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摘 要： 在新课改背景下，根据创设交际化情境的原则，教师应积极创设课堂交际化情境，以适应灵活多样的英语课堂教学。
关键词： 创设情境 英语课堂 直观情景 交际活动 身势语词素
创设情境的目的是更有效地进行语言交际；创设的情境应当明确无误，便于开展任务化的课堂活动。创设情境应当层层递进，不断深入，富有新意，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新和变化而兴奋不已，从而不断激发新的参与欲望。
一、用直观情景吸引学生
学过外语的人都知道，学习外语一定要多看、多听和多说，最有效的途径是到所学语言的国家生活学习一段时间或请外籍教师上课，但这种机会是很少的、有限的。绝大多数学生主要是在母语的环境中学习外语，不能用外语直接思维。根据学生的心理发展特点，充分利用直观教具，有利于帮助学生正确理解知识，激发学生的学习兴趣，所以教师要借助直观情景进行教学，把他们引导到学习的氛围中。尽量创造“动感的”英语课堂，把“教室”变为“学室”，使之成为学生活动之所、生活之所、欢乐之所，变为“自由生命体”成长之所，成为丰富学生个人世界之所。
教学中可采用的直观情景一般有实物、图片、录音、投影、幻灯片及语音室等先进设备，这些都是教师组织活动、开展英语教学可采用的重要手段，能为学生提供各种各样的口语练习，促进学生积极开展会话，使一堂普通的英语课成为师生双方乐于参与的活动。如图片可为学习者提供表达的素材及运用所学语言的例子，录音能提供标准的英美语音，便于学生听音模仿；投影、幻灯既能节省课堂上板书时间，又能提供生动、形象的场景、画面，吸引学生的注意力，更增强学生直接用英语思维、使用英语的能力，最大限度地调动学生学习英语的积极性，使学生主动地参与活动，在活动中求得真知。电教媒体可使学生的感觉产生广泛的兴奋点，最大限度地激发他们学习的兴趣，在轻松的心态下不知不觉中促使他们积极地进行有效的交际。
二、设计各种形式的交际活动
教师可以利用课本进行语言游戏、信息交流、角色扮演、小品演出等交际活动，现结合教材举例说明。
首先，教材中的讨论题材多样，与学生的所见所闻贴近，学生感兴趣。如，牛津初中英语7A Unit 3 Let’celebrate，Unit 6 Fashion ，9A Unit 1 Star signs，这些话题可让学生彼此交流，广泛讨论，各抒己见，形成互动。如Unit6 Fashion这个单元，教师可以让学生穿上自己最喜欢的衣服一场时装秀，并用自己学会的形容词和名词介绍自己的服装和搭配色彩，这样，学生积极地动起来，整个课堂十分活跃。又如9A Unit3 Teenage problems这个单元讲的是青少年们的苦恼，像功课负担重、心理压力大，被同学嘲笑等，这些非常贴近中学生生活的问题引起学生的共鸣，学生争着发言，各抒己见，这样一来，课堂真正变得有生活气息，真实有意义，缩短课堂与生活的距离，把生活引进课堂，将课堂延伸进生活，使学生在取长补短、扩展思维的同时，体现到英语学习的乐趣。
其次，教材中每个单元的Speaking部分，教师不宜仅仅限制于分角色朗读，而要鼓励学生根据已有对话编写不同情景下类似的对话，并让他们表演。中学生的很大特点是活泼好动、记忆力强和模仿力强，用生动活泼的表演形式将学生引向一个妙趣横生的英语世界，调动学生的学习积极性，使学生在充满浓厚兴趣的愉悦心情下，很快地掌握所学内容。课堂上可允许他们不固定在座位上，尽量让他们置于真实情景之中。如9A Unit1中的speaking可设置一个竞选活动，把学生分成几个小组，每组同学根据自己的星座、性格推选出一个同学竞选学生会主席，并为自己的当选提供理由，用英语进行交际表演。这样学生会在真实情景中轻松认真地对待英语课，从中真正学会英语。
最后，每学完一个单元，师生之间、学生之间都可以进行信息交流。如学完了9A Unit 1，Unit 2，Unit 3后，教师可以要求学生制作一张关于自己的全英文海报，海报中要求包含如下信息，即性格、星座、个人烦恼。也就是前三个单元所学的话题。两个同学一组合作讨论如何使自己的海报更有趣、更有吸引力。鼓励学生力争用完整的句子表达每一个话题，教师给出一些有用句型作为提示：
