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摘 要：画图软件是广州市小学信息技术四年级上册的学习内容，是学生学习信息技术学科的入门课。本文经对黄埔区的老师和学生进行抽样调查（以问卷形式）的结果分析，得出在目前阶段，要想令该区的信息技术画图软件版块的教学质量和学习质量在现有水平上再得到提升，就必须优化目前的教学方式。因此，如何优化画图软件版块的教学策略，提高教学质量，是我区每个信息技术老师都要思考的命题。
关键词：小学;信息技术;画图软件;教学策略;提升质量
一、广州市黄埔区大沙地片区画图软件教学的现状
广州市黄埔区是广州市的经济发展大区。在经济发展的同时，全区对教学质量的要求也日渐提高，尤其是小学信息技术学科的发展。而经对黄埔区部分老师和四、五年级学生的问卷调查研究显示：大部分学生喜欢上画图软件的课程，部分学生觉得学好画图软件有一定的难度，同时发现部分教师的画图软件教学方式单一，教育效果没有预设中的理想等。因此，笔者认为，通过设想、实践验证、整理优化画图软件版块的教学策略是非常有必要的。本文正是对阶段性实践成果的梳理与总结。
二、优化画图软件教学策略的必要性
（1）完成“双基”教学任务
针对以上对片区教学现状的解读，笔者认为，优化画图软件的教学策略势在必行，且这样能为学生打下更加扎实的基础知识，其基本技能也会有相应的提升。
（2）培养分析、表达的信息素养
传统教学中都是以教师为主体的“接受型”课堂，信息技术课程因其特殊的学科性质，可长期打造以学生为主体的“项目式学习”课堂。该课堂的优势在于，可使学生的想法得到充分的交流和被表达，学生的作品有充分的打磨、展示、点评、改进、再展示的螺旋上升的过程。
（3）促进更丰富的情感体验
教师在课堂中若善于使用“小组竞赛”、“展示交流”、“互助互评”等策略，不仅可使学生在交流中思维和技能得到提升，还可促进学生之间的友谊。学生的作品在得到展示时，心里也会有极大的满足感。
三、画图软件教学的策略尝试
（1）小组竞赛制度
课前，教师向学生说明会从课堂纪律、课堂活跃程度、发言质量、作品质量等方面，以小组为单位给学生积分，激发起学生的探索欲和表现欲。
（2）情境导入，任务驱动
教材中畫图软件板块提供的素材较为有趣、直观，绝大部分均可采用“情境导入”等方式，激发学生们的学习兴趣。笔者曾开展过一节区级公开课，教学案例是广州市信息技术第一册第11课《国画博物馆——调整图像大小与扭曲》，导入方式是“有个小偷潜入博物馆偷走了三张画，幸好警察叔叔及时把画追了回来，交还给了博物馆。可是馆长发愁了：还有半小时就开馆了，这三张画还没挂上呢！同学们愿意通过学习画图软件的技术，帮帮馆长吗？”通过有趣的情景，调动学生的学习热情。
（3）互助机制
在任务一进行时，鼓励先完成的组员去帮助其他组员，一来可以解决一个教师难以协助多个学生、分身乏术的问题;二来可以加速任务一的完成，推进课堂的整体进度，解决在布置任务二时，有学生还停留在任务一的思考中而耽误对任务二难点的突破;在任务二进行时，教师鼓励学生跨组互助，在推进课堂进度的同时，也促进学生友情的发展，营造互助、友爱的文化氛围。
（4）评价机制
在一节课的后半段，学生完成巩固任务后，教师可予以展示。笔者是通过“101教育PPT”对学生进行摇号，抽取部分学生展示并阐述制作思路和心得，部分学生对展示作品点评并提出看法，此为学生互评。在这一阶段，教师不会对学生的点评做任何规范化的指引，目的是不限制学生的想象与表达，保证能有多元的思维输出;如果时间允许，教师还可以再加上“师评”这个环节。此时教师可以展示如何有系统、全方面地点评一个作品，并引导学生把作品上传到相关平台，在课后对他人的作品进行欣赏、点评。学生在点评他人的作品时，也能激发自身灵感，学会今后从不同的角度去思考自己的创作方式。在这样的点评与交流中，学生可经历“想象—创造—互助—分享—反思—想象—再创造”的过程，即形成了如图1的“创造性学习螺旋”。
（5）专项突破，主题训练
在阶段性复习时，教师可进行专项突破。比如人物、景物、等在画图软件中应该使用什么工具、怎么画才能更加形象生动。在培养学生的技法时，可多展示优秀案例，激发学生的灵感、想象和格局。待学生技法稍加成熟，教师可再进行主题训练。笔者经常在专项突破后给予学生一个主题，如“一句诗画图”、“神话故事”、“四格漫画”等，学生可综合运用前面所学知识发挥想象，使技法愈加精益。
结语：通过对画图软件教学策略的探索，不仅让笔者对教学有了更进一步的理解，也让学生在一系列观察、操作活动中多方位感受到了信息技术的趣味性和实用性。不断优化信息技术课堂的教学策略能有效地培养学生的信息素养、促进学生的交流和表达，使其感受到信息技术学科的魅力，增强学好信息技术学科的信心。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“激发小学生电脑绘画课程学习动机的策略研究”成果（课题编号：GDXKT23877）】
参考文献：
[1]谭倩倩.《基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究》[J].新智慧.2021-04：2-3.
[2][美]Grant Wiggins，[美]Jay McTighe.《追求理解的教学设计》[M].华东师范大学出版社.2017-03：137-141.
