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在语言交际活动过程中，“听”占着十分重要的地位，“听”不但是一种言语能力，更是一种创造性思维活动。因此，在初中英语教学中，教师应重视听力教学，加强对学生听力理解的培训。然而，在实际教学中，受传统教育观念影响，听力教学仍存在着一些问题，听力教学往往是教师放录音，学生做练习，听力训练只是听音、做题的重复，忽略了学生创造性、积极性、主动性的发挥。而“互动法”则是一种于交流中展开“教”和“学”的创新教学模式，有利于发挥教师的创造性，激发学生学习的主动性，因为它注重语言交际，重视语言输入和输出相结合，从而能帮助学生内化语言知识。
一、 把握互动法教学步骤，有效开展听力教学
1. 重视听前（pre?鄄listening）准备，营造良好的听力氛围
在初中英语听力教学中，教师应重视听前准备环节，考虑学生已有的听力水平来选取合适的听力材料，结合教材要求尽可能地挑选具有较强交际性而又通俗易懂的、具有较高趣味性与知识性的听力材料。这样不但能训练与提高学生的英语听力水平，还可以丰富学生的知识积累。其次，教师还需充分运用各种教学媒体开展教学，如投影、图片、实物、录音、电视等，使教学更直观形象、活泼生动，从而全面调动学生的多种感官意识，便于对听力材料的理解。同时，教师应熟悉所听材料，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或者一些生词可选择性地进行提示或解释，对各教学环节应事先有周密的安排。此外，教师还可以按照听力内容来设计一些热身练习，以激发学生的听力学习热情。例如，在听材料之前，让学生展开分组讨论（group work）等活动，使他们熟悉材料，在心理上进入听前准备状态。
2. 把握听中（while?鄄listening）环节，强化听力训练
听中环节是听力教学的重要部分，教师应精心设计简明又体现听力材料主体内容的问题，引导学生在问题驱使下展开听力训练，这样在听材料时，有助于学生形成好的学习习惯，避免注意力平均分配，让他们能捕捉关键词，抓住主线，分辨关键信息。在学生听完录音材料之后，老师可利用事先所设计的问题，对各层次学生展开提问，从而获得及时的教学反馈。同时，在此过程中，教师还应重视让学生将听说进行有机结合，由说促听，由听带说。例如，在教学7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可利用课文进行听力训练，设计出两个问题： ① In this article， how does the author introduce the Sunshine Town and write the relative sentence； ② If you are a tour guide， how would you introduce your own hometown. 这样，不但有利于学生听力训练，还有利于口语表达。
3. 注重听后（post?鄄listening）验收环节，提高听力教学效果
听也是信息接受与理解的一种手段。若学生有一定的输入量，其听力则会有所提高。因此，在英语听力教学中，教师需要以学生的实际情况出发，组织丰富多彩的学习活动，为其提供交流机会，帮助他们把语言输入、语言吸收与语言输出结合起来。可以开展如下具体活动。
第一、角色表演。利用听力材料中所展现的情景来设计语言交际活动，加强学生对英语的把握，使其于愉快、轻松的学习中提高英语应用能力。例如，在教学完7B Unit 3 Finding your way后，教师可选取相关听力材料让学生进行听力训练，并要求学生以角色表演的方式进行听力展示，以验收学生的听力效果。
第二、分组讨论。教师可组织学生根据所听内容来讲讲自己的看法，训练学生的表达能力与交流合作能力。例如，在听与Travelling有关的材料时，教师可以让学生用所学英语词汇谈谈自己对Travelling的见解，这样，有利于促进听力与口语学习的全面进步。
二、 初中英语听力教学中“互动法”教学建议
1. 培养学生正确的听力习惯
在听力学习中，正确的学习习惯尤为重要。这些习惯主要包括：第一、养成听力预测习惯，即听者依据已知信息来判断未知信息。第二、形成听前问题浏览的习惯。这样可依据文化背景、环境等对材料来进行预测。第三、养成获取重要信息与关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时听者可依据语言知识选择性地听，如在听记叙文时，应弄清五要素： who， when， where， what， why。 第四、边听边记。尽量以简单的单词或中英文符号来快速记下如时间、数字、主题等重要信息。
2. 强化学生的语音训练
在初中英语听力教学中，教师应强化学生的语音训练，尤其是句子发音中的同化、弱读、重音现象。
重音：一般来讲，句中实词往往是关键词，蕴含重要信息，要重读。而有时为表达一些特定含义，会重读原不应重读的词。
