励性，甚至无法促进尽可能大范围的学生参与课堂活动。这主要表现为，一方面，提问过于简单，学生不需过多思考，不需充分运用语言就可以应付作答;另一方面，课堂提问变成了尖子生出彩的机会，后进生和中等水平学生成为优秀学生发言表演的观众。小学英语新课标强调英语教学应“面向全体学生”，这不能简单地理解为让全班学生参与课堂活动而降低课堂授课的质量，更不是指为了推动学生形成争优氛围而通过优等生表现出彩以鞭策后进生。“面向全体学生”的本质在于，课堂授课应让不同层次的学生均能参与到学习中来，并有学习的收获和成就感。因此，为贯彻“面向全体学生”的教学精神，小学英语课堂提问的设计应具备多样化及体现层次性。
二、小学英语课堂提问设计的对策建议
基于上述有关小学英语课堂提问设计的不足，笔者以小学英语教材内容为具体案例进行分析，以探讨小学英语课堂提问的合理设计。
（一）以教学目标的实现为导向，进行课堂提问的有效设计
现行小学英语教材众多，各小学普遍采用的是人民教育出版社、外语教学与研究出版社等出版的教材，尽管各版本教材的编排上有各自的特色和侧重，但是这些教材的编撰服务于国家教育部有关小学英语课程标准的基本要求。因此，教师在实践教学过程中会在不同教材遇到类似话题的英语教学内容，这在给教师的备课带来备课设计迁移和参考便利的同时，也使得教学设计上出现了“以不变应万变”的将就现象，反映到课堂提问的设计上，就会看到执教人员在教授英语过去式的时候，普遍采用“what did you do yesterday？”或“what was the weather like yesterday？”进行提问设计。对此，笔者认为，在教学目标梳理清楚之后，一方面，执教人员要谨记在课堂实施的“导入—呈现—操练—巩固—作业布置”五大环节中，所有的提问活动要与实际授课的主体内容关联起来，这不仅能起到反复熟悉主题内容的作用，也能让课堂的提问前后衔接，提高课堂组织的连贯性。另一方面，提问的设计应围绕授课目标尽量推陈出新，让课堂的提问具有新意，进而培养学生认知能力、分析能力和创新能力。比如在教授英语过去式的时候，除了直接提问当地昨天的天气状况，教师也可以转变提问互动的形式，通过组织学生观看和听取天气预报英文片段之后，使用“what was the weather like in +地点”的句型开展英文问答。虽然本质上学生仍是在完成使用过去时报告天气状况的任务，但是学生在回答不同地方昨天的天气状况的时候，会深切感受到使用英语过去式可以描述很多地方的情况，提高了教学目标实现的愉悦感，提高了对英语实用性的感悟。 （二）领悟基础阶段的英语教学精神，设计有利于激发学生学习兴趣的提问
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。”实践证明，在小学阶段培养学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，以及教学手段的多样性和教学方法的灵活性，让学生在学习过程中不断感受学习的乐趣，培养他们的成就感和自信心，进而形成学习英语的心理优势，使学习动力、学习成绩和学习信心相辅相成，相互促进，构成良性循环。
生动有趣的课堂提问，能够在推动学生思考的过程中促进学生英语的综合运用，而学生成功回答问题所带来的成就感可以激发他们英语学习的动机和兴趣。以外研社版小学英语教材（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 为例。通过教材分析，本单元授课重点为使用动词过去时态，描述在过去时间里所开展的各项活动。所以在授课的导入提问中，可抛弃单词背诵问答的课堂组织，取而代之使用看图说话开展授课。通过指导学生对单元配图的观察，教师可以设问：“Look at the two girls in the picture，Do you know where they are and what did they do？”这样课堂学习之旅就开启于轻松的“看一看，说一说”，而不是压力下紧张的背诵核查提问活动了。并且，在形象图示的提示帮助下，学生回答的准确度得到一定的保证，回答问题的准确率得以提高，这能够给学生营造安全舒适的学习氛围，带来学习的成就感，进而吸引学生参与课堂活动。此外，开展与本单元学习主题高度切合的提问活动。学生通过回答问题，直入单元学习的中心，能较为迅速地感知和建立起本单元学习的任务，这为开展后续内容学习进行了铺垫，有利于鼓励学生参与课堂活动和尝试语言学习。
（三）贯彻教学“面向全体学生”的精神，增强提问设计的多样性和层次性
提问不仅仅是一种获取教学信息反馈的课堂手段，更是一门艺术，有效的提问能使学生充分地融入快乐学习的氛围中，并激发出极大的参与度和学习积极性，这是贯彻新课标指导下的教学“面向全体学生”的必然。在设问中，教师要特别注意提问的层次性和多样性。笔者仍以外研社版小学英语教材（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 为例进行探讨。
