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夸奖是老师和家长常用的一种激励措施,巧用夸奖,能激发孩子“做好人”的愿望,起到很好的教育激励作用。
2009年第1期《班主任之友》刊发了郑群英老师的《警惕“表扬”的八大误区》一文,读后受益匪浅。用心才能创造感动,感动于郑老师的爱心与细心。回顾反思自己的教育,再论表扬的误区及对策,与郑老师交流。
误区一:对人不对事,含糊其辞
分析:常用表扬语有“你真棒”“好样的”“真佩服你”“不错,你给了我们一个惊喜”等等。
当孩子表现出令人满意的行为时,这些表扬语的落脚点是孩子本人,弊病是以偏概全。经常这样表扬,容易给孩子留下这样的印象:值得表扬的不是事情,而是我这个人很棒,听多了这样的表扬,孩子易形成以自我为中心、听不得批评的骄横心理。
对策:对事不对人,具体到位
把表扬的落脚点放在孩子做的事情上,表扬孩子做某事的动机及好的影响。比如“你把自己的床铺得很整齐,自己的事情自己做,减轻了妈妈的负担,整个家也漂亮了。”经常这样表扬,孩子就知道,他受到表扬只是因为某件事做得好。
误区二:只知其然
分析:只表扬了孩子表现出的行为结果,忽视了产生结果的原因。经常这样表扬,孩子容易学会投机取巧。
对策:知其然更要知其所以然
表扬孩子时,要告诉孩子为什么得到表扬。比如:“你按时、独立完成了作业,质量很高,为此表扬一次,奖励你一面红旗。”经常这样表扬孩子,会有效巩固孩子表现出的好行为,事半功倍。
误区三:频率失当
分析:频率失当表现为前松后紧或中间紧两头松。其结果是不利于孩子良好习惯的养成。
对策:表扬频率,前紧后松
在开始养成习惯时,要抓典型,抓时机地表扬,从不同侧面表扬。比如:为了督促孩子养成上课认真听讲的习惯,要表扬不同孩子认真听课的习惯,如“你上课坐得真端正。”“你上课回答问题很积极,给了我们很好的启示。”“你上课从不乱说闲话,听讲认真,带动了周围的同学。”然而当孩子学会了一种新行为并理智地实施这一行为时,不要每次都给予夸奖,要拉大夸奖的时间间隔,实施间断性或随意性的夸奖。
误区四:标准不一
分析:对同样的好行为,表扬的标准不一样会损害老师在学生心中的公正行象,削弱表扬的功效。比如同样表扬孩子拾金不昧的行为,这次你用口头表扬的方式,下次你用物质奖励的方式,在孩子眼中都是不公平的。
对策;标准一致
对同种性质的学生行为,老师的表扬要前后一致。如若需要特别看待,一定要跟学生说明原因,使孩子心服口服。
误区五:表扬范围太大
分析:这更多的表现在家长表扬孩子时。家长往往把孩子的优点逢人就说,容易滋长孩子的虚荣心,自以为是。
对策:限于熟悉的人
表扬孩子的行为不要到处张扬,仅限于了解孩子的人或彼此熟悉的人为好。
误区六:表扬随意
分析:很多时候表扬是口头表扬,形不成足够动力以让孩子追求下一次表扬,其作用微弱。
对策:表扬点要承前启后
要考虑让这次表扬成为孩子追求下次表扬的基础,形成系统。教一年级时,我采用表扬的交换制度。学生每获得5个贴画,就可换一支铅笔,每获得4支铅笔,老师就奖励一本书。书是家长悄悄买给老师的,孩子不知道,老师在书上写上奖励的话。这样的表扬有痕迹可循,能刺激出更多更好的习惯。
愿每一位老师用心表扬孩子,远离表扬误区,用表扬搭起孩子远航的风帆。
2009年第1期《班主任之友》刊发了郑群英老师的《警惕“表扬”的八大误区》一文,读后受益匪浅。用心才能创造感动,感动于郑老师的爱心与细心。回顾反思自己的教育,再论表扬的误区及对策,与郑老师交流。
误区一:对人不对事,含糊其辞
分析:常用表扬语有“你真棒”“好样的”“真佩服你”“不错,你给了我们一个惊喜”等等。
当孩子表现出令人满意的行为时,这些表扬语的落脚点是孩子本人,弊病是以偏概全。经常这样表扬,容易给孩子留下这样的印象:值得表扬的不是事情,而是我这个人很棒,听多了这样的表扬,孩子易形成以自我为中心、听不得批评的骄横心理。
对策:对事不对人,具体到位
把表扬的落脚点放在孩子做的事情上,表扬孩子做某事的动机及好的影响。比如“你把自己的床铺得很整齐,自己的事情自己做,减轻了妈妈的负担,整个家也漂亮了。”经常这样表扬,孩子就知道,他受到表扬只是因为某件事做得好。
误区二:只知其然
分析:只表扬了孩子表现出的行为结果,忽视了产生结果的原因。经常这样表扬,孩子容易学会投机取巧。
对策:知其然更要知其所以然
表扬孩子时,要告诉孩子为什么得到表扬。比如:“你按时、独立完成了作业,质量很高,为此表扬一次,奖励你一面红旗。”经常这样表扬孩子,会有效巩固孩子表现出的好行为,事半功倍。
误区三:频率失当
分析:频率失当表现为前松后紧或中间紧两头松。其结果是不利于孩子良好习惯的养成。
对策:表扬频率,前紧后松
在开始养成习惯时,要抓典型,抓时机地表扬,从不同侧面表扬。比如:为了督促孩子养成上课认真听讲的习惯,要表扬不同孩子认真听课的习惯,如“你上课坐得真端正。”“你上课回答问题很积极,给了我们很好的启示。”“你上课从不乱说闲话,听讲认真,带动了周围的同学。”然而当孩子学会了一种新行为并理智地实施这一行为时,不要每次都给予夸奖,要拉大夸奖的时间间隔,实施间断性或随意性的夸奖。
误区四:标准不一
分析:对同样的好行为,表扬的标准不一样会损害老师在学生心中的公正行象,削弱表扬的功效。比如同样表扬孩子拾金不昧的行为,这次你用口头表扬的方式,下次你用物质奖励的方式,在孩子眼中都是不公平的。
对策;标准一致
对同种性质的学生行为,老师的表扬要前后一致。如若需要特别看待,一定要跟学生说明原因,使孩子心服口服。
误区五:表扬范围太大
分析:这更多的表现在家长表扬孩子时。家长往往把孩子的优点逢人就说,容易滋长孩子的虚荣心,自以为是。
对策:限于熟悉的人
表扬孩子的行为不要到处张扬,仅限于了解孩子的人或彼此熟悉的人为好。
误区六:表扬随意
分析:很多时候表扬是口头表扬,形不成足够动力以让孩子追求下一次表扬,其作用微弱。
对策:表扬点要承前启后
要考虑让这次表扬成为孩子追求下次表扬的基础,形成系统。教一年级时,我采用表扬的交换制度。学生每获得5个贴画,就可换一支铅笔,每获得4支铅笔,老师就奖励一本书。书是家长悄悄买给老师的,孩子不知道,老师在书上写上奖励的话。这样的表扬有痕迹可循,能刺激出更多更好的习惯。
愿每一位老师用心表扬孩子,远离表扬误区,用表扬搭起孩子远航的风帆。