同化：属于连读现象，两词间平滑过渡，致使发音因临音影响而产生变化。如辅音/t/和/j/相邻则被同化成/t?蘩/等。
弱读：通常，实词如名词、动词形容词、或副词等重读；虚词如冠词、代词、介词等弱读。
3. 重视短时记忆的训练
在文章听完之后，应注意其大意的回忆，将所听内容相联系，以自己所熟悉的符号将重要信息进行快速记录，相联内容则易于记忆。如若听的是小故事，则可按照故事发生顺序，将人物与情节相联系而记忆。
一、 把握互动法教学步骤，有效开展听力教学
1. 重视听前（pre?鄄listening）准备，营造良好的听力氛围
在初中英语听力教学中，教师应重视听前准备环节，考虑学生已有的听力水平来选取合适的听力材料，结合教材要求尽可能地挑选具有较强交际性而又通俗易懂的、具有较高趣味性与知识性的听力材料。这样不但能训练与提高学生的英语听力水平，还可以丰富学生的知识积累。其次，教师还需充分运用各种教学媒体开展教学，如投影、图片、实物、录音、电视等，使教学更直观形象、活泼生动，从而全面调动学生的多种感官意识，便于对听力材料的理解。同时，教师应熟悉所听材料，准确掌握需解决的问题，对材料中的背景知识或者一些生词可选择性地进行提示或解释，对各教学环节应事先有周密的安排。此外，教师还可以按照听力内容来设计一些热身练习，以激发学生的听力学习热情。例如，在听材料之前，让学生展开分组讨论（group work）等活动，使他们熟悉材料，在心理上进入听前准备状态。
2. 把握听中（while?鄄listening）环节，强化听力训练
听中环节是听力教学的重要部分，教师应精心设计简明又体现听力材料主体内容的问题，引导学生在问题驱使下展开听力训练，这样在听材料时，有助于学生形成好的学习习惯，避免注意力平均分配，让他们能捕捉关键词，抓住主线，分辨关键信息。在学生听完录音材料之后，老师可利用事先所设计的问题，对各层次学生展开提问，从而获得及时的教学反馈。同时，在此过程中，教师还应重视让学生将听说进行有机结合，由说促听，由听带说。例如，在教学7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可利用课文进行听力训练，设计出两个问题： ① In this article， how does the author introduce the Sunshine Town and write the relative sentence； ② If you are a tour guide， how would you introduce your own hometown. 这样，不但有利于学生听力训练，还有利于口语表达。
3. 注重听后（post?鄄listening）验收环节，提高听力教学效果
听也是信息接受与理解的一种手段。若学生有一定的输入量，其听力则会有所提高。因此，在英语听力教学中，教师需要以学生的实际情况出发，组织丰富多彩的学习活动，为其提供交流机会，帮助他们把语言输入、语言吸收与语言输出结合起来。可以开展如下具体活动。
第一、角色表演。利用听力材料中所展现的情景来设计语言交际活动，加强学生对英语的把握，使其于愉快、轻松的学习中提高英语应用能力。例如，在教学完7B Unit 3 Finding your way后，教师可选取相关听力材料让学生进行听力训练，并要求学生以角色表演的方式进行听力展示，以验收学生的听力效果。
第二、分组讨论。教师可组织学生根据所听内容来讲讲自己的看法，训练学生的表达能力与交流合作能力。例如，在听与Travelling有关的材料时，教师可以让学生用所学英语词汇谈谈自己对Travelling的见解，这样，有利于促进听力与口语学习的全面进步。
二、 初中英语听力教学中“互动法”教学建议
1. 培养学生正确的听力习惯
在听力学习中，正确的学习习惯尤为重要。这些习惯主要包括：第一、养成听力预测习惯，即听者依据已知信息来判断未知信息。第二、形成听前问题浏览的习惯。这样可依据文化背景、环境等对材料来进行预测。第三、养成获取重要信息与关键词的习惯。在快速听力中，一些单词发音因失去爆破、连读、弱读等影响而有所变化，这时听者可依据语言知识选择性地听，如在听记叙文时，应弄清五要素： who， when， where， what， why。 第四、边听边记。尽量以简单的单词或中英文符号来快速记下如时间、数字、主题等重要信息。
2. 强化学生的语音训练
在初中英语听力教学中，教师应强化学生的语音训练，尤其是句子发音中的同化、弱读、重音现象。
重音：一般来讲，句中实词往往是关键词，蕴含重要信息，要重读。而有时为表达一些特定含义，会重读原不应重读的词。
同化：属于连读现象，两词间平滑过渡，致使发音因临音影响而产生变化。如辅音/t/和/j/相邻则被同化成/t?蘩/等。
弱读：通常，实词如名词、动词形容词、或副词等重读；虚词如冠词、代词、介词等弱读。
3. 重视短时记忆的训练
在文章听完之后，应注意其大意的回忆，将所听内容相联系，以自己所熟悉的符号将重要信息进行快速记录，相联内容则易于记忆。如若听的是小故事，则可按照故事发生顺序，将人物与情节相联系而记忆。