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语文学科是一门最富情感的学科,语文课程的各个方面都蕴含着许多美的特质。进入语文教育教学的世界,就像进入了一个奇幻的美丽国度。
语文教材中蕴含着大自然的万千美丽。例如鲁彦的《听潮》、徐迟的《黄山记》等。也有专门的描写自然界四季风光的,如在朱自清的《春》的境界,我们会为那美丽的春光所陶醉,会为那洋溢的春情所感染,会为那昂然的生机所激励。此外峻青的《海滨仲夏夜》、老舍的《济南的冬天》都是描写自然景物的优美散文,这些对自然景物的描写,通过作家的审美处理,使自然物变得更形象、生动、细腻、逼真,给人以美的享受。
文学作品是生活在作家头脑中反应的产物,它比现实生活更典型、更集中,具有认知、欣赏和美感作用。因而,文学作品所反映的社会生活美对人们的感染和熏陶更强烈。如《愚公移山》体现人物精神的美;《荔枝蜜》体现社会劳动的美;司马迁的《陈涉世家》体现社会斗争的美。《谁是最可爱的人》一文中,所反映的中国人民志愿军崇高的国际主义和爱国主义精神,起到震撼学生心灵的作用。语文教育就应该充分发挥作品的感人力量和教育作用,使学生的思想、情感、心灵受到感染和熏陶,产生或愉快、或喜悦、或激昂、或悲愤、或优美、或崇高的强烈情绪,从而形成是非、善恶、美丑的审美观念。
艺术美作为社会美和生活美的集中体现,是语文教育中进行审美教育的主要内容。语文课本中各类优秀的文学作品都是艺术的创作,属于艺术美的范畴。这些作品生动形象、真实感人,在一定程度上对读者人生观和世界观的形成产生深刻的影响。
在语文课本中的一些科学说明文和科学家的事迹中,我们可以窥见科学美的端倪。例如,在《眼睛与仿生学》中动物界蜻蜓的眼睛放在显微镜下观看,竟是由两万多只呈六角形的“小眼”紧密排列组合而成,这种“复眼构造的精巧”令人赞叹不已。科学家彭加勒说过:“科学家研究自然,是为了从中得到乐趣,而他得到乐趣,是因为它美。如果它不美了,它就不值得去了解,生命也没有存在的价值。”[3]可见,科学美的存在,是因为科学研究的对象是美的。学生在语文教学过程中学习科学知识和科学家坚持不懈的精神,使学生形成热爱科学、热爱生活、热爱自然的高尚情操,对学生树立科学世界观有着重要作用。
语文课程中还包含着许多其他形式的美。如语言的语音美、简洁繁复美、变化美;文章中句子、段落、笔法表现的缓急、起伏的节奏美;文章整体的结构美;清晰、准确、匀称的文面美等。教师在教学中教师要善于发现这些美,铺路搭桥把学生带进审美情景中,从而引导学生发现美、欣赏美。
一、借助形象美,启发学生美感
审美教育的起点就是对形象的感知,语文课程中的艺术美,很大程度上都是通过艺术形象的美表现出来的。如马致远的《天净沙·秋思》描绘的是一幅美妙绝伦的秋景夕照图。它的美,不是从单个孤立的形象表现出来的,而是由看似单个,实则是具有内在有机联系的形象组合而成的意象体系,将游子的思亲怀乡的丰富情感连缀其中。可见,语文审美化教学的一个重要内容就是要利用形象审美,让学生进入一个艺术境界之中,进行生动的感知和体验,从内心深处产生一种“趋美”之心、“爱美”之情。
二、分析作品中人物美,引导学生认识美、辨别美
文学作品中的人物形象,往往体现着作者的美学理想。而欣赏者之所以能产生美感,是由于审美对象蕴含了一种特有的情感力量,使受教育者通过亲身的情绪体验,产生了肯定或否定的审美评价,从而获得心灵的满足、情感的共鸣、情操的陶冶。诗人臧克家在《有的人》一诗中,通过对比的艺术手段,成功地映衬了“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。教学时引导学生品读人物高洁的心灵,并且进一步引导他们以鲁迅形象为榜样,努力追求心灵美,做有益于人民的人。学生情感随之得以升华,灵魂也得以净化。美学家朱光潜认为:丑与美不但可以相互转化,而且可以由反衬而使美者愈美,丑者愈丑。《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达形象正是靠镇关西的反衬,通过对形象的分析,使学生领悟作者寄寓其中的爱憎感情,认识到什么是“美”,什么是“丑”,激发学生对美的向往和追求,从而自觉审视自己的内心与行为,进行自我教育、自我完善。
