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【摘 要】 游戲化课程是幼儿教育的重要课程之一，这项课程的开展与深入将促进幼儿多项能力的进阶提升。为此，如何在幼儿阶段开展好游戏化课程将是一项重要的课题。
【关键词】 幼儿;游戏化;价值;策略
幼儿对游戏具有极强的兴趣，也愿意在游戏中释放自己的热情，主动地参与学习中。然而，透过当前游戏化课程的实况能够看到，部分教师存在对游戏的认识不到位、无法有效把握游戏时机以及游戏环境立足点不佳等问题，致使游戏的价值得不到落实。所以，为了让游戏化课程更好地推动幼儿的发展，教师有必要利用语言等工具打造趣味游戏环境，并创建合理的户外游戏活动，从而促进幼儿创造力等多种素养的发展。
一、设立趣味语言游戏环境，彰显活动创造性
游戏活动的存在价值，并非单纯为了营造趣味性的学习环境，同时推动幼儿在活动中实现成长，促进幼儿能力的发展。语言是沟通教师与幼儿想法的桥梁，也是引发幼儿思考的工具，所以，教师可以主动地为幼儿创建趣味性的语言游戏环境，并用语言将活动中的各个环节串联起来，促使幼儿在教师言语的引导下，能够启发自身的思维，实现想象力和创造力的有效发展，从而彰显出游戏活动的创造价值。
比如，在“春天是什么样子的呢？”的美术类集体活动中，教师就可以通过趣味语言游戏环境的创建，推动幼儿创造力的发展。具体而言，在活动开始前，教师向幼儿提出：“今天，小燕子导游要带我们一起去春游。在正式出发之前，请小朋友们想一想，我们可能会遇到哪些事物呢？你希望在郊游途中遇到哪些事物呢？”等问题，启发幼儿的思考，使幼儿可以在教师言语的导向下根据自己的生活经验，提出创造性想法，如有的幼儿提出我们会遇到青翠的小草，有的幼儿提出会遇到小燕子等，使幼儿更快地走进逼真的游戏之中。
可以看出，教师以语言为媒介营造游戏环境，能够有效活跃幼儿的大脑，使幼儿在发挥创造性思维的同时，可以主动地参与游戏活动之中，在彰显主体地位的同时发展创造力。
二、创建户外游戏活动，凸显活动自然性
户外游戏活动是一项打破常规的学习活动，在户外游戏活动中，幼儿不再拘泥于教室之中，而是可以走到园区，亲近自然，并在开放的学习场所中完成智力、体能等多个方面的成长。然而，在实际组织幼儿参与户外游戏活动时，教师既要合理地把握游戏活动的时间，为幼儿提供多样丰富的活动材料，也要做好安全检验的工作，打造安全的活动环境，使幼儿在亲近自然的同时，也可以健康成长。
就拿沙水活动的户外游戏来说，在组织幼儿参与活动前，教师先对沙地的安全性进行检验，查找沙子中是否有尖锐物，保障沙地的安全性。随后，教师为幼儿准备水桶、小铲子、模具等活动材料，助力活动有序实施。在做好前期工作后，教师引导幼儿感受沙子的特性，使幼儿认识到干沙、湿沙的区别，了解湿沙的可塑性。之后，幼儿走入沙地开展游戏活动，并利用手中的小铲子、小水桶等建造城堡、小溪、小山丘等，以便在玩沙、玩水中亲近自然，实现动手等多种能力的发展。此外，在幼儿利用沙水捏造城堡、小溪时，教师也要认识到幼儿能力的局限性，根据幼儿的实际能力和智力发展水平，为幼儿创建合作小组，使幼儿集中集体智慧，加快制作的进度。
可见，教师组织合适的户外游戏活动，不仅能为幼儿创造接触自然的机会，使幼儿跳出室内学习的“包围圈”，也可以让幼儿获得良好的学习体验，促进幼儿动手操作等素养的发展。
三、打造数学活动游戏情境，体现游戏生活性
数学类集体活动是引导幼儿认识数字、图形，学习运算方法的游戏活动，然而，无论是数字还是图形，都与现实生活之间具有密切的关联。此外，教师在这一阶段引导幼儿认识数字、图形等知识，也是为了让幼儿从数学的角度看待生活中见到的各项事物，强化幼儿的应用能力。所以，教师可以组织幼儿参与角色扮演的游戏活动，使幼儿在现实情境中主动利用数学知识解决问题。
例如，在组织幼儿学习了5以内的数字后，教师就可以创建“小小超市，我来选”的角色扮演活动，增强幼儿对数学知识的应用能力。具体来说，教师将教室装扮成“超市”的样子，并组织幼儿扮演不同的角色，如有的幼儿扮演“收银员”，有的幼儿扮演“顾客”。随后，教师为幼儿拟定“小明需要去超市买3支铅笔、1
块橡皮和两个苹果，你能帮他完成选购吗”的生活情境，使幼儿主动地走入虚构的超市，选择对应数量的铅笔、橡皮和苹果。之后，扮演“顾客”的幼儿将自己选购的物品交给扮演“收银员”的幼儿，由“收银员”检验这些物品的数量是否正确，以便全体幼儿都可以锻炼数数能力。
显而易见，生活化游戏情境的创建，能够将生活元素与幼儿游戏活动进行完美整合，使幼儿主动地将数学知识应用在生活中，从而强化幼儿对知识的应用能力。
总而言之，游戏活动的创建，能够体现教师对幼儿的尊重，彰显幼儿的主体地位，使幼儿拥有愉悦的学习空间。在之后开展幼儿集体活动时，教师应当在肯定游戏价值的基础上，主动地遵循幼儿的兴趣特点，为幼儿创建游戏化的学习活动和趣味性的学习氛围，以便幼儿在玩乐中实现智力、能力等多个方面的发展，逐步满足素质教育理念对幼儿的基本要求。
