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所谓教学民主，有两方面的含义：一是广义的，一是狭义的。先说广义的。首先，专家在编排课程，制订教本时，应深入调查研究，广泛采纳教师、学生、学生家长的建议，想教师、学生、学生家长之所想，急教师、学生、学生家长之所急，并让他们有效地参与课程的开发编排制订的过程，开发编排制订出顺应时代潮流，满足最广大人民，特别是广大教师、学生、学生家长的要求，特别是教改的要求，不以种种名目，用虚假达标的手法，冲击学校、师生的教学教改的日常工作，为教师和学生的教学工作营造一个宽松、优美、愉快的环境。再说狭义的教学民主，是指师生在教学过程中，以最无私、最真切、最愉悦的心情，互相进行情感交流、知识交流、经验交流、平等合作、平等探究，互相学习、互相适应、互相赞赏、互相促进、互相推进，以实现“长善救失，教学相长”，共同发展，共同进步为目的的教学行为规范。
怎样实现教学民主，以实现教师、学生、课程三者的和谐统一，实现师生“长善救失，教学相长”，共同发展，共同进步为目的的教学目的呢？我认为应从以下几个方面去考察和行动：
一、教学民主，首先应改变传统的教学观和学生观
教学不是课程的传递和执行的过程，而是课程的创生与开发的过程。而课程的创生与开发不应是政府、学科专家单方面创生与开发的过程，而应是政府、学科专家和教師、学生、学生家长共同创生与开发的过程，因而教学也应是如此。我们只要按上文“广义的教学民主”所说的那样去做，就一定能做到教师、学生、课程的和谐统一，做到教师和学生在教学上互相促进、互相转化，做到教师和学生最大限度的个性张扬。教学过程不是教师教和学生学的过程，更不是教师单边的施教过程，而是教师和学生“长善救失”的过程。我们只要按上文“狭义的教学民主”所说的那样去做，也就能做到因材适教，做到“长善救失，教学相长”。
二、实行教学民主，要求采取开放式和对话式的教学
教师在教学的过程中，不能就某篇课文、某堂课给学生设置所谓的教学训练重点，不能给学生设置难以理解难以解答的问题，教师应让学生就课程中所表现的内容和所蕴涵的思想进行自由谈，谈自己对阅读课程、听读课程和作文课程的理解和所得，并与教师、同学进行互相讨论交流。教学中不要忽视，更不要怀疑学生的能力，以为每个学生都有其长处，有长处就不可能对课程的知识一无所知；学生能主动亮相给教师、同学的东西，一般是为他们所理解把握的东西。不要取笑学生谈的很简单、很容易理解的知识。教学者应明白，知识的简单与不简单、容易理解与不容易理解是相对的，不是绝对的；同一个问题、同一个知识，对有的学生来讲是简单的、容易理解的，对另外一些学生来说是不简单、不容易理解的。既然这样，教师怎么可以限定教学的重点和难点，让某个学生回答或是不让某个学生回答呢？这样做是违背教学民主的，是不利于激发全体学生学习的主动性和积极性，不利于发挥学生的潜能的，更不利于对差生向好的方面转化向好的方面培养的。要知道，不论知识多么简单，知识多么容易理解，学生谈了自己对知识对问题的理解，该会多么快慰！尤其是差生对自己所学的知识理解了谈对了，被教师同学认可了，那种快慰劲甭提有多大！学生发现了自己的闪光点，信心无疑会大增，努力无疑会加倍，进步无疑会更大，也将会更加活跃地参加到教学活动中去。
三、实行民主教学法，应让学生参与评课
撇开教学参与者之一的学生的评课，是一厢情愿的做法。课堂教学是师生双边的活动，学生是教学的主体，他们对教师的教学有直接的感受和判断，他们听的懂还是听不懂，从教学中是否学到了思辨的方法，是否感受到了理解了课程的知识要点，学生心中全然有数，不是有你教师自我感觉能解决的。因此，教师上完课后，若要全面客观地了解学生的实际情况、实际需求，了解教学效果，发现探究教学过程中存在的问题，及时改进教学方法，实现教学相长的双赢，必须让学生参与评课。可以挑选不同层次的学生代表参加老师的评课，也可以让学生用不记名的书面形式参加评课，只有这样，师生心灵才能沟通，才能互相理解，才能为教学的有效实施营造良好的互助互动的氛围，更好的发扬教学民主，取得更好的教学效果。
实行教学民主的方法和手段是多种多样的，需要教学工作者们在教学实践中去探索去实践。总之，教学民主法，是一种切实可行的教学方法，它是实现教师和学生自主、互助、互动、合作探究学习的灵丹妙药，是实现教师、学生、课程的和谐统一的灵丹妙药，是实现因材施教，因材学教，“长善救失，教学相长”的灵丹妙药，可以大胆运用，放心运用，积极运用。
作者简介：
