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摘 要：随着教育的不断发展，教学方向和内容都有了质的变化，尤其是素质教育盛行后，教育工作者对于学生的内在核心素养的培养更加重视，新课改对高中物理教师的实际教学工作进行了方向上的指导，新课改主要从三个方面进行了教学改善，以学生为主体，促进学生全面发展、将学科人文化和科学化进行有效整合、完善教学评价制度，贴近素质教育核心理念，在这三个方面中，以学生为主体是新课改的关键部分，也是最显著特征，高中物理学科自身也具备教学多元化改革的优势，因为学科中涉及大量的自主思维和可操作性知识点，教师可以结合新课本内容进行动手能力、学科生活化和课堂模式的微调。本文就新课改环境下高中物理课堂教学模式的微调为课题进行深入探析，期望得出一些具有帮助性的想法和建议。
关键词：新课改环境;高中物理课堂;教学模式;微调
一、高中物理课堂教学模式现状
第一、不注重学生的独立学习素养。以学生为主体是新课改的核心理念，在高中物理教学中，一些教师往往为了向学生灌输大量的知识点，而忽略了学生独立学习的能力培养，尤其高中物理是对于逻辑思维和运算能力要求较高的学科。因为考试的压力，教师在教学过程中更愿意使用一些“速成”的方法，在课堂上讲解完公式和知识点的基本内容后，就开始让学生背诵和刷题，借此来巩固知识，导致许多学生通过这种方式在考试中取得了好成绩，但实际上根本不理解公式的来源和内涵，只是机械的套用，不利于学生的独立学习能力的培养。
第二、传统应试教育遗留的错误教学方式。在目前素质教育的实施中，许多教师偏重于知识的传授，而忽略了对学生核心素养和拓展思维能力的培养，长久下来，使学生失去了质疑能力和自我探索的欲望，尤其是在高中物理学科中，在物理教学中有许多实验部分，一些教师为了节省课堂时间，往往忽略掉这部分的实践教学，而是直接给学生讲公式，然后通过刷题巩固学生对于公式的记忆和应用，而学生只是被动的接收和记忆，久而久之就会失去自我思索能力，课堂也没有探索知识的活跃气氛，失去了课堂讨论的物理课堂注定起不到引导拓展学生思维的效果和目的，也和素质教育对于提升学生核心素养能力的要求相违背。
二、新课改环境下高中物理课堂教学模式的微调措施
（一）以学生为主体，创设互动型课堂。传统的课堂教学活动主要是教师教，学生学，教师是课堂活动的主宰者，学生被动地接受课堂教育，教师按照课本的内容与教学任务将知识以固定的模式教授给学生，学生以笔记的形式接受并掌握知识。针对传统教学弊端，新课程标准对教学任务提出了新要求：培养学生探究式学习的能力，充分调动学生的积极性，培养学生的学习热情，注重师生的交流与协作，让学生在掌握基础知识的前提下开展探究式学习，探索理论知识的实际意义，增强自身的实践能力，将学生作为课堂教学的主体，一切以实际情况出发，结合学生学习水平进行知识的互动交流，促进学生的积极性并提高学习效率。
（二）重视学生提问意识的培养。在教学活动中，教师要大力培养学生的提问意识，鼓励学生对知识或老师大胆质疑，使学生善于思考问题，勇于发现课堂的教学问题，巧于设疑。物理课堂应以新教材为基础，充分调动师生双方的积极性，不斷挖掘新的知识素材，寻找教材资源，让知识层面不断扩充，以便于在与学生交流的时候能够有更多新颖的教学素材应用。
（三）拓展学生物理思维。作为一名物理教师，首先应该对于自身的教育观念有所要求，在提升自身专业水平的同时，也要摒弃传统的教育观念，不断的接收和学习素质教育观念和深入理解新课改理念，转变思路，自觉地把自己放在客体的地位，将学生作为课堂的主体，一切教学内容都围绕学生的知识和思维能力培养进行，通过理论结合实践方式引导学生善于发现、积极思考，把物理学习内容与实际生活紧密联系起来，使学生能够学以致用。例如，在讲“向心力、向心加速度”课程时，如适时插入游乐园中的“翻滚过山车”、杂技表演中的“水流星”、杂技演员的“飞车走壁”，以及生活中诸如：为什么骑自行车拐弯时自行车和人的身体要向内倾斜？为什么铁路拐弯的地方外轨要比内轨高等等一些实际问题，不仅拓展了学生的想象思维，学生的求知欲望也被激发。这些生动的生活范例也极大的体现了物理学知识在日常生活中的应用与体现，这会很好的激发学生对于知识的探究欲望，让学生对于物理课程的学习兴趣更加浓厚。
结语：教育，是人类社会永恒的事业，在现阶段高中新课改中，考验了高中物理教师自身专业素养，考研了教师对于教学模式转变的灵活性，在某种程度上，这是教育事业的一大进步，一成不变的内容和授课方式容易打消教师对教育事业创新性的积极性，新课改让一些循规蹈矩的教师，面临了授课模式和内容的一些挑战，这对于学生和老师来讲都一种好事，总的来说，教师的专业素养在未来随着新课改的实施，将会具备创新性和多样性，将会迎合新的教育形式，推动教育事业的快速发展，新课改下教师对高中物理课堂模式的微调，有助于学生提高物理学科学习的效率并拓展物理思维，新课改下的高中物理课堂应该具备接收、思考、质疑、实践、交流几个部分，让物理知识最终灵活的被学生运用，也对高中物理教学的实效性起到了积极地推进作用。
参考文献：
[1]黄悦.高中物理教学中的能力培养及实施[J].理化生教学与研究，2009（6）.
