论文部分内容阅读
在我接手的一个平行班里，有这样一位非常特殊的学生：虽然是教师子女，但他一般不能按时完成语文或数学作业，对英语来说，更是肆无忌惮。由此及彼，通过观察与分析，发现虽然大部分学生都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下三个方面：
1.学困生的形成与家庭密切相关。
首先，这些学困生中有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习英语更是三分钟的热度，而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。其次，相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。而部分学困生由爷爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，总认为自己在英语方面不足，把一腔的“热情”交给了老师，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。甚至有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负，因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。
2.学校对学困生的形成负有不可推卸的责任。
比如，有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导，等等。
3.个人因素是学困生的直接诱因：过分紧张，学习效果不佳。
这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉，他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
因此，当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分英语学习困难的学生，尽快地走出英语学习的误区，我们可从以下几个方面有针对性地进行转化：
一、教学方法多样化，调动学困生学习积极性
1.生动形象的英语课堂教学，激发学困生学习兴趣，增强学习动力。
首先，小学生的思维基本还处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在英语教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。
2.多激励，帮助学困生树立学习英语的信心。
心理学家认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在英语课堂内，让他们感觉到“我也行”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
二、指导学困生科学的英语学习方法
1.指导学困生科学的单词记忆方法。
教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如restaurant这一单词，可以把它分解成rest—aur（our）—ant（休息我们的蚂蚁） ，这就是一个很好的记忆单词方法。当然，并不是所有的单词都能用这种方法去记忆，这需要有一双善于发现的眼睛。用多种感官进行综合记忆，并开发学生的观察能力、创新思维能力。
2.帮助学困生养成预复习的良好习惯。
在学习英语的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前课后的预复习工作。因此，教师可以通过布置预习作业的方法，要求学生回家读通课文，掌握单词的含义，并挑出不懂的词句，记录在作业本上。对于刚学过的知识，要引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以巩固强化，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。
3.养成认真独立完成作业的习惯。
小学传统的英语的作业相对比较简单，特别是小学三四年级的学生，英语作业的主要内容集中在字母与单词的抄写过程中，但是这看似无足轻重的作业确能为学生将来的英语学习打下良好的基础。而那些具有一定难度的练习作业，就要加强检查和指导，最好对学困生进行面批，这样可以让他们面对自己的错误及时发现，及时订正。
当然，对于英语这门语言类课，还有一个特殊的作业就是朗读课文和单词，这往往是被很多学困生所忽视的一项作业。因此，教师首先要让学生明确这一作业的重要性，并且运用督促的方法，比如要求学生必须读出前一天学习的课文和单词，并在一个单元后及时进行检查和反馈，使他们不把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距，帮助学生逐渐养成每天回家跟读磁带的好习惯。
三、家校合作，营造良好的英语学习氛围
在与家长所建立的合作关系过程中，教师首先要抓住绝大多数家长都关心孩子学习这一特点，对那些学习英语有困难的学生，利用家长会，及家长来访常与家长取得联系，帮助孩子分析困难产生的原因，鼓励学生运用录音机和英语配套磁带，跟读课文，熟悉单词、句子的发音及涵义。同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让学生在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，逐渐消除孩子开口难的障碍，并且在多读、多说、多用的学习环境下，提高整体的英语水平。
当然，英语学困生的现象不是一朝一夕形成的，而是日积月累的结果。同样，对于学困生的“诊治”工作也不会立竿见影。这就需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。总之，在教育教学过程中，让我们永远记住陶行知先生的这句名言，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。给后进生以更多的信心、热心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！
1.学困生的形成与家庭密切相关。
首先，这些学困生中有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习英语更是三分钟的热度，而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。其次，相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。而部分学困生由爷爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，总认为自己在英语方面不足，把一腔的“热情”交给了老师，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。甚至有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负，因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。
2.学校对学困生的形成负有不可推卸的责任。
比如，有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导，等等。
3.个人因素是学困生的直接诱因：过分紧张，学习效果不佳。
这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉，他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
因此，当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分英语学习困难的学生，尽快地走出英语学习的误区，我们可从以下几个方面有针对性地进行转化：
一、教学方法多样化，调动学困生学习积极性
1.生动形象的英语课堂教学，激发学困生学习兴趣，增强学习动力。
首先，小学生的思维基本还处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在英语教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。
2.多激励，帮助学困生树立学习英语的信心。
心理学家认为：教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。因此在英语课堂内，让他们感觉到“我也行”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
二、指导学困生科学的英语学习方法
1.指导学困生科学的单词记忆方法。
教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如restaurant这一单词，可以把它分解成rest—aur（our）—ant（休息我们的蚂蚁） ，这就是一个很好的记忆单词方法。当然，并不是所有的单词都能用这种方法去记忆，这需要有一双善于发现的眼睛。用多种感官进行综合记忆，并开发学生的观察能力、创新思维能力。
2.帮助学困生养成预复习的良好习惯。
在学习英语的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前课后的预复习工作。因此，教师可以通过布置预习作业的方法，要求学生回家读通课文，掌握单词的含义，并挑出不懂的词句，记录在作业本上。对于刚学过的知识，要引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以巩固强化，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。
3.养成认真独立完成作业的习惯。
小学传统的英语的作业相对比较简单，特别是小学三四年级的学生，英语作业的主要内容集中在字母与单词的抄写过程中，但是这看似无足轻重的作业确能为学生将来的英语学习打下良好的基础。而那些具有一定难度的练习作业，就要加强检查和指导，最好对学困生进行面批，这样可以让他们面对自己的错误及时发现，及时订正。
当然，对于英语这门语言类课，还有一个特殊的作业就是朗读课文和单词，这往往是被很多学困生所忽视的一项作业。因此，教师首先要让学生明确这一作业的重要性，并且运用督促的方法，比如要求学生必须读出前一天学习的课文和单词，并在一个单元后及时进行检查和反馈，使他们不把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距，帮助学生逐渐养成每天回家跟读磁带的好习惯。
三、家校合作，营造良好的英语学习氛围
在与家长所建立的合作关系过程中，教师首先要抓住绝大多数家长都关心孩子学习这一特点，对那些学习英语有困难的学生，利用家长会，及家长来访常与家长取得联系，帮助孩子分析困难产生的原因，鼓励学生运用录音机和英语配套磁带，跟读课文，熟悉单词、句子的发音及涵义。同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让学生在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，逐渐消除孩子开口难的障碍，并且在多读、多说、多用的学习环境下，提高整体的英语水平。
当然，英语学困生的现象不是一朝一夕形成的，而是日积月累的结果。同样，对于学困生的“诊治”工作也不会立竿见影。这就需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。总之，在教育教学过程中，让我们永远记住陶行知先生的这句名言，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。给后进生以更多的信心、热心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！