1.It is adjective of… to infinitive；
2.would rather … than；
3.prefer … to…；
4.to be adjective enough to infinitive。
学生之间可广泛交流，并分组比赛，看哪一组交流最默惬、最流畅。通过这样的交流，不仅复习巩固了前三个单元，还活跃了课堂气氛，更锻炼了学生的胆量，提高了学生的素质。这种愉悦式的交际情景便使学生在乐中学、在学中乐，教学目标实现了，学生的交际能力也提高。
三、利用身势语词素创设情境
语言符号系统是人際交往的主要工具，但是并非唯一的工具。在交际中，非语言符号系统占有主要地位，其中语音、语调、和视——动等符号系统即“身势语词素”也能强化信息的语义分量。如在下面的句子中：“You don’t mean it.”如果说话者的前额稍稍向前倾，眼睛大睁。说完最后一个词后嘴巴仍张着，那么这句话意味着：“You don’t mean it，do you？”（在这个配合当中，句子虽然结束了，动作却“发出”了疑问。）然而，在说同一个句子时，如果头直挺着，眼睛微张着，说完这句话嘴就闭上了，那么这个句子表达的却是很有把握的断言。
用点头表示赞同、肯定、加重语气等，用微微一笑、摇摇头、皱皱眉头等可以表示不同的语义，如赞许、忧虑、困惑等。用升调表示礼貌，用降调表命令等，这种运用体态语言配合的教学，通过脸部表情或手势等，引导学生摆脱母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看老师各种动作，一边动脑筋思维，因此大大吸引学生的注意力，使学生处于积极学习状态中。所以教师要有意识地强调学生在对话中充分利用语音、语调和其他动作，全方位地生动地表达自己的信息意义和情感。这样可以使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动，更能适应真实交际场合的需要，完整掌握交际手段。
坚持创设交际化情境，师生之间便会进入“心有灵犀一点通”的默惬状态，英语课堂就会富有生命活力，学生也会因此而获得更多的学习乐趣和信心。
参考文献：
[1]王勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 创设情境 英语课堂 直观情景 交际活动 身势语词素
创设情境的目的是更有效地进行语言交际；创设的情境应当明确无误，便于开展任务化的课堂活动。创设情境应当层层递进，不断深入，富有新意，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新和变化而兴奋不已，从而不断激发新的参与欲望。
一、用直观情景吸引学生
学过外语的人都知道，学习外语一定要多看、多听和多说，最有效的途径是到所学语言的国家生活学习一段时间或请外籍教师上课，但这种机会是很少的、有限的。绝大多数学生主要是在母语的环境中学习外语，不能用外语直接思维。根据学生的心理发展特点，充分利用直观教具，有利于帮助学生正确理解知识，激发学生的学习兴趣，所以教师要借助直观情景进行教学，把他们引导到学习的氛围中。尽量创造“动感的”英语课堂，把“教室”变为“学室”，使之成为学生活动之所、生活之所、欢乐之所，变为“自由生命体”成长之所，成为丰富学生个人世界之所。
教学中可采用的直观情景一般有实物、图片、录音、投影、幻灯片及语音室等先进设备，这些都是教师组织活动、开展英语教学可采用的重要手段，能为学生提供各种各样的口语练习，促进学生积极开展会话，使一堂普通的英语课成为师生双方乐于参与的活动。如图片可为学习者提供表达的素材及运用所学语言的例子，录音能提供标准的英美语音，便于学生听音模仿；投影、幻灯既能节省课堂上板书时间，又能提供生动、形象的场景、画面，吸引学生的注意力，更增强学生直接用英语思维、使用英语的能力，最大限度地调动学生学习英语的积极性，使学生主动地参与活动，在活动中求得真知。电教媒体可使学生的感觉产生广泛的兴奋点，最大限度地激发他们学习的兴趣，在轻松的心态下不知不觉中促使他们积极地进行有效的交际。
二、设计各种形式的交际活动
教师可以利用课本进行语言游戏、信息交流、角色扮演、小品演出等交际活动，现结合教材举例说明。
