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物理学是以实验为基础的科学，上好物理实验课有利于学生加深理解物理知识、提高学生的操作技能和培养学生科学探究精神.目前学校物理实验课的效果值得我们思考与研究.物理实验是进行物理知识教学的主要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是物理教学内容的一个重要组成部分，是引导学生进行自主学习的最佳切入口. 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力.本文就农村初中物理实验障碍成因进行分析并提出应对策略。
1传统物理实验课中存在的问题
1.1学生在操作前注意力难以集中
“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”.一时间，这句话成了物理教学中的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“理论依据”.由于学校的物理实验课是在实验室进行.有一个理想的实验环境，如果条件具备，准备充分，安排得当，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非完全如此.由于实验课只占物理课的一少部分.教师一提上物理实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性，一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，弱化了老师讲解实验原理和介绍实验器材的效果，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“ 摆弄器材”，学生接受视听信息相互影响，教师对学生实验中的操作技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难以有效贯彻，大大降低了教师的应有作用。
1.2学生实验效果不理想
由于学生在实验的前期阶段只注意器材及安装，听讲效果不佳，导致学生实验进展缓慢.例如在做“测定滑轮组的机械效率”的实验中，有些学生不知道如何用细线将两个定滑轮和两个动滑轮连成滑轮组，不知道如何测量h和s，学生对实验步骤只有一个大致的了解，操作不够熟练，部分学生要看一步做一步，延缓了实验时间.实验必须在规定的时间内完成，有些学生由于心理紧张，就主观拼凑数据，教师也由于条件制约，难以对学生的操作和数据进行有效的反馈，失去了对错误操作和错误数据进行纠正的机会.实验课总体表现为轻轻松松开始，匆匆忙忙结束，学生实验效果不理想。
2掌握认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学
2.1教师要掌握学生的认知规律
传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考核中得到验证：学生面对做过的物理实验不熟悉，进而表现出神情紧张，不知从何做起.我们对此要做认真的分析和总结。
我们知道：人类认识事物的方式是：认识——实践——认识，即人们一开始就获得认识信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为.教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义，因此我们十分重视教师的操作示范作用，用摄像机录制教师在实验中的正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确的认识；我们还录制学生的错误操作，播放时让学生查找，使学生领悟到错误所在.通过这些方法使学生实验的正确率大大提高。
2.2利用电化教育设备优化实验教学
我们认识到利用电化教育能解决传统实验中存在的问题.电化教育能使学生在实验原理的讲述、实验器材的介绍和实验步骤的演示等阶段注意力高度集中.在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸太小，可见度差，影响了教学的效果.在使用多媒体手段后，则可大大地增强实验的可见度，提高实验效果.例如，刻度尺、秤、秒表、温度计等都是我们熟悉的测量仪器，而使用这些仪器时，都要找出它的零刻度线，最小刻度，测量范围，同时还要记录测量值、估计值，最后注明单位，为此我们可以将实验装置，通过投影到大屏幕，让同学们在屏幕上可以清清楚楚地看清刻度，提高了教学效果.又如在演示使用电流表测量通过导体的电流，使用电压表测量导体两端的电压时，我们使用幻灯片，将表头放大，使大家对同一现象能较快准确地掌握仪表的读数，以此能进一步提高学生的观察能力与实验能力.实践证明，电化教育技术使我们的实验课得到了优化。
3加强实验教学，提高学生的学习兴趣
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作.因此，在物理课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣.如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位做得好的学生进行演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
操作实验要多作勤练，青年学生朝气蓬勃，爱动性强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展.对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所做，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体.这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。
4对实验的改进，有助于进一步提高实验课的教学效果
苏教版初二物理教材晶体熔化实验做了一些改进，以前教材这个实验用海波做，由于实验操作难度较大，教师也很难做好这个实验.新教材用冰取代海波，可以避免这些因素的干扰.但冰的熔点较低，这节内容教学时间安排在秋季，笔者所在地区温度普遍较高，而书中采用普通水浴加热法，由于水温不可能太低，所以几乎看不到冰先升温再熔化的过程，而且熔化速度又非常快，不利于学生观察。
笔者采用酒精水溶液取代水给冰加热取得了良好的效果，因为酒精溶液的凝固点远低于0 ℃，实验时可预先取约50%的[JP2]酒精溶液大半烧杯及一小杯纯水放入冰箱中，冷冻至零下10 ℃左右，实验前取出酒精溶液和冰块，把冰块敲成小块，取一些放入到试管中，插入温度计并搅棒，然后把试管放到盛酒精溶液的烧杯中，装置放好以后，用酒精灯缓缓地给烧杯加热，这样就完整的展示出冰吸热升温，冰吸热熔化、温度不变，水吸热升温三个阶段.当然酒精溶液温度不能加热太高要确保绝对安全.
