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【内容摘要】以科学发展观，在英语课堂教学中，通过情感教学，互动的英语教学与密切生活的英语知识联系，传达英语思想，培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从"认识英语"到"学会英语"走向"会学英语"的海阔天空。
关键词：情感 互动 能力 评价 改革
一、情感因素在英语教学中不可忽视
初中英语教学意识的更新和教学技能的提高，需从英语教师的主客观两方面进行加速。目前，在英语课堂教学中，英语教师往往拘泥于教材，强调英语事实的记忆和英语思维的严谨，缺乏生动活泼的英语情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对英语老师的好感也会成为学生学习的驱动力。
如果学生不喜欢英语课，不喜欢英语教师，那么，怎么会喜欢英语？怎么能学好英语呢？所以，在初中英语教育教学活动中，更要做到"动之以情、晓之以理"，"以趣激疑、引思、导知"努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的亲切的英语教学氛围中。因此，需要英语老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师亲和的语言，可亲可敬的教态，都会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、互动教学更应在英语教学中得到体现
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是英语知识传播的渠道更广了，英语课已经不再是学生获取英语知识的唯一途径。因此，英语教师应该转变教师角色，将师生互动教学引入英语课堂教学，让英语课堂"fun"起来。坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师评价在后"的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中英语课堂教学往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生英语童话剧表演活动，英语角色扮演活动等。如在学习Wild animals时，提出"面对捕杀野生生物如何采取行动进行保护？"学生围绕问题，畅所欲言，想出了好多办法。我在上课时，有同学提出，动物园的动物是不是也应该放归大自然，如果这样好多动物我们就不能近距离观看了。在一次英语观摩课终，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的问题。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师不能有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。
三、新情景在英语新课引入时必不可少
长期以来，新课引入方法，不外乎有两种：一是"讲"法："Boys and girls， today we are going to learn......"，这样就将师生互动的课堂活动引向"老师讲学生听"的单向活动。另一种是"翻"法。"Please turn to page..."把以口语交际为主的英语课变成看书划书的枯燥的背书课。初中英语教师应努力用"学习"或"讨论"来代替"讲"，用交流来代替死记硬背。虽然一字之差，也代表着实质的进步。
在实际教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：英语故事引入法；师或生评述国内英语新闻；英语趣闻引入法；图片引入法；头脑冲浪法，教师提出英语趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习主题进行汇报；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；英语游戏引入法，利用课件或制作进行英语游戏或英语竞赛。
四、能力的提升是英语教学过程的必然趋势
阅读教学是英语教学中培养学生"创作能力、实践能力"的主要路径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中英语学科的特点，学习者无需死记英语知识，完全可以借助阅读来掌握有关知识。
即使是英语语法的学习，也可以借助阅读来学习掌握。阅读是英语信息的重要载体，对初中生而言，是帮助他们树立整体概念的基础。也是培养他们英语思维的主要手段，所以，阅读在一定意义上既是教法，也是学法。英语教学中涉及各种各样的词汇、语法，写作，听力等，是培养学生英语综合能力的一种手段，通过阅读都能实现这几个目标。
阅读能力也是英语教师教学能力强弱的体现。阅读能力包括分析、比较、判断、归纳、想象、演绎、等综合能力，也是最具英语学科的能力。阅读教学能力是指英語教师在教学中指导学生阅读、获取信息的能力。随着信息技术的发展，多媒体教学也越来越多地进入课堂，加大了课堂的信息量，对英语教师有了更高的要求，如果英语教师本身缺乏能力，就很难成为一个好的英语老师，目前，英语教师不愿改革教学方法的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在英语教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与英语教师不重视提高自己的教学能力有关。
五、能力化是英语教学评价改革的方向
近年来，中考英语采用了人机对话，加大了阅读理解的考查，受到了学校、教师、学生的欢迎，阅读内容与学生的生活息息相关，学生很受教育，教师教学积极性也高，所以我认为这种考试方式可以考出学生真实的英语水平，可以引起教师注意这方面教学，同时也可以引导学生平时多注意提高口语，听力，阅读能力，这确实可以起到英语教学的交际实用性，学生感到，这样的考试，不需要"死记硬背"，可以独立地发挥自己的英语水平。
英语学业评价试题的特点应具备：1.基础性，即学生必具备的基础知识，词汇，语法，口语。2.能力性，即完型填空，阅读理解，写作。3.开放性，即对某一个观点发表自己的看法，没有标准答案，只要说得有道理就算对。从而有利于培养学生的实践能力。英语教学在素质教育中的作用增强了，终身学习的能力也培养了。
综上所述，教学目的不仅是把知识传授给学生，更重要的是教会学生如何学会知识，目前，我校正处于教学改革的浪潮中，每位教师都在充分利用"导学案"，充分调动学生学习的积极性、主动性，只有这样，才能培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从"认识英语"到"学会英语"走向"会学英语"的海阔天空。