[2]陈士军.河北省磁县第一中学，河北. 高中物理教学中的能力培养.教法研究，2011.04.05
[3]乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].首都师范大学出版社，2008（5）.
关键词：新课改环境;高中物理课堂;教学模式;微调
一、高中物理课堂教学模式现状
第一、不注重学生的独立学习素养。以学生为主体是新课改的核心理念，在高中物理教学中，一些教师往往为了向学生灌输大量的知识点，而忽略了学生独立学习的能力培养，尤其高中物理是对于逻辑思维和运算能力要求较高的学科。因为考试的压力，教师在教学过程中更愿意使用一些“速成”的方法，在课堂上讲解完公式和知识点的基本内容后，就开始让学生背诵和刷题，借此来巩固知识，导致许多学生通过这种方式在考试中取得了好成绩，但实际上根本不理解公式的来源和内涵，只是机械的套用，不利于学生的独立学习能力的培养。
第二、传统应试教育遗留的错误教学方式。在目前素质教育的实施中，许多教师偏重于知识的传授，而忽略了对学生核心素养和拓展思维能力的培养，长久下来，使学生失去了质疑能力和自我探索的欲望，尤其是在高中物理学科中，在物理教学中有许多实验部分，一些教师为了节省课堂时间，往往忽略掉这部分的实践教学，而是直接给学生讲公式，然后通过刷题巩固学生对于公式的记忆和应用，而学生只是被动的接收和记忆，久而久之就会失去自我思索能力，课堂也没有探索知识的活跃气氛，失去了课堂讨论的物理课堂注定起不到引导拓展学生思维的效果和目的，也和素质教育对于提升学生核心素养能力的要求相违背。
二、新课改环境下高中物理课堂教学模式的微调措施
（一）以学生为主体，创设互动型课堂。传统的课堂教学活动主要是教师教，学生学，教师是课堂活动的主宰者，学生被动地接受课堂教育，教师按照课本的内容与教学任务将知识以固定的模式教授给学生，学生以笔记的形式接受并掌握知识。针对传统教学弊端，新课程标准对教学任务提出了新要求：培养学生探究式学习的能力，充分调动学生的积极性，培养学生的学习热情，注重师生的交流与协作，让学生在掌握基础知识的前提下开展探究式学习，探索理论知识的实际意义，增强自身的实践能力，将学生作为课堂教学的主体，一切以实际情况出发，结合学生学习水平进行知识的互动交流，促进学生的积极性并提高学习效率。
（二）重视学生提问意识的培养。在教学活动中，教师要大力培养学生的提问意识，鼓励学生对知识或老师大胆质疑，使学生善于思考问题，勇于发现课堂的教学问题，巧于设疑。物理课堂应以新教材为基础，充分调动师生双方的积极性，不斷挖掘新的知识素材，寻找教材资源，让知识层面不断扩充，以便于在与学生交流的时候能够有更多新颖的教学素材应用。
（三）拓展学生物理思维。作为一名物理教师，首先应该对于自身的教育观念有所要求，在提升自身专业水平的同时，也要摒弃传统的教育观念，不断的接收和学习素质教育观念和深入理解新课改理念，转变思路，自觉地把自己放在客体的地位，将学生作为课堂的主体，一切教学内容都围绕学生的知识和思维能力培养进行，通过理论结合实践方式引导学生善于发现、积极思考，把物理学习内容与实际生活紧密联系起来，使学生能够学以致用。例如，在讲“向心力、向心加速度”课程时，如适时插入游乐园中的“翻滚过山车”、杂技表演中的“水流星”、杂技演员的“飞车走壁”，以及生活中诸如：为什么骑自行车拐弯时自行车和人的身体要向内倾斜？为什么铁路拐弯的地方外轨要比内轨高等等一些实际问题，不仅拓展了学生的想象思维，学生的求知欲望也被激发。这些生动的生活范例也极大的体现了物理学知识在日常生活中的应用与体现，这会很好的激发学生对于知识的探究欲望，让学生对于物理课程的学习兴趣更加浓厚。
结语：教育，是人类社会永恒的事业，在现阶段高中新课改中，考验了高中物理教师自身专业素养，考研了教师对于教学模式转变的灵活性，在某种程度上，这是教育事业的一大进步，一成不变的内容和授课方式容易打消教师对教育事业创新性的积极性，新课改让一些循规蹈矩的教师，面临了授课模式和内容的一些挑战，这对于学生和老师来讲都一种好事，总的来说，教师的专业素养在未来随着新课改的实施，将会具备创新性和多样性，将会迎合新的教育形式，推动教育事业的快速发展，新课改下教师对高中物理课堂模式的微调，有助于学生提高物理学科学习的效率并拓展物理思维，新课改下的高中物理课堂应该具备接收、思考、质疑、实践、交流几个部分，让物理知识最终灵活的被学生运用，也对高中物理教学的实效性起到了积极地推进作用。
参考文献：
[1]黄悦.高中物理教学中的能力培养及实施[J].理化生教学与研究，2009（6）.
[2]陈士军.河北省磁县第一中学，河北. 高中物理教学中的能力培养.教法研究，2011.04.05
[3]乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养[M].首都师范大学出版社，2008（5）.