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语言学习者在学习外语时，母语的语言规则和表达方式习惯作用于外语的现象被称为语言迁移。当母语和目的语在形式、结构、规则和意义上一致时，母语的这些特征会促进目的语的学习和掌握，这种促进新知识学习的迁移称为正迁移；反之，母语就会对目的语的学习起干扰作用，产生负迁移。下面我们从词汇、句法和语篇结构等方面谈谈汉语负迁移对中学生英语写作的影响。
一、 词汇负迁移
词汇是写作的最基本的材料。学生如果对英语词汇的用法不清楚，在写作时就会自然地依赖汉语，从而导致错误。词汇错误主要表现以下几个方面：
1. 词语搭配不当
学生受汉语思维影响，会把一个个汉字和英语单词“配对”，从而出现错误搭配。例如，把“吃药”译成“eat medicine”， 把“大雨”、“大风”、“大雾”译成big rain， big wind， big fog。
2. 词性误用
汉语中的许多词往往“身兼数职”，一词多性，但英语中不同词性的词往往词形也不同。所以有些学生在英语写作时，受汉语迁移的影响，只注意到词义，却忽视了词性，造成错误，如“As we all know， smoking is harmful to one?蒺s healthy.”、 “Study English is very important.”、 “This morning I at home.”、 “He did it very good.”等。
3. 语法负迁移对词汇的影响
汉语中无冠词，而英语对冠词却有严格要求。所以当学生翻译“我是学生。”、“他正在研究贝多芬的生平。”等句子时，常会漏掉必要的冠词。
另外，汉语中对名词的复数形式没有绝对要求，甚至不存在可数名词与不可数名词之说。但英语则不同，对于复数可数名词，即使其前面已经有表明复数含义的修饰词，名词本身也需变为复数形式。
同样，动词的单三人称形式，过去式及过去分词形式，也是中国学生在英语学习中常出错的地方。
二、 句法负迁移
1. 字对字死译
有些学生在英语写作时，不考虑英语的句法结构，常根据要表达的汉语意思，将汉语的字词一一对应地用英语词汇来替换，如“I usually by bike to go to school.”、 “We very like our school.”等。
2. 无实义动词或两（多）个动词直接连用
汉语中有些句子可以没有谓语动词，而英语中一个完整的句子必须有谓语动词。学生受汉语思维的影响，容易将形容词或介词作动词用，写出缺少be动词的句子，如“The film very interesting.”、 “Our school more and more beautiful.”等。
另外，汉语中“连动词组”可以作谓语。受此影响，学生在英语写作时常连续使用动词，造成双（多）谓语错误句型。例如： I like play basketball very much.
3. “There be ...”句型的误用
中国学生很爱用“There be ...”结构，但使用时却往往出错。如写出There are many students play basketball on the playground. 这样的句子就是受汉语负迁移的影响，还有的学生则把“there be”结构误用为“There have ...”。
4. 关联词的误用
英语重形合，所以句子前后的关联照应手段是显示的。而汉语则重意合，只要语义清楚，句子前后的关联照应手段是隐式的。受汉语思维的影响，学生在写作时常会省略必要的关联词，写出He falls ill， he can not go to school today. 这样的句子。同时，汉语中常成对出现的连词，“因为……所以……”，“虽然……但是……”等也往往对中学生的英语写作造成负迁移。
三、 语篇层面的负迁移
在篇章结构方面，英美人写作时常以主题句统领下文。而汉语在写作上讲究含蓄和曲径通幽。受汉语思维的影响，中国学生在进行英语写作时，不会使用主题句和衔接手段，写出的文章常显得结构松散，重点不突出，语句不流畅。
四、 克服汉语负迁移的策略与途径
1. 加强对比分析，了解语言差异
教师可以采用对比分析的方法，比较英语与汉语的异同，让学生做一些汉译英练习，通过对比，使学生感悟英语思维的特点，培养其用英语思维的习惯，减少死译的现象。
2. 增加语言输入，为写作打下坚实基础
造成母语迁移的一个重要原因是缺乏足够的目的语输入。因此，英语教师在教学过程中应鼓励学生多读、多练、多背，大量输入目的语，增加语感，克服母语负迁移，提高写作能力。
3. 加强写作指导，提高学生写作技能
在掌握大量的词汇、句型、基本语法和背诵范文的同时，还要多进行英语写作练习。高中起始阶段培养学生的写作模式非常重要。首先要严格要求书写并规范文体格式，进而对各种文体的写作经常练习，不断纠正其中的汉式表达。
