论文部分内容阅读
阅读是搜集、筛选、发现信息的过程，阅读也是期待产生、期待实现、产生新期待的心理矛盾运动的过程。如何激发学生文本阅读期待的内驱力，是提高有效阅读教学质量的关键所在。笔者在充分调研的基础上，有针对性地做了一些阅读教学实践探索，成效显著。
一、巧设情境，精选切入点，激发文本阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过情境的创设、悬念的制造，激发学生体验、探究的欲望。教师创设的情境不能游离于学习之外，最好能来源于日常生活，可唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。要想激发学生探究文本的兴趣，还得精选切入点。特别是鲁迅的文章，蕴含丰富，教师习惯于讲解剖析并督促学生记录，导致学生厌学甚至排斥学习。如果教师注重介绍阅读材料的背景，让学生自己去探究、去发现，就会激发学生探究文本的兴趣。如在教学《故乡》时，学生无法理解少年闰土和中年闰土的巨大变化：由“小英雄”变为“木偶人”，由叫“迅哥儿”到喊“老爷”，由“热爱生活”到“崇拜神灵偶像”。人物形象分析前不必贴标签，教师可投影介绍鸦片战争、辛亥革命的背景资料，引导学生阅读文本，到文中寻找帝国主义侵略、封建主义压榨、辛亥革命不彻底带给人们的灾难，再启迪学生分析“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”对闰土时代人们的影响，这样学生就能将悲剧根源归结为政治、经济的受压迫和思想的受毒害。由此可激发学生深入探究文本的兴趣，学生会自发地阅读文本，研究当时半殖民地、半封建社会的弊端，深思当前新农村建设中农民思想建设的必要性。
二、把握关键，精设主问题，着眼文本阅读指导
质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。有些教师因为课时紧，不愿意让学生在教学中提问题，生怕发散思维、节外生枝。其实教师在文本阅读指导时，只要注意把握关键，精设主问题，再配以追问，就能引导学生从阅读材料中发现问题，并自觉地去精读、去探究。
如何精设主问题呢？笔者常从以下几个方面引导学生：（1）紧扣题目设置主问题。如《幽径悲剧》一文，我设置的主问题是：幽径悲剧是一个什么悲剧？悲从何而来？这个问题可激发学生阅读全文，探究悲剧之因。（2）巧抓课文中心句设置主问题。如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”，可据“善”设计主问题：文章从哪些方面表现口技人之“善”？口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面？这些场面又是怎样体现口技人之“善”的？（3）根据文章结局设置主问题。如《窗》的结尾是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，可设置这样的主问题：为什么远窗人看到的是一堵墙，而近窗人看到的却是很美的景致？这样的结局可信吗？请从原文中找到根据，并判断远窗人、近窗人各是怎样的人。此设计挖掘了本文写作的最大亮点——欧·亨利式结尾，又引发了学生阅读文本，使语文课上出语文味。（4）寻找文中矛盾处设置主问题。如《安恩和奶牛》，可引发学生思考：安恩将奶牛带到集市上并不卖，你觉得是她的人品有问题，还是精神有问题呢？文章结尾安恩说带奶牛到集市上“让它跟同类聚聚，散散心”，你觉得此说法可信吗？说说你的看法，并从原文中找依据。这一主问题引发学生发现矛盾、展开讨论，要想解开悬念，必须精读原文，方可顺藤摸瓜，找到合理的答案。（5）于文中反常处设置主问题。这是作者精心设计的“扣”，也常常是主题所在。如《藏羚羊跪拜》一文中有一处反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作。在此设置主问题，能激发学生自主精读课文、深入探究文意的欲望。
三、品读悟读，倡导话题探究，提高有效阅读的质量
传统阅读教学中常通过比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等方法，帮助学生培养语感，体会文章的思想感情。可是好词好句、精彩片段太多，如何提高阅读教学的效率呢？语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者认为提供一个话题，让学生自己去品读悟读，可调动学生自主合作探究的积极性。
如《社戏》一文真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，如随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、月夜出航的美景、看戏后归航偷豆、六一公公送豆，请学生思考文章是否偏题？如果不偏题，作者的写作用意何在？学生通过探究、讨论，就会发现作者的写作意图不在于看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“我”热爱他们的真挚感情。我又追问：“何以证明作者的本意不是写看戏本身呢？”有的学生说看戏只是事情的由头，是线索；还有的学生发现贯穿全文的是吃，而“吃”才符合当时儿童特有的心理。这样的阅读教学课堂充满了生机和活力，学生探究兴趣盎然。