首先，教材中的讨论题材多样，与学生的所见所闻贴近，学生感兴趣。如，牛津初中英语7A Unit 3 Let’celebrate，Unit 6 Fashion ，9A Unit 1 Star signs，这些话题可让学生彼此交流，广泛讨论，各抒己见，形成互动。如Unit6 Fashion这个单元，教师可以让学生穿上自己最喜欢的衣服一场时装秀，并用自己学会的形容词和名词介绍自己的服装和搭配色彩，这样，学生积极地动起来，整个课堂十分活跃。又如9A Unit3 Teenage problems这个单元讲的是青少年们的苦恼，像功课负担重、心理压力大，被同学嘲笑等，这些非常贴近中学生生活的问题引起学生的共鸣，学生争着发言，各抒己见，这样一来，课堂真正变得有生活气息，真实有意义，缩短课堂与生活的距离，把生活引进课堂，将课堂延伸进生活，使学生在取长补短、扩展思维的同时，体现到英语学习的乐趣。
其次，教材中每个单元的Speaking部分，教师不宜仅仅限制于分角色朗读，而要鼓励学生根据已有对话编写不同情景下类似的对话，并让他们表演。中学生的很大特点是活泼好动、记忆力强和模仿力强，用生动活泼的表演形式将学生引向一个妙趣横生的英语世界，调动学生的学习积极性，使学生在充满浓厚兴趣的愉悦心情下，很快地掌握所学内容。课堂上可允许他们不固定在座位上，尽量让他们置于真实情景之中。如9A Unit1中的speaking可设置一个竞选活动，把学生分成几个小组，每组同学根据自己的星座、性格推选出一个同学竞选学生会主席，并为自己的当选提供理由，用英语进行交际表演。这样学生会在真实情景中轻松认真地对待英语课，从中真正学会英语。
最后，每学完一个单元，师生之间、学生之间都可以进行信息交流。如学完了9A Unit 1，Unit 2，Unit 3后，教师可以要求学生制作一张关于自己的全英文海报，海报中要求包含如下信息，即性格、星座、个人烦恼。也就是前三个单元所学的话题。两个同学一组合作讨论如何使自己的海报更有趣、更有吸引力。鼓励学生力争用完整的句子表达每一个话题，教师给出一些有用句型作为提示：
1.It is adjective of… to infinitive；
2.would rather … than；
3.prefer … to…；
4.to be adjective enough to infinitive。
学生之间可广泛交流，并分组比赛，看哪一组交流最默惬、最流畅。通过这样的交流，不仅复习巩固了前三个单元，还活跃了课堂气氛，更锻炼了学生的胆量，提高了学生的素质。这种愉悦式的交际情景便使学生在乐中学、在学中乐，教学目标实现了，学生的交际能力也提高。
三、利用身势语词素创设情境
语言符号系统是人際交往的主要工具，但是并非唯一的工具。在交际中，非语言符号系统占有主要地位，其中语音、语调、和视——动等符号系统即“身势语词素”也能强化信息的语义分量。如在下面的句子中：“You don’t mean it.”如果说话者的前额稍稍向前倾，眼睛大睁。说完最后一个词后嘴巴仍张着，那么这句话意味着：“You don’t mean it，do you？”（在这个配合当中，句子虽然结束了，动作却“发出”了疑问。）然而，在说同一个句子时，如果头直挺着，眼睛微张着，说完这句话嘴就闭上了，那么这个句子表达的却是很有把握的断言。
用点头表示赞同、肯定、加重语气等，用微微一笑、摇摇头、皱皱眉头等可以表示不同的语义，如赞许、忧虑、困惑等。用升调表示礼貌，用降调表命令等，这种运用体态语言配合的教学，通过脸部表情或手势等，引导学生摆脱母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看老师各种动作，一边动脑筋思维，因此大大吸引学生的注意力，使学生处于积极学习状态中。所以教师要有意识地强调学生在对话中充分利用语音、语调和其他动作，全方位地生动地表达自己的信息意义和情感。这样可以使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动，更能适应真实交际场合的需要，完整掌握交际手段。
坚持创设交际化情境，师生之间便会进入“心有灵犀一点通”的默惬状态，英语课堂就会富有生命活力，学生也会因此而获得更多的学习乐趣和信心。
参考文献：
[1]王勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.