胡轶凡，女，1982年2月出生，中共党员，二00一年九月考入江西师范大学化学专业，二00五年六月毕业在江西省湖口中学优质高中任教至今。在湖口中学从事高一至高三化学教学工作。教学工作认真，认真备好每一节课，抓好教学的每一个环节，注重发挥学生的主动性，开展多种形式的课改活动，激发学生学习化学的兴趣，获得学生好评。在工作之余，能积极撰写论文，并多次在国家、省级、市级、县级获奖。并荣获湖口县首届“五二一“优秀园丁教学骨干光荣称号。
怎样实现教学民主，以实现教师、学生、课程三者的和谐统一，实现师生“长善救失，教学相长”，共同发展，共同进步为目的的教学目的呢？我认为应从以下几个方面去考察和行动：
一、教学民主，首先应改变传统的教学观和学生观
教学不是课程的传递和执行的过程，而是课程的创生与开发的过程。而课程的创生与开发不应是政府、学科专家单方面创生与开发的过程，而应是政府、学科专家和教師、学生、学生家长共同创生与开发的过程，因而教学也应是如此。我们只要按上文“广义的教学民主”所说的那样去做，就一定能做到教师、学生、课程的和谐统一，做到教师和学生在教学上互相促进、互相转化，做到教师和学生最大限度的个性张扬。教学过程不是教师教和学生学的过程，更不是教师单边的施教过程，而是教师和学生“长善救失”的过程。我们只要按上文“狭义的教学民主”所说的那样去做，也就能做到因材适教，做到“长善救失，教学相长”。
二、实行教学民主，要求采取开放式和对话式的教学
教师在教学的过程中，不能就某篇课文、某堂课给学生设置所谓的教学训练重点，不能给学生设置难以理解难以解答的问题，教师应让学生就课程中所表现的内容和所蕴涵的思想进行自由谈，谈自己对阅读课程、听读课程和作文课程的理解和所得，并与教师、同学进行互相讨论交流。教学中不要忽视，更不要怀疑学生的能力，以为每个学生都有其长处，有长处就不可能对课程的知识一无所知；学生能主动亮相给教师、同学的东西，一般是为他们所理解把握的东西。不要取笑学生谈的很简单、很容易理解的知识。教学者应明白，知识的简单与不简单、容易理解与不容易理解是相对的，不是绝对的；同一个问题、同一个知识，对有的学生来讲是简单的、容易理解的，对另外一些学生来说是不简单、不容易理解的。既然这样，教师怎么可以限定教学的重点和难点，让某个学生回答或是不让某个学生回答呢？这样做是违背教学民主的，是不利于激发全体学生学习的主动性和积极性，不利于发挥学生的潜能的，更不利于对差生向好的方面转化向好的方面培养的。要知道，不论知识多么简单，知识多么容易理解，学生谈了自己对知识对问题的理解，该会多么快慰！尤其是差生对自己所学的知识理解了谈对了，被教师同学认可了，那种快慰劲甭提有多大！学生发现了自己的闪光点，信心无疑会大增，努力无疑会加倍，进步无疑会更大，也将会更加活跃地参加到教学活动中去。
三、实行民主教学法，应让学生参与评课
撇开教学参与者之一的学生的评课，是一厢情愿的做法。课堂教学是师生双边的活动，学生是教学的主体，他们对教师的教学有直接的感受和判断，他们听的懂还是听不懂，从教学中是否学到了思辨的方法，是否感受到了理解了课程的知识要点，学生心中全然有数，不是有你教师自我感觉能解决的。因此，教师上完课后，若要全面客观地了解学生的实际情况、实际需求，了解教学效果，发现探究教学过程中存在的问题，及时改进教学方法，实现教学相长的双赢，必须让学生参与评课。可以挑选不同层次的学生代表参加老师的评课，也可以让学生用不记名的书面形式参加评课，只有这样，师生心灵才能沟通，才能互相理解，才能为教学的有效实施营造良好的互助互动的氛围，更好的发扬教学民主，取得更好的教学效果。
实行教学民主的方法和手段是多种多样的，需要教学工作者们在教学实践中去探索去实践。总之，教学民主法，是一种切实可行的教学方法，它是实现教师和学生自主、互助、互动、合作探究学习的灵丹妙药，是实现教师、学生、课程的和谐统一的灵丹妙药，是实现因材施教，因材学教，“长善救失，教学相长”的灵丹妙药，可以大胆运用，放心运用，积极运用。
作者简介：
胡轶凡，女，1982年2月出生，中共党员，二00一年九月考入江西师范大学化学专业，二00五年六月毕业在江西省湖口中学优质高中任教至今。在湖口中学从事高一至高三化学教学工作。教学工作认真，认真备好每一节课，抓好教学的每一个环节，注重发挥学生的主动性，开展多种形式的课改活动，激发学生学习化学的兴趣，获得学生好评。在工作之余，能积极撰写论文，并多次在国家、省级、市级、县级获奖。并荣获湖口县首届“五二一“优秀园丁教学骨干光荣称号。