参考文献：
《英语新课程标准》北京师范大学出版社
《给教师的101条建议》[美]安奈特·L·布鲁肖 中国青年出版社
《新课程理念与教学策略》王义堂 北京言实出版社
关键词：情感 互动 能力 评价 改革
一、情感因素在英语教学中不可忽视
初中英语教学意识的更新和教学技能的提高，需从英语教师的主客观两方面进行加速。目前，在英语课堂教学中，英语教师往往拘泥于教材，强调英语事实的记忆和英语思维的严谨，缺乏生动活泼的英语情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对英语老师的好感也会成为学生学习的驱动力。
如果学生不喜欢英语课，不喜欢英语教师，那么，怎么会喜欢英语？怎么能学好英语呢？所以，在初中英语教育教学活动中，更要做到"动之以情、晓之以理"，"以趣激疑、引思、导知"努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的亲切的英语教学氛围中。因此，需要英语老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师亲和的语言，可亲可敬的教态，都会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、互动教学更应在英语教学中得到体现
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是英语知识传播的渠道更广了，英语课已经不再是学生获取英语知识的唯一途径。因此，英语教师应该转变教师角色，将师生互动教学引入英语课堂教学，让英语课堂"fun"起来。坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师评价在后"的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中英语课堂教学往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生英语童话剧表演活动，英语角色扮演活动等。如在学习Wild animals时，提出"面对捕杀野生生物如何采取行动进行保护？"学生围绕问题，畅所欲言，想出了好多办法。我在上课时，有同学提出，动物园的动物是不是也应该放归大自然，如果这样好多动物我们就不能近距离观看了。在一次英语观摩课终，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的问题。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师不能有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。
三、新情景在英语新课引入时必不可少
长期以来，新课引入方法，不外乎有两种：一是"讲"法："Boys and girls， today we are going to learn......"，这样就将师生互动的课堂活动引向"老师讲学生听"的单向活动。另一种是"翻"法。"Please turn to page..."把以口语交际为主的英语课变成看书划书的枯燥的背书课。初中英语教师应努力用"学习"或"讨论"来代替"讲"，用交流来代替死记硬背。虽然一字之差，也代表着实质的进步。
在实际教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：英语故事引入法；师或生评述国内英语新闻；英语趣闻引入法；图片引入法；头脑冲浪法，教师提出英语趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习主题进行汇报；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；英语游戏引入法，利用课件或制作进行英语游戏或英语竞赛。
四、能力的提升是英语教学过程的必然趋势
阅读教学是英语教学中培养学生"创作能力、实践能力"的主要路径。在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中英语学科的特点，学习者无需死记英语知识，完全可以借助阅读来掌握有关知识。
即使是英语语法的学习，也可以借助阅读来学习掌握。阅读是英语信息的重要载体，对初中生而言，是帮助他们树立整体概念的基础。也是培养他们英语思维的主要手段，所以，阅读在一定意义上既是教法，也是学法。英语教学中涉及各种各样的词汇、语法，写作，听力等，是培养学生英语综合能力的一种手段，通过阅读都能实现这几个目标。
阅读能力也是英语教师教学能力强弱的体现。阅读能力包括分析、比较、判断、归纳、想象、演绎、等综合能力，也是最具英语学科的能力。阅读教学能力是指英語教师在教学中指导学生阅读、获取信息的能力。随着信息技术的发展，多媒体教学也越来越多地进入课堂，加大了课堂的信息量，对英语教师有了更高的要求，如果英语教师本身缺乏能力，就很难成为一个好的英语老师，目前，英语教师不愿改革教学方法的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在英语教学中普遍存在死记硬背现象，恰恰与英语教师不重视提高自己的教学能力有关。
五、能力化是英语教学评价改革的方向
近年来，中考英语采用了人机对话，加大了阅读理解的考查，受到了学校、教师、学生的欢迎，阅读内容与学生的生活息息相关，学生很受教育，教师教学积极性也高，所以我认为这种考试方式可以考出学生真实的英语水平，可以引起教师注意这方面教学，同时也可以引导学生平时多注意提高口语，听力，阅读能力，这确实可以起到英语教学的交际实用性，学生感到，这样的考试，不需要"死记硬背"，可以独立地发挥自己的英语水平。
英语学业评价试题的特点应具备：1.基础性，即学生必具备的基础知识，词汇，语法，口语。2.能力性，即完型填空，阅读理解，写作。3.开放性，即对某一个观点发表自己的看法，没有标准答案，只要说得有道理就算对。从而有利于培养学生的实践能力。英语教学在素质教育中的作用增强了，终身学习的能力也培养了。
综上所述，教学目的不仅是把知识传授给学生，更重要的是教会学生如何学会知识，目前，我校正处于教学改革的浪潮中，每位教师都在充分利用"导学案"，充分调动学生学习的积极性、主动性，只有这样，才能培养学生学习英语的兴趣和初步的能力，最终使学生从"认识英语"到"学会英语"走向"会学英语"的海阔天空。
参考文献：
《英语新课程标准》北京师范大学出版社
《给教师的101条建议》[美]安奈特·L·布鲁肖 中国青年出版社
《新课程理念与教学策略》王义堂 北京言实出版社