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摘要：新课程标准要求不但要教给学生文化知识，更要教给学生掌握知识的方法，用全新的方式去获得知识和能力，本文对如何加强新课改环境下创建小学数学高效课堂的方法进行了研究探讨。
关键词：小学数学；高效课堂
引言：课堂教学是学校教学的主要阵地，是师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径，创建高效课堂，是教学过程中重要的内容，对于教师与学生都是十分必要的，创建更加高效的课堂，才能使学生学到更多的知识，对所学内容有更加深刻的认识。
一、认真备课是创建高效课堂的基础
（一）对学生教材熟悉掌握并研究授课特点
教材是学生学习活动的基础，是实现教学目标的重要资源。小学数学课程标准指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生的教学过程。备课中教师应认真研读教材，充分了解教材内容，掌握教学目标，教学重点、难点，根据不同的教学目标及内容设计不同的教学方法和过程。
例如，在学习商的变化规律时，教师可以设计三道不同的习题。1.200÷2；200÷20；200÷40。2.16÷8；160÷8；320÷8。3.14÷2；140÷20；280÷40；560÷80。学生自主学习计算三组算式，观察三组算式中的被除数、除数以及商的变化，从而由学生自己总结出商的变化规律。
在本节课中教师起引导作用，帮助学生理解并掌握商的变化规律。课本中对于学生比较难于自学的内容，教师应该认真准备各个教学环节，设计适合所教学生的教学方法，这就要求教师对学生有充分的了解。
（二）充分了解学生们的特点
学生是课堂的主体，学生对于课堂中学习内容的理解直接影响到教学效果。只有充分了解每个学生才能做到因材施教，使课堂效益最大化。充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。
一是了解学生的性格特点。学生的性格存在较大的差异。有的内向，不爱发言；有的则活泼好动，积极主动回答问题。教师首先应充分了解学生的性格，才能采取有效的方法调动内向学生的积极性，提高课堂效率。教师在上课时应多分配给内向的学生一些任务，使他们完成指定的任务，以免在课堂中游离课堂，虚度上课的宝贵时间。在上课的过程中，教师要指定一些内向的学生回答问题，并且还要多多鼓励使他们增强学习的信心。对于外向的学生，教师也不能忽略，应该引导他们继续保持主动性，以取得更好的学习成果。
二是了解学生认知水平。认知水平是指个体对外界事物的认识、判断、评价的能力。一个学生的知识、操作技能和智力水平都反映了他的认知水平，学生的主要学习任务之一是认知学习。教师可以通过观察学生在课堂教学中的表现、课下作业完成情况和平时测试成绩来评价学生的认知水平，针对每名学生认知能力，给他制定不同的学习任务。例如，教学除数是两位数的除法的习题课时，教师可以给不同的学生安排不同的任务，成绩较差的学生解决简单的竖式计算问题，成绩处于中等水平的学生解决简单的解决问题，而课后有难度的问题，就可以交给成绩优秀的学生为同学们讲解。这样在同一节课上，每个学生都充分发挥了他的能力，解决教师布置的任务，使他们对数学学习充满信心，同时课堂效率也会更高。
二、抓好课堂教学阶段是创建高效课堂的关键
一是抓好预习是基础。学生只有在充分做好预习，对将要学习的内容有一定的认知及准备后，才能更好地提高课堂效率。教师应该教给学生一些预习方法，同时还应根据学生的实际情况认真编写学案，并使学生根据学案的内容做好预习。例如，在学习小数乘法时，教师在编写学案时，应首先出示复习题目：整数乘法的竖式计算问题，帮助学生回顾整数乘法的计算方法，学生只有在掌握整数乘法的计算方法的基础上，才能顺利地进行小数乘法的学习，才能使课堂效率有所提高。
二是抓好合作学习是提高效率的前提。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生在小组内合作交流，互帮互助，自主解决难题。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习是一种有效的教育教学方式。它能让学生积极参与数学学习活动，培养学生主动表达的能力，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被解决的乐趣，小组合作学习使学生真正成为课堂的主人。
三是抓好习惯养成是学习持久性的要求。学生的认知水平不同，知识理解的水平也就不同，组织语言的能力也有所不同，所以在展示交流环节中，对于问题讲解的清晰程度也有所不同。平时上课时，一定要培养学生认真倾听的习惯，使他们学习教师及其他学生表述问题的方法，同时加深对知识的理解程度。对于自己不能解决的问题，一定要认证倾听组内同学的发言以及班上其他同学的解题方法，以开阔思路，学会更多的解题方法，加深对知识的理解程度。在学生思路开阔的同时，也就提高了课堂效率，收到了良好的教学效果。
三、做好教后反思是创建高效课堂的保障
美国学者波斯纳认为，教师的成长等于经验加反思。所以教师的教后反思对于提高课堂高效性十分重要，每上完一节课教师都应做好反思，回忆本节课中有哪些成功点和哪些失败点，其中包括对于学生的引导是否到位，知识的讲解方法是否合理，课堂气氛的调整是否恰当等等。反思后要及时做好笔记，对于失败之处争取在下一次课中有所改进，争取做到以后不再有类似的问题。使用新的教学模式，每个人的教学经验都是十分有限的，所以更加需要我们不断反思和改进，以便在以后的教学中避免同样的失误，创建更加高效的课堂。
总之，数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教學至关重要。课堂教学是学校教学的主要阵地，是师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
参考文献：
[1]李桂平.小学数学高效课堂初探，《教师教育科研》. 2014（14）.
[2]王建岭.创设情境优化小学数学教学，《现代教育探索》. 2015（36）.
