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【摘 要】历史使学生掌握历史知识，了解人类的过去，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。因此，历史教学活动在素质教育中占有很重要的地位，教师如何掌握好教学过程，引导学生学好历史尤为关键。
【关键词】初中历史；课堂教学；教学方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0104-01
在新课改思想的指导下，中学历史老师如何把握好课堂四十五分钟，采用什么样的教学方式和手段技巧，改变传统教学模式，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度，思维能力，创新意识和实践能力。学生是学习的主体，教师是这个主体的引路人，要充分体现教师的主导作用，就必须优化课堂教学中的教师活动。
一、精心设计教学导入
对一堂课来说也一样，好的导入是一堂课成功的一半。历史课的导入要生动多变，应发挥学生聚集学习注意力、引发学生学习兴趣、创设好的教学氛围的功能。导入可以分以下几种方式：
（一）利用图片导入
图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。举例说明，我们在九年级历史上册第12课《美国的诞生》中就可以采用图片导入法导入新课，出示美国的国旗，然后介绍国旗的特点和含义：13个条代表美国独立前13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上的唯一一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？学生就有了学习的欲望。
（二）创设情境导入
情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇。来探究历史人物或时间的发生和发展，从而主动进入新课的学习。
（三）讲述故事导入
故事导入法是教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言或让学生搜集，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的，如：我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生吸引到故事中，并提出了两个问题：①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公；②引起第一次世界大战的原因有哪些？学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果，便积极地阅读教材，从而能获得相关知识。
二、课堂教学中设疑激趣
历史课堂教学要注意运用辩证法，克服平铺直叙的“坦途”式教学。在历史课堂教学中，由教师置疑（提出有待思考和回答的问题）或由学生设疑（提出有待讨论与解决的问题），乃至提出互相矛盾的“一正一反”论题，不仅能使课堂气氛活跃，而且能使学生在波澜起伏的课堂气氛中，培养和提高运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力。如在教学《暴君隋炀帝》这一富有定论性的内容后，绝大部分学生认为隋炀帝只是一个地地道道的暴君，在我国历史上无所作为。当教师提出：“隋炀帝在我国历史上是有贡献的”这一论点时，部分学生很自然地产生了疑惑。这时教师可提导学生复习《开皇之治》与《隋朝大运河》有关内容，让学生去自行释疑解惑，然后得出结论：隋炀帝对人民施加暴政是由于他的阶级本性与历史局限性造成的，但他确立和完善科举制与下令开凿大运河，是为我国社会文明发展作出的贡献。通过这样的教学方式，对于培养学生运用历史唯物主义的基本观点，去观察和分析一切历史人物、历史现象、历史事件的能力好处非浅。
三、充分发挥情感教学的教育作用
中学历史课程要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格。在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成，与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此教师在教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情景，激发学生的情感 体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果、选择恰当的“启情点”是历史教师情感意识表现的核心。这就要求教师在备课时充分熟知教材挖掘其中的情感因素。
四、架设历史和现实的桥梁
历史知识的价值在于它的借鉴作用。历史教师在教学中应强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。现实社会的人文风俗蕴含着丰富的历史积淀，历史的经验和教训也可以警醒后人。历史教师应善于捕捉历史与现实的连接点，谈古论今，在素质教育的要求下，在课程改革的呼唤中，在探究式教学的推动下，在思维培养的热浪里，我们历史教师要开创历史教学的新局面--寻找历史与现实的契合点，给沉重的历史插上会飞的现实这对翅膀。在每节课前，我都和学生聊聊“历史上的今天”。这不仅加深了对历史的印象，增加了历史知识；同时也为接下来的历史求知营造了良好的学习氛围。在历史课堂中注意加强历史与现实的意义，不仅能激发学生学习的兴趣，还能把学习的知识运用的实际当中，增强的学生的社会责任感和历史使命感，树立“天下兴亡、匹夫有责”主人翁精神。
总之，在新课程的要求下，教师应该成为教学的研究者，只有不断探求优化课堂教学的方式方法，积极采用“教师带着学生走向教材” 的结构模式。课堂上。以学生为主体，教师为主导；学生是主角，教师当导演，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性。使课堂教学充满情趣，寓教于乐，才能收到理想的教学效果。