实践证明，巧设情境、精选切入点，把握关键、精设主问题，品读悟读、倡导话题探究等做法，可大大激活学生文本阅读的期待心理，能有效地培养学生的阅读能力，提高阅读质量。
（责任编辑 陈剑平）
一、巧设情境，精选切入点，激发文本阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过情境的创设、悬念的制造，激发学生体验、探究的欲望。教师创设的情境不能游离于学习之外，最好能来源于日常生活，可唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。要想激发学生探究文本的兴趣，还得精选切入点。特别是鲁迅的文章，蕴含丰富，教师习惯于讲解剖析并督促学生记录，导致学生厌学甚至排斥学习。如果教师注重介绍阅读材料的背景，让学生自己去探究、去发现，就会激发学生探究文本的兴趣。如在教学《故乡》时，学生无法理解少年闰土和中年闰土的巨大变化：由“小英雄”变为“木偶人”，由叫“迅哥儿”到喊“老爷”，由“热爱生活”到“崇拜神灵偶像”。人物形象分析前不必贴标签，教师可投影介绍鸦片战争、辛亥革命的背景资料，引导学生阅读文本，到文中寻找帝国主义侵略、封建主义压榨、辛亥革命不彻底带给人们的灾难，再启迪学生分析“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”对闰土时代人们的影响，这样学生就能将悲剧根源归结为政治、经济的受压迫和思想的受毒害。由此可激发学生深入探究文本的兴趣，学生会自发地阅读文本，研究当时半殖民地、半封建社会的弊端，深思当前新农村建设中农民思想建设的必要性。
二、把握关键，精设主问题，着眼文本阅读指导
质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。有些教师因为课时紧，不愿意让学生在教学中提问题，生怕发散思维、节外生枝。其实教师在文本阅读指导时，只要注意把握关键，精设主问题，再配以追问，就能引导学生从阅读材料中发现问题，并自觉地去精读、去探究。
如何精设主问题呢？笔者常从以下几个方面引导学生：（1）紧扣题目设置主问题。如《幽径悲剧》一文，我设置的主问题是：幽径悲剧是一个什么悲剧？悲从何而来？这个问题可激发学生阅读全文，探究悲剧之因。（2）巧抓课文中心句设置主问题。如《口技》一文的中心句是“京中有善口技者”，可据“善”设计主问题：文章从哪些方面表现口技人之“善”？口技人用什么特殊的方式表现了哪些场面？这些场面又是怎样体现口技人之“善”的？（3）根据文章结局设置主问题。如《窗》的结尾是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，可设置这样的主问题：为什么远窗人看到的是一堵墙，而近窗人看到的却是很美的景致？这样的结局可信吗？请从原文中找到根据，并判断远窗人、近窗人各是怎样的人。此设计挖掘了本文写作的最大亮点——欧·亨利式结尾，又引发了学生阅读文本，使语文课上出语文味。（4）寻找文中矛盾处设置主问题。如《安恩和奶牛》，可引发学生思考：安恩将奶牛带到集市上并不卖，你觉得是她的人品有问题，还是精神有问题呢？文章结尾安恩说带奶牛到集市上“让它跟同类聚聚，散散心”，你觉得此说法可信吗？说说你的看法，并从原文中找依据。这一主问题引发学生发现矛盾、展开讨论，要想解开悬念，必须精读原文，方可顺藤摸瓜，找到合理的答案。（5）于文中反常处设置主问题。这是作者精心设计的“扣”，也常常是主题所在。如《藏羚羊跪拜》一文中有一处反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作。在此设置主问题，能激发学生自主精读课文、深入探究文意的欲望。
三、品读悟读，倡导话题探究，提高有效阅读的质量
传统阅读教学中常通过比较句子的异同、将句子补充完整、换词训练等方法，帮助学生培养语感，体会文章的思想感情。可是好词好句、精彩片段太多，如何提高阅读教学的效率呢？语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。笔者认为提供一个话题，让学生自己去品读悟读，可调动学生自主合作探究的积极性。
如《社戏》一文真正写看戏的内容不多，而写了许多看戏外的小事，如随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、月夜出航的美景、看戏后归航偷豆、六一公公送豆，请学生思考文章是否偏题？如果不偏题，作者的写作用意何在？学生通过探究、讨论，就会发现作者的写作意图不在于看戏本身，而在于通过看戏这件事，反映乡下孩子的优秀品质和聪明智慧，表达“我”热爱他们的真挚感情。我又追问：“何以证明作者的本意不是写看戏本身呢？”有的学生说看戏只是事情的由头，是线索；还有的学生发现贯穿全文的是吃，而“吃”才符合当时儿童特有的心理。这样的阅读教学课堂充满了生机和活力，学生探究兴趣盎然。
实践证明，巧设情境、精选切入点，把握关键、精设主问题，品读悟读、倡导话题探究等做法，可大大激活学生文本阅读的期待心理，能有效地培养学生的阅读能力，提高阅读质量。
（责任编辑 陈剑平）