[3][美]Mitchel Resnick.《终身幼儿园》[M].浙江教育出版社.2018-07：13-17.
（作者单位：广州市黄埔区怡园小学，广东 广州 510000）
关键词：小学;信息技术;画图软件;教学策略;提升质量
一、广州市黄埔区大沙地片区画图软件教学的现状
广州市黄埔区是广州市的经济发展大区。在经济发展的同时，全区对教学质量的要求也日渐提高，尤其是小学信息技术学科的发展。而经对黄埔区部分老师和四、五年级学生的问卷调查研究显示：大部分学生喜欢上画图软件的课程，部分学生觉得学好画图软件有一定的难度，同时发现部分教师的画图软件教学方式单一，教育效果没有预设中的理想等。因此，笔者认为，通过设想、实践验证、整理优化画图软件版块的教学策略是非常有必要的。本文正是对阶段性实践成果的梳理与总结。
二、优化画图软件教学策略的必要性
（1）完成“双基”教学任务
针对以上对片区教学现状的解读，笔者认为，优化画图软件的教学策略势在必行，且这样能为学生打下更加扎实的基础知识，其基本技能也会有相应的提升。
（2）培养分析、表达的信息素养
传统教学中都是以教师为主体的“接受型”课堂，信息技术课程因其特殊的学科性质，可长期打造以学生为主体的“项目式学习”课堂。该课堂的优势在于，可使学生的想法得到充分的交流和被表达，学生的作品有充分的打磨、展示、点评、改进、再展示的螺旋上升的过程。
（3）促进更丰富的情感体验
教师在课堂中若善于使用“小组竞赛”、“展示交流”、“互助互评”等策略，不仅可使学生在交流中思维和技能得到提升，还可促进学生之间的友谊。学生的作品在得到展示时，心里也会有极大的满足感。
三、画图软件教学的策略尝试
（1）小组竞赛制度
课前，教师向学生说明会从课堂纪律、课堂活跃程度、发言质量、作品质量等方面，以小组为单位给学生积分，激发起学生的探索欲和表现欲。
（2）情境导入，任务驱动
教材中畫图软件板块提供的素材较为有趣、直观，绝大部分均可采用“情境导入”等方式，激发学生们的学习兴趣。笔者曾开展过一节区级公开课，教学案例是广州市信息技术第一册第11课《国画博物馆——调整图像大小与扭曲》，导入方式是“有个小偷潜入博物馆偷走了三张画，幸好警察叔叔及时把画追了回来，交还给了博物馆。可是馆长发愁了：还有半小时就开馆了，这三张画还没挂上呢！同学们愿意通过学习画图软件的技术，帮帮馆长吗？”通过有趣的情景，调动学生的学习热情。
（3）互助机制
在任务一进行时，鼓励先完成的组员去帮助其他组员，一来可以解决一个教师难以协助多个学生、分身乏术的问题;二来可以加速任务一的完成，推进课堂的整体进度，解决在布置任务二时，有学生还停留在任务一的思考中而耽误对任务二难点的突破;在任务二进行时，教师鼓励学生跨组互助，在推进课堂进度的同时，也促进学生友情的发展，营造互助、友爱的文化氛围。
（4）评价机制
在一节课的后半段，学生完成巩固任务后，教师可予以展示。笔者是通过“101教育PPT”对学生进行摇号，抽取部分学生展示并阐述制作思路和心得，部分学生对展示作品点评并提出看法，此为学生互评。在这一阶段，教师不会对学生的点评做任何规范化的指引，目的是不限制学生的想象与表达，保证能有多元的思维输出;如果时间允许，教师还可以再加上“师评”这个环节。此时教师可以展示如何有系统、全方面地点评一个作品，并引导学生把作品上传到相关平台，在课后对他人的作品进行欣赏、点评。学生在点评他人的作品时，也能激发自身灵感，学会今后从不同的角度去思考自己的创作方式。在这样的点评与交流中，学生可经历“想象—创造—互助—分享—反思—想象—再创造”的过程，即形成了如图1的“创造性学习螺旋”。
（5）专项突破，主题训练
在阶段性复习时，教师可进行专项突破。比如人物、景物、等在画图软件中应该使用什么工具、怎么画才能更加形象生动。在培养学生的技法时，可多展示优秀案例，激发学生的灵感、想象和格局。待学生技法稍加成熟，教师可再进行主题训练。笔者经常在专项突破后给予学生一个主题，如“一句诗画图”、“神话故事”、“四格漫画”等，学生可综合运用前面所学知识发挥想象，使技法愈加精益。
结语：通过对画图软件教学策略的探索，不仅让笔者对教学有了更进一步的理解，也让学生在一系列观察、操作活动中多方位感受到了信息技术的趣味性和实用性。不断优化信息技术课堂的教学策略能有效地培养学生的信息素养、促进学生的交流和表达，使其感受到信息技术学科的魅力，增强学好信息技术学科的信心。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“激发小学生电脑绘画课程学习动机的策略研究”成果（课题编号：GDXKT23877）】
参考文献：
[1]谭倩倩.《基于核心素养培养的小学信息技术创客课程研究》[J].新智慧.2021-04：2-3.
[2][美]Grant Wiggins，[美]Jay McTighe.《追求理解的教学设计》[M].华东师范大学出版社.2017-03：137-141.
[3][美]Mitchel Resnick.《终身幼儿园》[M].浙江教育出版社.2018-07：13-17.
（作者单位：广州市黄埔区怡园小学，广东 广州 510000）