【关键词】初中历史；课堂教学；教学方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0104-01
在新课改思想的指导下，中学历史老师如何把握好课堂四十五分钟，采用什么样的教学方式和手段技巧，改变传统教学模式，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度，思维能力，创新意识和实践能力。学生是学习的主体，教师是这个主体的引路人，要充分体现教师的主导作用，就必须优化课堂教学中的教师活动。
一、精心设计教学导入
对一堂课来说也一样，好的导入是一堂课成功的一半。历史课的导入要生动多变，应发挥学生聚集学习注意力、引发学生学习兴趣、创设好的教学氛围的功能。导入可以分以下几种方式：
（一）利用图片导入
图片比较直观、形象，所以在历史课堂中运用恰当合适的图片进行导入，就能起到激发学生学习兴趣的目的。举例说明，我们在九年级历史上册第12课《美国的诞生》中就可以采用图片导入法导入新课，出示美国的国旗，然后介绍国旗的特点和含义：13个条代表美国独立前13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。当今，美国是世界上的唯一一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是200多年前，它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？学生就有了学习的欲望。
（二）创设情境导入
情景剧导入法是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养参练学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇。来探究历史人物或时间的发生和发展，从而主动进入新课的学习。
（三）讲述故事导入
故事导入法是教师根据教材内容，在缺少图片等其他形象直观材料的情况下，利用自己独特的语言或让学生搜集，由一至两名学生来讲述，从而达到教学目的，如：我利用故事导入法讲述了萨拉热窝事件，从而把学生吸引到故事中，并提出了两个问题：①这名塞尔维亚青年为什么要刺杀斐迪南大公；②引起第一次世界大战的原因有哪些？学生为了更加详细地了解萨拉热窝事件的前因后果，便积极地阅读教材，从而能获得相关知识。
二、课堂教学中设疑激趣
历史课堂教学要注意运用辩证法，克服平铺直叙的“坦途”式教学。在历史课堂教学中，由教师置疑（提出有待思考和回答的问题）或由学生设疑（提出有待讨论与解决的问题），乃至提出互相矛盾的“一正一反”论题，不仅能使课堂气氛活跃，而且能使学生在波澜起伏的课堂气氛中，培养和提高运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力。如在教学《暴君隋炀帝》这一富有定论性的内容后，绝大部分学生认为隋炀帝只是一个地地道道的暴君，在我国历史上无所作为。当教师提出：“隋炀帝在我国历史上是有贡献的”这一论点时，部分学生很自然地产生了疑惑。这时教师可提导学生复习《开皇之治》与《隋朝大运河》有关内容，让学生去自行释疑解惑，然后得出结论：隋炀帝对人民施加暴政是由于他的阶级本性与历史局限性造成的，但他确立和完善科举制与下令开凿大运河，是为我国社会文明发展作出的贡献。通过这样的教学方式，对于培养学生运用历史唯物主义的基本观点，去观察和分析一切历史人物、历史现象、历史事件的能力好处非浅。
三、充分发挥情感教学的教育作用
中学历史课程要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使责任感，使学生确立以人为本、积极进取的人生态度，塑造健全的人格。在学习过程中，正常情感的发生、正确价值观的形成，与认知过程存在着辩证统一的关系，情感活动对认知活动具有能动性。因此教师在教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情绪、情感体验，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情景，激发学生的情感 体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果、选择恰当的“启情点”是历史教师情感意识表现的核心。这就要求教师在备课时充分熟知教材挖掘其中的情感因素。
四、架设历史和现实的桥梁
历史知识的价值在于它的借鉴作用。历史教师在教学中应强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。现实社会的人文风俗蕴含着丰富的历史积淀，历史的经验和教训也可以警醒后人。历史教师应善于捕捉历史与现实的连接点，谈古论今，在素质教育的要求下，在课程改革的呼唤中，在探究式教学的推动下，在思维培养的热浪里，我们历史教师要开创历史教学的新局面--寻找历史与现实的契合点，给沉重的历史插上会飞的现实这对翅膀。在每节课前，我都和学生聊聊“历史上的今天”。这不仅加深了对历史的印象，增加了历史知识；同时也为接下来的历史求知营造了良好的学习氛围。在历史课堂中注意加强历史与现实的意义，不仅能激发学生学习的兴趣，还能把学习的知识运用的实际当中，增强的学生的社会责任感和历史使命感，树立“天下兴亡、匹夫有责”主人翁精神。
总之，在新课程的要求下，教师应该成为教学的研究者，只有不断探求优化课堂教学的方式方法，积极采用“教师带着学生走向教材” 的结构模式。课堂上。以学生为主体，教师为主导；学生是主角，教师当导演，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性。使课堂教学充满情趣，寓教于乐，才能收到理想的教学效果。