课堂操练环节，有效的设问有助于保证课堂授课的顺利开展，所以在提问的时候，要有步骤，注重由浅入深，遵循语言学习由易到难的学习规律。针对本授课的操练环节，首先，进行基础水平的认知型提问：“What did the two girls do in the park？”该设问为看图说话练习，学生通过看和说的简单活动，对图片呈现的画面进行描述，并运用英语动词的过去式对图片里的活动进行陈述，大部分学生是可以作答的。认知型提问的重点并不在于学生回答的速度，而是着重于学生回答的参与面，通过大部分学生的回答，营造人人敢于开口、人人乐于参与的语言学习氛围。其次，在确保全体学生参与学习的基础上，提高设问的要求，体现提问的层次性，设计出推理型的提问：“What any other activities did the two girls do in the park？”该设问已超出简单通过图示内容进行观察回答的范围，需要学生进行想象和推理，为学生提供了想象的空间，既能激发学生参与的积极性，又能促进学生对话题下英语单词、句型的拓展练习。这样的开放式提问，并无统一标准的答案，学生完全可以结合自身的生活经历，充分发挥想象力，运用动词过去式进行推测描述即可。学生在自圆其说的语言表达中，实现了英语综合能力的运用，更重要的是吸引了更多层次学生参与到英语课堂当中，紧扣教学“面向全体学生”的要求。最后，教师可以设置与学习内容相关的创造型提问：“What did you do last week in your home？”该提问为创造型提问，既基于本课英语过去时态的学习主题，又由教材单词句型的学习外延到学生的实际生活的关心，拉近师生的距离，体现语言教学和情感教育的并驱，让学生意识到英语是一门来源于生活并能运用于生活的语言，从而提高学生学习的积极性。
在实践过程中，提问的层次性不仅仅体现为设问要求的推进、提升，也体现为对提问回答组织的多样性，比如简单的提问可邀请单个学生进行回答，中等层次的提问可通过两两对话或小组讨论来组织开展，而推理思考型提问则需通过填写汇报小组调查报告等较为复杂的形式来开展，从而在提问完成的过程中，体现通过提问互动，促进课堂组织形式由个人到小组，由小组到半班，由半班到全班参与等多种课堂组织形式的呈现。
总之，提问是课堂组织重要手段之一，小学生学习具有注意力不够集中、需要激发兴趣等身心特征，在小学英语课堂中只有注重提问的有效设计，才能更好地符合新课标下教育“面向全体学生”的要求。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]Teacher Question-answer Strategy and the Cognitive Correspondence between Teacher Questions and Learner Response.Dantonio.Journal of Research and Development in Education，1988
[3]陳琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）
[4]任计茹.兴趣是学习英语的“敲门砖”[J].教育实践与研究（A），2017（3）
[5]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2006
[6]陈凤葵，李富强.小学英语课堂活动的优质特征—— 一节观摩课引发的思考[J].课程教学研究，2018（4）
【关键词】小学英语 课堂提问 设计 问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0155-03
在小学英语课堂教学中，提问是重要的教学组织形式之一。通过提问，教师可以提高学生课堂活动参与的注意力，并获得教学反馈，以实时评估和及时调整教学进度。通过有效提问，教师还可以激发学生的发散思维，引导学生进行积极联想和思考，推动学生创造性思维的发展，进而提高英语的综合运用能力，实现语言教学的根本要求。笔者拟就小学英语课堂组织的提问设计与实施中所凸显的问题进行分析梳理，并结合具体案例提出小学英语课堂提问的设计建议。
一、小学英语课堂提问设计存在的问题
（一）提问设计偏离教学主题内容，未能充分服务于教学目标的实现
在小学英语课堂教学中，尤其是在授课的导入环节，为了热身和尽快营造英语学习的课堂氛围，授课教师习惯性以这样的提问开始一节课的授课：“Are you happy today？”或“What is the weather like today？”这些日常对话的提问，在一定程度上是可以起到集中学生注意力的作用，但是在课时有限的情况下，这些与课堂授课内容契合度不高的导入提问，一方面造成了课时的浪费，因为学生多半仅会出于礼貌原则和对任务的完成，流于形式地应答“yes，I am happy”和“yes，it is fine”，这样这堂课的导入就无法起到调动学生学习动机和刺激学生学习兴趣的效果。其次，仅限于Yes or No形式的提问，对于英语语言的综合运用起不到实际的锻炼作用，并且不结合具体的教学内容的千篇一律式的提问，无法实现课堂导入为接下来的授课内容进行铺垫和衔接的效用。