三、利用情感美,陶冶学生情操
情感教育是语文审美教育的核心,教师要善于利用文章中的情感美,以情感人,充分调动学生的情感,引起共鸣,使学生心灵得到净化,情操得到陶冶。也就是说教师要以饱含激情的讲解去激发学生的情感,创造一定的情感氛围,带领学生进入课文的情感世界中去,使他们受到感染和熏陶,从中领悟作品的思想内涵,认识到关于社会和人生的哲理。因此我们说,不能进行情感教育的语文教学,不算是成功的语文教学。
四、分析语言美,提高学生审美能力
当语言能够准确、生动、鲜明的表情达意时,就具有一定的艺术语言的美感,因此,教师除了用准确、简洁、生动形象、富有感染力的语言进行教学外,还必须发掘课文本身语言美的因素。如诗歌语言的凝练美和含蓄美,散文语言的朴素美和绮丽美,文章中叙述语言的平实美,抒情性语言的情感美,议论性语言的严谨美,说明性语言的准确美,应用性语言的规范美。不同作家具有不同风格的语言美,有的注重朴实,有的趋向于华丽,有的表现出淡雅,有的呈现出飘逸。在语言句式的修饰上,作家往往讲究对偶排比形成的整齐美,长句短句相间构成的参差美,整句散句交替显示的错综美,平仄间出的音律美等等。
五、分析结构美,以美的形式培养学生的审美情趣
优秀的作品其结构安排是独具匠心的,教学中需要加以分析,让学生体会其结构美,以培养学生的审美情趣。如鲁迅小说《药》中写了华、夏两家的悲剧故事,采用一明一暗双线交织的结构形式来安排材料,作者巧妙地用一个人血馒头来连接这两个故事。革命者流的血,成了愚昧群众吃的药,两家的故事交织成一个完整的艺术整体,在情节发展中,刻画人物,深刻地展示了华、夏两家的悲剧。采用这种双线结构的形式,选择典型的场面,既能简明地表现各种人物,反映社会事件,又能以尽量简短的篇幅,概括尽可能丰富的内容,使情节集中,结构严谨,主题深刻。
我们要综合灵活地运用多种方法,使学生在高效率学习语文知识的同时,使他们形成发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。从而使学生在思想感情上全面健康成长,形成完备的思维和想象的能力,使他们的聪明才智得到更好的发挥。
语文教材中蕴含着大自然的万千美丽。例如鲁彦的《听潮》、徐迟的《黄山记》等。也有专门的描写自然界四季风光的,如在朱自清的《春》的境界,我们会为那美丽的春光所陶醉,会为那洋溢的春情所感染,会为那昂然的生机所激励。此外峻青的《海滨仲夏夜》、老舍的《济南的冬天》都是描写自然景物的优美散文,这些对自然景物的描写,通过作家的审美处理,使自然物变得更形象、生动、细腻、逼真,给人以美的享受。
文学作品是生活在作家头脑中反应的产物,它比现实生活更典型、更集中,具有认知、欣赏和美感作用。因而,文学作品所反映的社会生活美对人们的感染和熏陶更强烈。如《愚公移山》体现人物精神的美;《荔枝蜜》体现社会劳动的美;司马迁的《陈涉世家》体现社会斗争的美。《谁是最可爱的人》一文中,所反映的中国人民志愿军崇高的国际主义和爱国主义精神,起到震撼学生心灵的作用。语文教育就应该充分发挥作品的感人力量和教育作用,使学生的思想、情感、心灵受到感染和熏陶,产生或愉快、或喜悦、或激昂、或悲愤、或优美、或崇高的强烈情绪,从而形成是非、善恶、美丑的审美观念。
艺术美作为社会美和生活美的集中体现,是语文教育中进行审美教育的主要内容。语文课本中各类优秀的文学作品都是艺术的创作,属于艺术美的范畴。这些作品生动形象、真实感人,在一定程度上对读者人生观和世界观的形成产生深刻的影响。
在语文课本中的一些科学说明文和科学家的事迹中,我们可以窥见科学美的端倪。例如,在《眼睛与仿生学》中动物界蜻蜓的眼睛放在显微镜下观看,竟是由两万多只呈六角形的“小眼”紧密排列组合而成,这种“复眼构造的精巧”令人赞叹不已。科学家彭加勒说过:“科学家研究自然,是为了从中得到乐趣,而他得到乐趣,是因为它美。如果它不美了,它就不值得去了解,生命也没有存在的价值。”[3]可见,科学美的存在,是因为科学研究的对象是美的。学生在语文教学过程中学习科学知识和科学家坚持不懈的精神,使学生形成热爱科学、热爱生活、热爱自然的高尚情操,对学生树立科学世界观有着重要作用。
