古诗是我国古典文化宝库中的珍宝，无论语言形式还是思想内容，都蕴含着美。现行小学语文各册教材中都编入了一定数量的古诗，其目的就是通过古诗诵读，让学生认识古诗中多姿多彩的美好意境，有助于学生加强语感、积累语言、陶冶情操。
　　《语文课程标准》非常注重对古诗词的传承和发扬，在小学语文教材中增加了古诗词的渗透力度，要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），推荐课外背诵古诗文70篇（段）。这样的编排适应了学生的年龄特点和认知的内在需求。
　　一、诵读古诗，加强语感
　　古诗严格讲究字数、句数的均衡、整齐，严格讲究合辙押韵，诵读起来自然、琅琅上口，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。古人云：“文章不厌百回读，熟读精思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都体现了诵读的重要性，诵读是对古诗词积累、理解和运用的重要手段。
　　教学古诗时，应该引导学生好好诵读，从有板有眼地读，到有声有色地读，通过诵读感知古诗语言的音韵之美，还应引导学生用心研读，字斟句酌，通过研读发现古诗语言的表达之妙。只有通过大量的熟读、背诵才能积累古诗词的语言特点，通过摘录、诵读古诗词，不断增强语感，提高阅读能力。这样以诵读为主的学习过程中，学生汲取古诗词的精华，有助于掌握古诗的语言规律，加强语感，提高阅读古诗文的能力。
　　二、诵读古诗，积累语言
　　“为文之道在于厚积而薄发。”只有引导学生背诵大量的古诗，实现了量的积累，才能充分地吸取古诗的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。古诗词积累是一个渐进的过程，需要学生把已有的语言原形内化成学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆几个部分。教学中要多引导学生诵读，在诵读中不断积累语言，使古诗词积累从文字积累，变为文学积累、文化积累，从而真正提高积累的质量，从而提高学生写作水平，提高学生的人格修养。
　　通过诵读，富于积累，并在日常交流及写作中适当地加于应用，让学生有言可发，有情可抒，在积累中感受古诗词的语言魅力。前不久，我带学生去春游，并布置一篇写春天美丽景色的作文，班上有十多名学生在文中准确地引用了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”等诗句来描写他们看到的美丽景象，从而使文章增色不少。
　　三、诵读古诗，陶冶情操
　　古诗作为语文课程的一个载体，大量、自主、长期地吟诵之，将会改善我们的为人做事的质地，不断提高我们的文化品味，陶冶我们的道德情操。经典古诗词，会潜移默化地影响学生，积淀高尚情怀，积淀优雅趣味，开启学生的智慧之门，开阔学生的胸襟，磨砺学生的心智。
　　通过大量诵读，能激发学生热爱祖国的情怀，能提升学生的语文素养，能发展学生的记忆力和思维力，能培养学生们开朗、自信、勤奋、友善的道德素养和诚信的人格品质，对他们以后积极的人生态度和正确的价值观的形成，将会产生积极的影响。如吟诵李白的《赠汪伦》，让学生感受到友情的珍贵，使学生能够团结友爱，共创和谐的校园；学生通过诵读李绅的《悯农》，知道农民的辛苦和粮食得来不容易，要珍惜粮食；孟郊的《游子吟》让学生感受到母爱的伟大，决心要尊敬母亲，长大要报答母亲的养育之恩。又如在讲南宋爱国诗人陆游的诗篇《示儿》一诗时，引导学生抓住前两句，体会诗人陆游临终前“不见九州同”的沉痛心情，抓住后两句，体会诗人渴望“王师北定中原”那一天到来的强烈期待，深切感受诗人炽热的爱国之情和报国之志，从而激发学生强烈的爱国情怀，让学生能拥有“为中华之崛起而读书”的豪情……一首首感人肺腑的诗篇使学生的精神受到了洗礼，情感受到了熏陶。
　　诵读古诗犹如一道亮丽的风景，为我们带来了一片生机。我们要在小学阶段进行经典古诗诵读活动，使孩子们从小就获得经典古诗的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，潜移默化地植根于孩子们的心里。
　　责任编辑　罗　峰