【关键词】 幼儿;游戏化;价值;策略
幼儿对游戏具有极强的兴趣，也愿意在游戏中释放自己的热情，主动地参与学习中。然而，透过当前游戏化课程的实况能够看到，部分教师存在对游戏的认识不到位、无法有效把握游戏时机以及游戏环境立足点不佳等问题，致使游戏的价值得不到落实。所以，为了让游戏化课程更好地推动幼儿的发展，教师有必要利用语言等工具打造趣味游戏环境，并创建合理的户外游戏活动，从而促进幼儿创造力等多种素养的发展。
一、设立趣味语言游戏环境，彰显活动创造性
游戏活动的存在价值，并非单纯为了营造趣味性的学习环境，同时推动幼儿在活动中实现成长，促进幼儿能力的发展。语言是沟通教师与幼儿想法的桥梁，也是引发幼儿思考的工具，所以，教师可以主动地为幼儿创建趣味性的语言游戏环境，并用语言将活动中的各个环节串联起来，促使幼儿在教师言语的引导下，能够启发自身的思维，实现想象力和创造力的有效发展，从而彰显出游戏活动的创造价值。
比如，在“春天是什么样子的呢？”的美术类集体活动中，教师就可以通过趣味语言游戏环境的创建，推动幼儿创造力的发展。具体而言，在活动开始前，教师向幼儿提出：“今天，小燕子导游要带我们一起去春游。在正式出发之前，请小朋友们想一想，我们可能会遇到哪些事物呢？你希望在郊游途中遇到哪些事物呢？”等问题，启发幼儿的思考，使幼儿可以在教师言语的导向下根据自己的生活经验，提出创造性想法，如有的幼儿提出我们会遇到青翠的小草，有的幼儿提出会遇到小燕子等，使幼儿更快地走进逼真的游戏之中。
可以看出，教师以语言为媒介营造游戏环境，能够有效活跃幼儿的大脑，使幼儿在发挥创造性思维的同时，可以主动地参与游戏活动之中，在彰显主体地位的同时发展创造力。
二、创建户外游戏活动，凸显活动自然性
户外游戏活动是一项打破常规的学习活动，在户外游戏活动中，幼儿不再拘泥于教室之中，而是可以走到园区，亲近自然，并在开放的学习场所中完成智力、体能等多个方面的成长。然而，在实际组织幼儿参与户外游戏活动时，教师既要合理地把握游戏活动的时间，为幼儿提供多样丰富的活动材料，也要做好安全检验的工作，打造安全的活动环境，使幼儿在亲近自然的同时，也可以健康成长。
就拿沙水活动的户外游戏来说，在组织幼儿参与活动前，教师先对沙地的安全性进行检验，查找沙子中是否有尖锐物，保障沙地的安全性。随后，教师为幼儿准备水桶、小铲子、模具等活动材料，助力活动有序实施。在做好前期工作后，教师引导幼儿感受沙子的特性，使幼儿认识到干沙、湿沙的区别，了解湿沙的可塑性。之后，幼儿走入沙地开展游戏活动，并利用手中的小铲子、小水桶等建造城堡、小溪、小山丘等，以便在玩沙、玩水中亲近自然，实现动手等多种能力的发展。此外，在幼儿利用沙水捏造城堡、小溪时，教师也要认识到幼儿能力的局限性，根据幼儿的实际能力和智力发展水平，为幼儿创建合作小组，使幼儿集中集体智慧，加快制作的进度。
可见，教师组织合适的户外游戏活动，不仅能为幼儿创造接触自然的机会，使幼儿跳出室内学习的“包围圈”，也可以让幼儿获得良好的学习体验，促进幼儿动手操作等素养的发展。
三、打造数学活动游戏情境，体现游戏生活性
数学类集体活动是引导幼儿认识数字、图形，学习运算方法的游戏活动，然而，无论是数字还是图形，都与现实生活之间具有密切的关联。此外，教师在这一阶段引导幼儿认识数字、图形等知识，也是为了让幼儿从数学的角度看待生活中见到的各项事物，强化幼儿的应用能力。所以，教师可以组织幼儿参与角色扮演的游戏活动，使幼儿在现实情境中主动利用数学知识解决问题。
例如，在组织幼儿学习了5以内的数字后，教师就可以创建“小小超市，我来选”的角色扮演活动，增强幼儿对数学知识的应用能力。具体来说，教师将教室装扮成“超市”的样子，并组织幼儿扮演不同的角色，如有的幼儿扮演“收银员”，有的幼儿扮演“顾客”。随后，教师为幼儿拟定“小明需要去超市买3支铅笔、1
块橡皮和两个苹果，你能帮他完成选购吗”的生活情境，使幼儿主动地走入虚构的超市，选择对应数量的铅笔、橡皮和苹果。之后，扮演“顾客”的幼儿将自己选购的物品交给扮演“收银员”的幼儿，由“收银员”检验这些物品的数量是否正确，以便全体幼儿都可以锻炼数数能力。
显而易见，生活化游戏情境的创建，能够将生活元素与幼儿游戏活动进行完美整合，使幼儿主动地将数学知识应用在生活中，从而强化幼儿对知识的应用能力。
总而言之，游戏活动的创建，能够体现教师对幼儿的尊重，彰显幼儿的主体地位，使幼儿拥有愉悦的学习空间。在之后开展幼儿集体活动时，教师应当在肯定游戏价值的基础上，主动地遵循幼儿的兴趣特点，为幼儿创建游戏化的学习活动和趣味性的学习氛围，以便幼儿在玩乐中实现智力、能力等多个方面的发展，逐步满足素质教育理念对幼儿的基本要求。