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【摘 要】新课改以来，基础英语教学的课堂已经有了非常可喜的变化，但有些教师缺乏对学生阅读策略的指导，没有培养他们的思维意识。笔者从阅读教学目的出发，提出并论证了阅读教学应注重阅读策略的培养，训练思维能力和阅读习惯培养的观点。
【关键词】阅读教学；问题；建议
随着新课程改革深入，新课程理念不断更新，近年来，基础英语教学的课堂已经有了非常可喜的变化，阅读课教学在大大小小的公开课中占有的比例越来越大，可看出大家对阅读课的重视。但是从近年来这么多的公开课中，也不难发现有许多的问题，下面笔者就阅读课中阅读策略的培养和思维能力训练方面谈一些想法和建议。
一、注重阅读策略的培养，训练思维能力
阅读要精读。所以，要对文本深度解读，一定要培养学生的阅读策略。在阅读教学过程中主要从以下三个方面入手：
（1）读前活动
由于在阅读中肯定会遇到新的单词，所以阅读前要先帮学生扫除一些阅读中的障碍，但是如果扫除了一切障碍，那似乎又不利于培养学生的思维能力，所以在“清障”环节，只需要选择一部分的单词来讲解，其他的可以通过对上下文的理解来猜测词义。
例如，在牛津英语8A Unit6 Reading一课中共有三十个左右的新词汇，如在课上全部教授那么这一节课就成了词汇课。笔者通过图片展示和口述了唐山地震，呈现了以下词汇：wildly； scream in fear；bricks；in all directions；be trapped和stay alive。只呈现以上单词主要考虑到八年级学生在文本阅读时已经具有猜测部分词义的能力。猜测词义这一类的练习在考试的阅读题中是很常见的。
（2）读中活动
读中活动是整个阅读过程的重点，主要通过略读（Skimming）、扫读（Scanning）和细读（Detailed Reading）活动可以分别训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。各个环节设计的问题应相互关联，层层深入。（高瑞，2012）
例如，在江苏英语2012版七年级下Unit6 Down the rabbit hole这一课：
①略读部分。可以设计此问题：Who is the main character of the story ？通过这个问题，学生对课文略读了一遍，对课文的大意也了然于胸了。
②扫读部分。这部分首先将文章分成了三个部分，可让学生找出每个部分的中心句。通过这个练习，学生对事情发展的顺序有了一个了解，为下面环节的有效进行做了一个铺垫。
③细读部分。文中的第二部分，可设计成表格：
完成这张表格后，整个Alice追兔子的过程就生动地展现了出来，并为下一步读后环节的复述活动提供了提纲，以巩固所学的重点词汇，同时也训练了学生的思维能力。
（3）读后活动
读后活动的目的是语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。读后的活动以小结和拓展两部分为主。仍以这一课时为例：
①小结部分。为了帮助学生归纳和总结、加工处理信息，训练他们的思维能力，可采用提纲或根据提纲复述课文等形式从而达到让学生巩固和综合运用词汇及课文内容。在这一课时中可采用根据图片和关键词来进行对文章的复述。图一，Alice坐在河边：sit by a river；图二，兔子从旁边经过：pass by；图三，兔子在看手表：take…out of…；图四，Alice在田地中奔跑：run across；图五，兔子正跳入洞中：jump down；get away；图六，Alice在洞中往下掉：fall；hit和find herself alone；图七，Alice站在锁着的门前：locked；go through the door.
通过此环节，既帮助了学生归纳和总结文本内容，又帮助他们巩固了词汇，而且锻炼了他们的思维能力，一举多得。
②拓展部分。新课程标准中指出，语言不只有工具性，还具有人文性。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。（《初中英语新课程标准》，2011）
针对这一课时，设计了一个讨论的环节：
Could Alice go through the door at last？
If Alice went through the door at last， how did she do that？
Who might help her？
最后学生知道：Distant dreams are not real， but our hearts are true and imagination can make our life more colourful.
最后此环节，引导学生去思考和领悟，不仅让学生的思维得到了拓展，使他们的情感也得到了熏陶。
在阅读时这样分层次的设计教学活动，让学生由浅入深解读文本；老师提问时循序渐进，启发学生由表及里，由表象到本质，从而让学生的思维能力得到一个升华。
二、阅读习惯的培养
要想提高阅读速度和加深对文本的理解，还需要有好的阅读习惯。如前面问题中所提到的，有的老师在让学生理解文本时采用大声朗读或跟读等方式，这是不可取的。笔者认为理解文本最好的方式应该是silent reading，要让学生在阅读时养成默读的习惯。
三、结语
阅读能力体现的是一个英语学习者的综合能力，所以阅读能力的提高，不是一蹴而就的事情，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题，以上只是笔者对阅读课中一些问题的一些愚见，还有很多不成熟和需要完善的地方，敬请大家批评指正。
【参考文献】
[1]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中学外语教与学，2012（3）.
