论文部分内容阅读
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？下面我谈谈自己的一些做法和体会。
阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以，小学英语阅读教学有双重目的：通过课堂的阅读训练，提高学生的阅读理解能力以获取更多的信息；通过阅读帮助学生学英语，即巩固字词句，培养听说读写技能。
一、阅读前的准备和铺垫
教学实践证明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，在学生阅读前，启动学生已有的知识结构，适当提供与内容有关的背景知识或其他介绍，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，激发学生学习的兴趣和欲望，为获得更好的阅读效果作铺垫。例如在一节教学内容为Four seasons自选语篇阅读课中，在引导学生阅读前，要让学生自由合作写有关春、夏、秋、冬的小诗： Spring， spring. Spring is green. I can fly kites in spring. Summer， summer. Summer is red. I can swim in summer. Fall. Fall.Fall is yellow. I can go hiking. Etc.同时让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容，为将要学习有关春、夏、秋、冬的阅读课做好坚实的铺垫。
二、阅读过程中需要掌握的方法和技巧
在教学过程中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读过程中需要培养学生积极阅读的态度和主动思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
1.创设情境让学生提出问题
在教师引导下，激发学生提问的欲望，启发学生动脑，创设提问的机会；把“要我学”变成“我要学”让学生学起来主动，更有兴趣和热情。而这一点在现实教学中却被一些老师所忽略。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提出问题的能力非常差。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。创设情境让学生提出问题，目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力，在探索和思考中学到新东西。
2.让学生有足够的思考时间
在课堂教学中，我发现一些教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果回答不出，教师会迫不及待地不断提示，或是不断重复问题。试想下，在这么短的时间内，学生的思考能到达什么深度呢？可是学生为了迎合老师，只言片语匆忙作答，表面课堂气氛活跃，实际上是走进了死胡同里去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们细心阅读，深入思考。
3.逐步扫清阅读障碍，培养学生猜词能力，从而提高阅读能力
如果一篇文章中难点太多，学生读起来难免觉得乏味，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。在阅读教学中，要注意把影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在语篇的阅读过程中、在图片看说中、在讨论中，在运用中将这些词和短语理解并掌握，而不是像新授课一样，刻意地将它们逐个进行教学。要培养有效的阅读能力就要培养学生猜词的能力。根据语法，句子结构，上下文联系，图片，身体语言，实物等各种不同方法帮助学生突破难词难句，所谓“跳起来摘到的果子才是甜的”，让学生找到成就感
4.引导学生实践，“感知，然后理解，再运用”这一阅读规律
英语阅读是非常复杂的心理认过程，是读者通过感知书面语言材料，然后理解再运用的过程。感知是学生对书面材料的识别和辨认，以获得基本信息。理解是学生运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
5.注意培养学生的整体理解能力
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，会使获取的信息不完整，不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。
三、阅读后的整理和积累
扩展阅读的目的是为了提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言的吸收，开展听说读写活动促进学生的想象力及交际能力的发展。
在学生阅读后，要经常让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，如设计一些判断题、问答题、设计文章题目等。还要发展其说和写的能力，如复述或背诵课文、改编等，为语言输出创造可能性。为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，甚至还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读等适合小学生阅读的英文内容。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。
阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。此外还要养成用英语思维的习惯，也许这一点在小学很难做到，而从小培养英语的思维和语境，让他们不要从母语翻译，直接用英语理解也是很好的一种方法。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。运用以上方法和方式，在小学阶段，对培养小学生的英语思维能力、阅读思考能力有很大的作用和效果；对以后学习能打下良好和扎实的基础。
阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以，小学英语阅读教学有双重目的：通过课堂的阅读训练，提高学生的阅读理解能力以获取更多的信息；通过阅读帮助学生学英语，即巩固字词句，培养听说读写技能。
一、阅读前的准备和铺垫
教学实践证明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，在学生阅读前，启动学生已有的知识结构，适当提供与内容有关的背景知识或其他介绍，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，激发学生学习的兴趣和欲望，为获得更好的阅读效果作铺垫。例如在一节教学内容为Four seasons自选语篇阅读课中，在引导学生阅读前，要让学生自由合作写有关春、夏、秋、冬的小诗： Spring， spring. Spring is green. I can fly kites in spring. Summer， summer. Summer is red. I can swim in summer. Fall. Fall.Fall is yellow. I can go hiking. Etc.同时让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容，为将要学习有关春、夏、秋、冬的阅读课做好坚实的铺垫。
二、阅读过程中需要掌握的方法和技巧
在教学过程中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读过程中需要培养学生积极阅读的态度和主动思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
1.创设情境让学生提出问题
在教师引导下，激发学生提问的欲望，启发学生动脑，创设提问的机会；把“要我学”变成“我要学”让学生学起来主动，更有兴趣和热情。而这一点在现实教学中却被一些老师所忽略。我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提出问题的能力非常差。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。创设情境让学生提出问题，目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力，在探索和思考中学到新东西。
2.让学生有足够的思考时间
在课堂教学中，我发现一些教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果回答不出，教师会迫不及待地不断提示，或是不断重复问题。试想下，在这么短的时间内，学生的思考能到达什么深度呢？可是学生为了迎合老师，只言片语匆忙作答，表面课堂气氛活跃，实际上是走进了死胡同里去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们细心阅读，深入思考。
3.逐步扫清阅读障碍，培养学生猜词能力，从而提高阅读能力
如果一篇文章中难点太多，学生读起来难免觉得乏味，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。在阅读教学中，要注意把影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在语篇的阅读过程中、在图片看说中、在讨论中，在运用中将这些词和短语理解并掌握，而不是像新授课一样，刻意地将它们逐个进行教学。要培养有效的阅读能力就要培养学生猜词的能力。根据语法，句子结构，上下文联系，图片，身体语言，实物等各种不同方法帮助学生突破难词难句，所谓“跳起来摘到的果子才是甜的”，让学生找到成就感
4.引导学生实践，“感知，然后理解，再运用”这一阅读规律
英语阅读是非常复杂的心理认过程，是读者通过感知书面语言材料，然后理解再运用的过程。感知是学生对书面材料的识别和辨认，以获得基本信息。理解是学生运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
5.注意培养学生的整体理解能力
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，会使获取的信息不完整，不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。
三、阅读后的整理和积累
扩展阅读的目的是为了提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言的吸收，开展听说读写活动促进学生的想象力及交际能力的发展。
在学生阅读后，要经常让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，如设计一些判断题、问答题、设计文章题目等。还要发展其说和写的能力，如复述或背诵课文、改编等，为语言输出创造可能性。为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，甚至还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读等适合小学生阅读的英文内容。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。
阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。此外还要养成用英语思维的习惯，也许这一点在小学很难做到，而从小培养英语的思维和语境，让他们不要从母语翻译，直接用英语理解也是很好的一种方法。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。运用以上方法和方式，在小学阶段，对培养小学生的英语思维能力、阅读思考能力有很大的作用和效果；对以后学习能打下良好和扎实的基础。