汉语对英语的迁移是客观存在的。教师在教学中既要善于利于汉语正迁移来促进英语教学，又要引导学生避免汉语负迁移对英语学习的干扰。教师要不断激发学生的写作兴趣，引导学生注重知识的输入与积累，同时，加强写作过程的指导和训练，逐步排除汉语负迁移的影响，不断提高学生的英语写作水平。
一、 词汇负迁移
词汇是写作的最基本的材料。学生如果对英语词汇的用法不清楚，在写作时就会自然地依赖汉语，从而导致错误。词汇错误主要表现以下几个方面：
1. 词语搭配不当
学生受汉语思维影响，会把一个个汉字和英语单词“配对”，从而出现错误搭配。例如，把“吃药”译成“eat medicine”， 把“大雨”、“大风”、“大雾”译成big rain， big wind， big fog。
2. 词性误用
汉语中的许多词往往“身兼数职”，一词多性，但英语中不同词性的词往往词形也不同。所以有些学生在英语写作时，受汉语迁移的影响，只注意到词义，却忽视了词性，造成错误，如“As we all know， smoking is harmful to one?蒺s healthy.”、 “Study English is very important.”、 “This morning I at home.”、 “He did it very good.”等。
3. 语法负迁移对词汇的影响
汉语中无冠词，而英语对冠词却有严格要求。所以当学生翻译“我是学生。”、“他正在研究贝多芬的生平。”等句子时，常会漏掉必要的冠词。
另外，汉语中对名词的复数形式没有绝对要求，甚至不存在可数名词与不可数名词之说。但英语则不同，对于复数可数名词，即使其前面已经有表明复数含义的修饰词，名词本身也需变为复数形式。
同样，动词的单三人称形式，过去式及过去分词形式，也是中国学生在英语学习中常出错的地方。
二、 句法负迁移
1. 字对字死译
有些学生在英语写作时，不考虑英语的句法结构，常根据要表达的汉语意思，将汉语的字词一一对应地用英语词汇来替换，如“I usually by bike to go to school.”、 “We very like our school.”等。
2. 无实义动词或两（多）个动词直接连用
汉语中有些句子可以没有谓语动词，而英语中一个完整的句子必须有谓语动词。学生受汉语思维的影响，容易将形容词或介词作动词用，写出缺少be动词的句子，如“The film very interesting.”、 “Our school more and more beautiful.”等。
另外，汉语中“连动词组”可以作谓语。受此影响，学生在英语写作时常连续使用动词，造成双（多）谓语错误句型。例如： I like play basketball very much.
3. “There be ...”句型的误用
中国学生很爱用“There be ...”结构，但使用时却往往出错。如写出There are many students play basketball on the playground. 这样的句子就是受汉语负迁移的影响，还有的学生则把“there be”结构误用为“There have ...”。
4. 关联词的误用
英语重形合，所以句子前后的关联照应手段是显示的。而汉语则重意合，只要语义清楚，句子前后的关联照应手段是隐式的。受汉语思维的影响，学生在写作时常会省略必要的关联词，写出He falls ill， he can not go to school today. 这样的句子。同时，汉语中常成对出现的连词，“因为……所以……”，“虽然……但是……”等也往往对中学生的英语写作造成负迁移。
三、 语篇层面的负迁移
在篇章结构方面，英美人写作时常以主题句统领下文。而汉语在写作上讲究含蓄和曲径通幽。受汉语思维的影响，中国学生在进行英语写作时，不会使用主题句和衔接手段，写出的文章常显得结构松散，重点不突出，语句不流畅。
四、 克服汉语负迁移的策略与途径
1. 加强对比分析，了解语言差异
教师可以采用对比分析的方法，比较英语与汉语的异同，让学生做一些汉译英练习，通过对比，使学生感悟英语思维的特点，培养其用英语思维的习惯，减少死译的现象。
2. 增加语言输入，为写作打下坚实基础
造成母语迁移的一个重要原因是缺乏足够的目的语输入。因此，英语教师在教学过程中应鼓励学生多读、多练、多背，大量输入目的语，增加语感，克服母语负迁移，提高写作能力。
3. 加强写作指导，提高学生写作技能
在掌握大量的词汇、句型、基本语法和背诵范文的同时，还要多进行英语写作练习。高中起始阶段培养学生的写作模式非常重要。首先要严格要求书写并规范文体格式，进而对各种文体的写作经常练习，不断纠正其中的汉式表达。
汉语对英语的迁移是客观存在的。教师在教学中既要善于利于汉语正迁移来促进英语教学，又要引导学生避免汉语负迁移对英语学习的干扰。教师要不断激发学生的写作兴趣，引导学生注重知识的输入与积累，同时，加强写作过程的指导和训练，逐步排除汉语负迁移的影响，不断提高学生的英语写作水平。