语文课程中还包含着许多其他形式的美。如语言的语音美、简洁繁复美、变化美;文章中句子、段落、笔法表现的缓急、起伏的节奏美;文章整体的结构美;清晰、准确、匀称的文面美等。教师在教学中教师要善于发现这些美,铺路搭桥把学生带进审美情景中,从而引导学生发现美、欣赏美。
一、借助形象美,启发学生美感
审美教育的起点就是对形象的感知,语文课程中的艺术美,很大程度上都是通过艺术形象的美表现出来的。如马致远的《天净沙·秋思》描绘的是一幅美妙绝伦的秋景夕照图。它的美,不是从单个孤立的形象表现出来的,而是由看似单个,实则是具有内在有机联系的形象组合而成的意象体系,将游子的思亲怀乡的丰富情感连缀其中。可见,语文审美化教学的一个重要内容就是要利用形象审美,让学生进入一个艺术境界之中,进行生动的感知和体验,从内心深处产生一种“趋美”之心、“爱美”之情。
二、分析作品中人物美,引导学生认识美、辨别美
文学作品中的人物形象,往往体现着作者的美学理想。而欣赏者之所以能产生美感,是由于审美对象蕴含了一种特有的情感力量,使受教育者通过亲身的情绪体验,产生了肯定或否定的审美评价,从而获得心灵的满足、情感的共鸣、情操的陶冶。诗人臧克家在《有的人》一诗中,通过对比的艺术手段,成功地映衬了“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。教学时引导学生品读人物高洁的心灵,并且进一步引导他们以鲁迅形象为榜样,努力追求心灵美,做有益于人民的人。学生情感随之得以升华,灵魂也得以净化。美学家朱光潜认为:丑与美不但可以相互转化,而且可以由反衬而使美者愈美,丑者愈丑。《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达形象正是靠镇关西的反衬,通过对形象的分析,使学生领悟作者寄寓其中的爱憎感情,认识到什么是“美”,什么是“丑”,激发学生对美的向往和追求,从而自觉审视自己的内心与行为,进行自我教育、自我完善。
三、利用情感美,陶冶学生情操
情感教育是语文审美教育的核心,教师要善于利用文章中的情感美,以情感人,充分调动学生的情感,引起共鸣,使学生心灵得到净化,情操得到陶冶。也就是说教师要以饱含激情的讲解去激发学生的情感,创造一定的情感氛围,带领学生进入课文的情感世界中去,使他们受到感染和熏陶,从中领悟作品的思想内涵,认识到关于社会和人生的哲理。因此我们说,不能进行情感教育的语文教学,不算是成功的语文教学。
四、分析语言美,提高学生审美能力
当语言能够准确、生动、鲜明的表情达意时,就具有一定的艺术语言的美感,因此,教师除了用准确、简洁、生动形象、富有感染力的语言进行教学外,还必须发掘课文本身语言美的因素。如诗歌语言的凝练美和含蓄美,散文语言的朴素美和绮丽美,文章中叙述语言的平实美,抒情性语言的情感美,议论性语言的严谨美,说明性语言的准确美,应用性语言的规范美。不同作家具有不同风格的语言美,有的注重朴实,有的趋向于华丽,有的表现出淡雅,有的呈现出飘逸。在语言句式的修饰上,作家往往讲究对偶排比形成的整齐美,长句短句相间构成的参差美,整句散句交替显示的错综美,平仄间出的音律美等等。
五、分析结构美,以美的形式培养学生的审美情趣
优秀的作品其结构安排是独具匠心的,教学中需要加以分析,让学生体会其结构美,以培养学生的审美情趣。如鲁迅小说《药》中写了华、夏两家的悲剧故事,采用一明一暗双线交织的结构形式来安排材料,作者巧妙地用一个人血馒头来连接这两个故事。革命者流的血,成了愚昧群众吃的药,两家的故事交织成一个完整的艺术整体,在情节发展中,刻画人物,深刻地展示了华、夏两家的悲剧。采用这种双线结构的形式,选择典型的场面,既能简明地表现各种人物,反映社会事件,又能以尽量简短的篇幅,概括尽可能丰富的内容,使情节集中,结构严谨,主题深刻。
我们要综合灵活地运用多种方法,使学生在高效率学习语文知识的同时,使他们形成发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力。从而使学生在思想感情上全面健康成长,形成完备的思维和想象的能力,使他们的聪明才智得到更好的发挥。