[2]教育部.2011.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）
【关键词】阅读教学；问题；建议
随着新课程改革深入，新课程理念不断更新，近年来，基础英语教学的课堂已经有了非常可喜的变化，阅读课教学在大大小小的公开课中占有的比例越来越大，可看出大家对阅读课的重视。但是从近年来这么多的公开课中，也不难发现有许多的问题，下面笔者就阅读课中阅读策略的培养和思维能力训练方面谈一些想法和建议。
一、注重阅读策略的培养，训练思维能力
阅读要精读。所以，要对文本深度解读，一定要培养学生的阅读策略。在阅读教学过程中主要从以下三个方面入手：
（1）读前活动
由于在阅读中肯定会遇到新的单词，所以阅读前要先帮学生扫除一些阅读中的障碍，但是如果扫除了一切障碍，那似乎又不利于培养学生的思维能力，所以在“清障”环节，只需要选择一部分的单词来讲解，其他的可以通过对上下文的理解来猜测词义。
例如，在牛津英语8A Unit6 Reading一课中共有三十个左右的新词汇，如在课上全部教授那么这一节课就成了词汇课。笔者通过图片展示和口述了唐山地震，呈现了以下词汇：wildly； scream in fear；bricks；in all directions；be trapped和stay alive。只呈现以上单词主要考虑到八年级学生在文本阅读时已经具有猜测部分词义的能力。猜测词义这一类的练习在考试的阅读题中是很常见的。
（2）读中活动
读中活动是整个阅读过程的重点，主要通过略读（Skimming）、扫读（Scanning）和细读（Detailed Reading）活动可以分别训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。各个环节设计的问题应相互关联，层层深入。（高瑞，2012）
例如，在江苏英语2012版七年级下Unit6 Down the rabbit hole这一课：
①略读部分。可以设计此问题：Who is the main character of the story ？通过这个问题，学生对课文略读了一遍，对课文的大意也了然于胸了。
②扫读部分。这部分首先将文章分成了三个部分，可让学生找出每个部分的中心句。通过这个练习，学生对事情发展的顺序有了一个了解，为下面环节的有效进行做了一个铺垫。
③细读部分。文中的第二部分，可设计成表格：
完成这张表格后，整个Alice追兔子的过程就生动地展现了出来，并为下一步读后环节的复述活动提供了提纲，以巩固所学的重点词汇，同时也训练了学生的思维能力。
（3）读后活动
读后活动的目的是语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。读后的活动以小结和拓展两部分为主。仍以这一课时为例：
①小结部分。为了帮助学生归纳和总结、加工处理信息，训练他们的思维能力，可采用提纲或根据提纲复述课文等形式从而达到让学生巩固和综合运用词汇及课文内容。在这一课时中可采用根据图片和关键词来进行对文章的复述。图一，Alice坐在河边：sit by a river；图二，兔子从旁边经过：pass by；图三，兔子在看手表：take…out of…；图四，Alice在田地中奔跑：run across；图五，兔子正跳入洞中：jump down；get away；图六，Alice在洞中往下掉：fall；hit和find herself alone；图七，Alice站在锁着的门前：locked；go through the door.
通过此环节，既帮助了学生归纳和总结文本内容，又帮助他们巩固了词汇，而且锻炼了他们的思维能力，一举多得。
②拓展部分。新课程标准中指出，语言不只有工具性，还具有人文性。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。（《初中英语新课程标准》，2011）
针对这一课时，设计了一个讨论的环节：
Could Alice go through the door at last？
If Alice went through the door at last， how did she do that？
Who might help her？
最后学生知道：Distant dreams are not real， but our hearts are true and imagination can make our life more colourful.
最后此环节，引导学生去思考和领悟，不仅让学生的思维得到了拓展，使他们的情感也得到了熏陶。
在阅读时这样分层次的设计教学活动，让学生由浅入深解读文本；老师提问时循序渐进，启发学生由表及里，由表象到本质，从而让学生的思维能力得到一个升华。
二、阅读习惯的培养
要想提高阅读速度和加深对文本的理解，还需要有好的阅读习惯。如前面问题中所提到的，有的老师在让学生理解文本时采用大声朗读或跟读等方式，这是不可取的。笔者认为理解文本最好的方式应该是silent reading，要让学生在阅读时养成默读的习惯。
三、结语
阅读能力体现的是一个英语学习者的综合能力，所以阅读能力的提高，不是一蹴而就的事情，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题，以上只是笔者对阅读课中一些问题的一些愚见，还有很多不成熟和需要完善的地方，敬请大家批评指正。
【参考文献】
[1]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中学外语教与学，2012（3）.
[2]教育部.2011.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社
（作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学）