（二）提问设计只为满足教学流程设计的需要，未能调动学生参与课堂活动的积极性
小学英语的操练环节，是课堂组织中促进学生积极开展知识吸收和内化的环节，在操练环节的提问，不仅能引导学生的英语学习，还能为学生提供英语学习的动机和信心。因此，在小学英语课堂中，应尤其注意问题提出的及时性和实效性。在现实教学中，授课教师为了尽快推进教学组织进度，容易为问而问，并且最终往往以教师的理解代替了学生的思考，提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师的“一言堂”，难以调动学生参与课堂活动的积极性。
（三）提问的设计缺乏多样性和层次性，未能充分贯彻新课标“面向全体学生”的理念
课堂提问应该是教师有效组织教学活动的法宝，而现实授课组织中，我们经常看到教师的课堂提问缺乏激励性，甚至无法促进尽可能大范围的学生参与课堂活动。这主要表现为，一方面，提问过于简单，学生不需过多思考，不需充分运用语言就可以应付作答;另一方面，课堂提问变成了尖子生出彩的机会，后进生和中等水平学生成为优秀学生发言表演的观众。小学英语新课标强调英语教学应“面向全体学生”，这不能简单地理解为让全班学生参与课堂活动而降低课堂授课的质量，更不是指为了推动学生形成争优氛围而通过优等生表现出彩以鞭策后进生。“面向全体学生”的本质在于，课堂授课应让不同层次的学生均能参与到学习中来，并有学习的收获和成就感。因此，为贯彻“面向全体学生”的教学精神，小学英语课堂提问的设计应具备多样化及体现层次性。
二、小学英语课堂提问设计的对策建议
基于上述有关小学英语课堂提问设计的不足，笔者以小学英语教材内容为具体案例进行分析，以探讨小学英语课堂提问的合理设计。
（一）以教学目标的实现为导向，进行课堂提问的有效设计
现行小学英语教材众多，各小学普遍采用的是人民教育出版社、外语教学与研究出版社等出版的教材，尽管各版本教材的编排上有各自的特色和侧重，但是这些教材的编撰服务于国家教育部有关小学英语课程标准的基本要求。因此，教师在实践教学过程中会在不同教材遇到类似话题的英语教学内容，这在给教师的备课带来备课设计迁移和参考便利的同时，也使得教学设计上出现了“以不变应万变”的将就现象，反映到课堂提问的设计上，就会看到执教人员在教授英语过去式的时候，普遍采用“what did you do yesterday？”或“what was the weather like yesterday？”进行提问设计。对此，笔者认为，在教学目标梳理清楚之后，一方面，执教人员要谨记在课堂实施的“导入—呈现—操练—巩固—作业布置”五大环节中，所有的提问活动要与实际授课的主体内容关联起来，这不仅能起到反复熟悉主题内容的作用，也能让课堂的提问前后衔接，提高课堂组织的连贯性。另一方面，提问的设计应围绕授课目标尽量推陈出新，让课堂的提问具有新意，进而培养学生认知能力、分析能力和创新能力。比如在教授英语过去式的时候，除了直接提问当地昨天的天气状况，教师也可以转变提问互动的形式，通过组织学生观看和听取天气预报英文片段之后，使用“what was the weather like in +地点”的句型开展英文问答。虽然本质上学生仍是在完成使用过去时报告天气状况的任务，但是学生在回答不同地方昨天的天气状况的时候，会深切感受到使用英语过去式可以描述很多地方的情况，提高了教学目标实现的愉悦感，提高了对英语实用性的感悟。 （二）领悟基础阶段的英语教学精神，设计有利于激发学生学习兴趣的提问
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。”实践证明，在小学阶段培养学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，以及教学手段的多样性和教学方法的灵活性，让学生在学习过程中不断感受学习的乐趣，培养他们的成就感和自信心，进而形成学习英语的心理优势，使学习动力、学习成绩和学习信心相辅相成，相互促进，构成良性循环。