1传统物理实验课中存在的问题
1.1学生在操作前注意力难以集中
“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”.一时间，这句话成了物理教学中的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“理论依据”.由于学校的物理实验课是在实验室进行.有一个理想的实验环境，如果条件具备，准备充分，安排得当，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非完全如此.由于实验课只占物理课的一少部分.教师一提上物理实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性，一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，弱化了老师讲解实验原理和介绍实验器材的效果，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“ 摆弄器材”，学生接受视听信息相互影响，教师对学生实验中的操作技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难以有效贯彻，大大降低了教师的应有作用。
1.2学生实验效果不理想
由于学生在实验的前期阶段只注意器材及安装，听讲效果不佳，导致学生实验进展缓慢.例如在做“测定滑轮组的机械效率”的实验中，有些学生不知道如何用细线将两个定滑轮和两个动滑轮连成滑轮组，不知道如何测量h和s，学生对实验步骤只有一个大致的了解，操作不够熟练，部分学生要看一步做一步，延缓了实验时间.实验必须在规定的时间内完成，有些学生由于心理紧张，就主观拼凑数据，教师也由于条件制约，难以对学生的操作和数据进行有效的反馈，失去了对错误操作和错误数据进行纠正的机会.实验课总体表现为轻轻松松开始，匆匆忙忙结束，学生实验效果不理想。
2掌握认知规律，利用电化教育设备优化实验课教学
2.1教师要掌握学生的认知规律
传统实验课中培养出来的学生操作技能是有限的，我们从对学生实验考核中得到验证：学生面对做过的物理实验不熟悉，进而表现出神情紧张，不知从何做起.我们对此要做认真的分析和总结。
我们知道：人类认识事物的方式是：认识——实践——认识，即人们一开始就获得认识信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为.教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义，因此我们十分重视教师的操作示范作用，用摄像机录制教师在实验中的正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确的认识；我们还录制学生的错误操作，播放时让学生查找，使学生领悟到错误所在.通过这些方法使学生实验的正确率大大提高。
2.2利用电化教育设备优化实验教学
我们认识到利用电化教育能解决传统实验中存在的问题.电化教育能使学生在实验原理的讲述、实验器材的介绍和实验步骤的演示等阶段注意力高度集中.在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸太小，可见度差，影响了教学的效果.在使用多媒体手段后，则可大大地增强实验的可见度，提高实验效果.例如，刻度尺、秤、秒表、温度计等都是我们熟悉的测量仪器，而使用这些仪器时，都要找出它的零刻度线，最小刻度，测量范围，同时还要记录测量值、估计值，最后注明单位，为此我们可以将实验装置，通过投影到大屏幕，让同学们在屏幕上可以清清楚楚地看清刻度，提高了教学效果.又如在演示使用电流表测量通过导体的电流，使用电压表测量导体两端的电压时，我们使用幻灯片，将表头放大，使大家对同一现象能较快准确地掌握仪表的读数，以此能进一步提高学生的观察能力与实验能力.实践证明，电化教育技术使我们的实验课得到了优化。
3加强实验教学，提高学生的学习兴趣
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作.因此，在物理课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣.如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪.此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位做得好的学生进行演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
操作实验要多作勤练，青年学生朝气蓬勃，爱动性强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力，在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展.对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所做，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体.这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。
4对实验的改进，有助于进一步提高实验课的教学效果
苏教版初二物理教材晶体熔化实验做了一些改进，以前教材这个实验用海波做，由于实验操作难度较大，教师也很难做好这个实验.新教材用冰取代海波，可以避免这些因素的干扰.但冰的熔点较低，这节内容教学时间安排在秋季，笔者所在地区温度普遍较高，而书中采用普通水浴加热法，由于水温不可能太低，所以几乎看不到冰先升温再熔化的过程，而且熔化速度又非常快，不利于学生观察。
笔者采用酒精水溶液取代水给冰加热取得了良好的效果，因为酒精溶液的凝固点远低于0 ℃，实验时可预先取约50%的[JP2]酒精溶液大半烧杯及一小杯纯水放入冰箱中，冷冻至零下10 ℃左右，实验前取出酒精溶液和冰块，把冰块敲成小块，取一些放入到试管中，插入温度计并搅棒，然后把试管放到盛酒精溶液的烧杯中，装置放好以后，用酒精灯缓缓地给烧杯加热，这样就完整的展示出冰吸热升温，冰吸热熔化、温度不变，水吸热升温三个阶段.当然酒精溶液温度不能加热太高要确保绝对安全.