[3]李艳明.浅谈新课程背景下小学数学高效课堂的实现[J].快乐阅读，20z16（35）.
关键词：小学数学；高效课堂
引言：课堂教学是学校教学的主要阵地，是师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径，创建高效课堂，是教学过程中重要的内容，对于教师与学生都是十分必要的，创建更加高效的课堂，才能使学生学到更多的知识，对所学内容有更加深刻的认识。
一、认真备课是创建高效课堂的基础
（一）对学生教材熟悉掌握并研究授课特点
教材是学生学习活动的基础，是实现教学目标的重要资源。小学数学课程标准指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生的教学过程。备课中教师应认真研读教材，充分了解教材内容，掌握教学目标，教学重点、难点，根据不同的教学目标及内容设计不同的教学方法和过程。
例如，在学习商的变化规律时，教师可以设计三道不同的习题。1.200÷2；200÷20；200÷40。2.16÷8；160÷8；320÷8。3.14÷2；140÷20；280÷40；560÷80。学生自主学习计算三组算式，观察三组算式中的被除数、除数以及商的变化，从而由学生自己总结出商的变化规律。
在本节课中教师起引导作用，帮助学生理解并掌握商的变化规律。课本中对于学生比较难于自学的内容，教师应该认真准备各个教学环节，设计适合所教学生的教学方法，这就要求教师对学生有充分的了解。
（二）充分了解学生们的特点
学生是课堂的主体，学生对于课堂中学习内容的理解直接影响到教学效果。只有充分了解每个学生才能做到因材施教，使课堂效益最大化。充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。
一是了解学生的性格特点。学生的性格存在较大的差异。有的内向，不爱发言；有的则活泼好动，积极主动回答问题。教师首先应充分了解学生的性格，才能采取有效的方法调动内向学生的积极性，提高课堂效率。教师在上课时应多分配给内向的学生一些任务，使他们完成指定的任务，以免在课堂中游离课堂，虚度上课的宝贵时间。在上课的过程中，教师要指定一些内向的学生回答问题，并且还要多多鼓励使他们增强学习的信心。对于外向的学生，教师也不能忽略，应该引导他们继续保持主动性，以取得更好的学习成果。
二是了解学生认知水平。认知水平是指个体对外界事物的认识、判断、评价的能力。一个学生的知识、操作技能和智力水平都反映了他的认知水平，学生的主要学习任务之一是认知学习。教师可以通过观察学生在课堂教学中的表现、课下作业完成情况和平时测试成绩来评价学生的认知水平，针对每名学生认知能力，给他制定不同的学习任务。例如，教学除数是两位数的除法的习题课时，教师可以给不同的学生安排不同的任务，成绩较差的学生解决简单的竖式计算问题，成绩处于中等水平的学生解决简单的解决问题，而课后有难度的问题，就可以交给成绩优秀的学生为同学们讲解。这样在同一节课上，每个学生都充分发挥了他的能力，解决教师布置的任务，使他们对数学学习充满信心，同时课堂效率也会更高。
二、抓好课堂教学阶段是创建高效课堂的关键
一是抓好预习是基础。学生只有在充分做好预习，对将要学习的内容有一定的认知及准备后，才能更好地提高课堂效率。教师应该教给学生一些预习方法，同时还应根据学生的实际情况认真编写学案，并使学生根据学案的内容做好预习。例如，在学习小数乘法时，教师在编写学案时，应首先出示复习题目：整数乘法的竖式计算问题，帮助学生回顾整数乘法的计算方法，学生只有在掌握整数乘法的计算方法的基础上，才能顺利地进行小数乘法的学习，才能使课堂效率有所提高。
二是抓好合作学习是提高效率的前提。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，学生在小组内合作交流，互帮互助，自主解决难题。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习是一种有效的教育教学方式。它能让学生积极参与数学学习活动，培养学生主动表达的能力，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被解决的乐趣，小组合作学习使学生真正成为课堂的主人。
三是抓好习惯养成是学习持久性的要求。学生的认知水平不同，知识理解的水平也就不同，组织语言的能力也有所不同，所以在展示交流环节中，对于问题讲解的清晰程度也有所不同。平时上课时，一定要培养学生认真倾听的习惯，使他们学习教师及其他学生表述问题的方法，同时加深对知识的理解程度。对于自己不能解决的问题，一定要认证倾听组内同学的发言以及班上其他同学的解题方法，以开阔思路，学会更多的解题方法，加深对知识的理解程度。在学生思路开阔的同时，也就提高了课堂效率，收到了良好的教学效果。
三、做好教后反思是创建高效课堂的保障
美国学者波斯纳认为，教师的成长等于经验加反思。所以教师的教后反思对于提高课堂高效性十分重要，每上完一节课教师都应做好反思，回忆本节课中有哪些成功点和哪些失败点，其中包括对于学生的引导是否到位，知识的讲解方法是否合理，课堂气氛的调整是否恰当等等。反思后要及时做好笔记，对于失败之处争取在下一次课中有所改进，争取做到以后不再有类似的问题。使用新的教学模式，每个人的教学经验都是十分有限的，所以更加需要我们不断反思和改进，以便在以后的教学中避免同样的失误，创建更加高效的课堂。
总之，数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教學至关重要。课堂教学是学校教学的主要阵地，是师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
参考文献：
[1]李桂平.小学数学高效课堂初探，《教师教育科研》. 2014（14）.
[2]王建岭.创设情境优化小学数学教学，《现代教育探索》. 2015（36）.
[3]李艳明.浅谈新课程背景下小学数学高效课堂的实现[J].快乐阅读，20z16（35）.