生动有趣的课堂提问，能够在推动学生思考的过程中促进学生英语的综合运用，而学生成功回答问题所带来的成就感可以激发他们英语学习的动机和兴趣。以外研社版小学英语教材（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 为例。通过教材分析，本单元授课重点为使用动词过去时态，描述在过去时间里所开展的各项活动。所以在授课的导入提问中，可抛弃单词背诵问答的课堂组织，取而代之使用看图说话开展授课。通过指导学生对单元配图的观察，教师可以设问：“Look at the two girls in the picture，Do you know where they are and what did they do？”这样课堂学习之旅就开启于轻松的“看一看，说一说”，而不是压力下紧张的背诵核查提问活动了。并且，在形象图示的提示帮助下，学生回答的准确度得到一定的保证，回答问题的准确率得以提高，这能够给学生营造安全舒适的学习氛围，带来学习的成就感，进而吸引学生参与课堂活动。此外，开展与本单元学习主题高度切合的提问活动。学生通过回答问题，直入单元学习的中心，能较为迅速地感知和建立起本单元学习的任务，这为开展后续内容学习进行了铺垫，有利于鼓励学生参与课堂活动和尝试语言学习。
（三）贯彻教学“面向全体学生”的精神，增强提问设计的多样性和层次性
提问不仅仅是一种获取教学信息反馈的课堂手段，更是一门艺术，有效的提问能使学生充分地融入快乐学习的氛围中，并激发出极大的参与度和学习积极性，这是贯彻新课标指导下的教学“面向全体学生”的必然。在设问中，教师要特别注意提问的层次性和多样性。笔者仍以外研社版小学英语教材（三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 为例进行探讨。
课堂操练环节，有效的设问有助于保证课堂授课的顺利开展，所以在提问的时候，要有步骤，注重由浅入深，遵循语言学习由易到难的学习规律。针对本授课的操练环节，首先，进行基础水平的认知型提问：“What did the two girls do in the park？”该设问为看图说话练习，学生通过看和说的简单活动，对图片呈现的画面进行描述，并运用英语动词的过去式对图片里的活动进行陈述，大部分学生是可以作答的。认知型提问的重点并不在于学生回答的速度，而是着重于学生回答的参与面，通过大部分学生的回答，营造人人敢于开口、人人乐于参与的语言学习氛围。其次，在确保全体学生参与学习的基础上，提高设问的要求，体现提问的层次性，设计出推理型的提问：“What any other activities did the two girls do in the park？”该设问已超出简单通过图示内容进行观察回答的范围，需要学生进行想象和推理，为学生提供了想象的空间，既能激发学生参与的积极性，又能促进学生对话题下英语单词、句型的拓展练习。这样的开放式提问，并无统一标准的答案，学生完全可以结合自身的生活经历，充分发挥想象力，运用动词过去式进行推测描述即可。学生在自圆其说的语言表达中，实现了英语综合能力的运用，更重要的是吸引了更多层次学生参与到英语课堂当中，紧扣教学“面向全体学生”的要求。最后，教师可以设置与学习内容相关的创造型提问：“What did you do last week in your home？”该提问为创造型提问，既基于本课英语过去时态的学习主题，又由教材单词句型的学习外延到学生的实际生活的关心，拉近师生的距离，体现语言教学和情感教育的并驱，让学生意识到英语是一门来源于生活并能运用于生活的语言，从而提高学生学习的积极性。
在实践过程中，提问的层次性不仅仅体现为设问要求的推进、提升，也体现为对提问回答组织的多样性，比如简单的提问可邀请单个学生进行回答，中等层次的提问可通过两两对话或小组讨论来组织开展，而推理思考型提问则需通过填写汇报小组调查报告等较为复杂的形式来开展，从而在提问完成的过程中，体现通过提问互动，促进课堂组织形式由个人到小组，由小组到半班，由半班到全班参与等多种课堂组织形式的呈现。
总之，提问是课堂组织重要手段之一，小学生学习具有注意力不够集中、需要激发兴趣等身心特征，在小学英语课堂中只有注重提问的有效设计，才能更好地符合新课标下教育“面向全体学生”的要求。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]Teacher Question-answer Strategy and the Cognitive Correspondence between Teacher Questions and Learner Response.Dantonio.Journal of Research and Development in Education，1988
[3]陳琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）
[4]任计茹.兴趣是学习英语的“敲门砖”[J].教育实践与研究（A），2017（3）
[5]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学，2006
[6]陈凤葵，李富强.小学英语课堂活动的优质特征—— 一节观摩课引发的思考[J].课程教学研究，2018（4）