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【摘要】多模态话语理论为各高校英语专业听力教学提供新的发展方向，如何运用这种教学模式促进学生发展是高校英语专业教学研究和探索的重点。多模态教学模式主要包括听觉模态、視觉模态以及触觉模态等，其应用于英语专业教学中是指教学设计、教学应用、课堂学习、口语练习以及教学评估五个阶段。随着我国新课程改革的逐步深入，高校英语专业听力教学中多样化程度不够明显，为多模态理论在其中的应用，能够打破语言壁垒，减轻教学中的违和感。
【关键词】多模态话语；高校英语专业；听力教学
【作者简介】杨虹，江西科技师范大学理工学院。
高校英语专业听力教学中，教师教学的重点在于加强学生对于音频信息的接收和理解。因此如果学生的理解程度比较好，教师的教学效果和教学效率明显提高；与之相对的是，如果学生与音频信息之间存在较大差异，则教学效果就会大打折扣。基于此，为了提高当前学生的实际英语听力水平、提高教学效果，就需要教师利用多模态教学模式，从视觉、听觉以及触觉多个模态提升学生对于信息的理解和接受水平。
一、视觉模态下英语专业听力教学
大学英语听力教学的学生目标之一是提高学生在跨文化交流中的理解程度。随着我国国际地位的不断提高，国际间沟通交流频率增加，而听力教学的主要任务就是要培养高素质高水平的人才。因此教师在教学过程中就要采用多模态的方式，加深学生对于跨文化的理解，如通过视频和图片相结合的视觉模态方式能够拓宽学生的词汇量，帮助其理解不同语境下词语或者句型的含义，进而理解听力内容。换言之，视觉模态是丰富学生的文化知识，为学生营造良好的教学情境，用具象化的图片或者视频表现词语的内在含义，加深学生的理解记忆，进而提高听力水平。
例如在设计教学内容时，选择性的将一些重点内容用特殊的符号、图形标注出来，并反复听取这部分额听力内容，强化学生对于这些词汇的敏感程度，使之形成形象化的语言符号。此外，教师也能够利用多媒体工具，并结合教学模式提高学生的理解程度如可以采用框架、图形以及思维导图等形式，突出听力材料中的重难点，理清材料的结构和顺序，把握材料中的重点内容和表达方式。
二、听觉模态下英语专业听力教学
在听力教学中设计听觉模式对于高校英语专业教学具有指导性的意义，这主要是由听觉教学课程特点决定的。因此在教学设计中，需要围绕听觉模态设计教学重难点，并根据学生接收的听觉信息进行信息反馈和课程调整。听觉模态教学主要分为听前、听时和听后三个阶段。在听前阶段，学生应该在教师的指导下明确学习的重难点和学习目标，教师根据听力材料选择组织不同的部分对学生进行听力训练。首先是对听力材料的背景知识进行讲解，此时教师可以结合视觉模态采用图片或者视频加深学生对于幻灯片中展示的图形的印象。其次再播放相关听力材料，并让学生对相关内容进行讨论，发表自己的看法。最后教师组织学生进行材料总结，了解学生对于听力内容的掌握情况，及时调整授课进度。在此过程中，教师可以选择一些学生喜欢的电影片段作为听力材料，调动学生的学习兴趣，为后续阶段打下良好基础。
听时阶段则需要教师引导学生开展听力学习，提高其听力能力。首先教师要帮助学生建立对于听力材料的整体认识，可以采用视觉模态辅助听觉模态的方式，展示与听力材料相关的图片或者幻灯片，详细讲解听力材料的文章结构和主题等，帮助学生加深对于听力材料的理解。其次，教师可以运用角色扮演、分组讨论等方式，引导学生理解和掌握听力材料，提高听力水平。
听后阶段是对所听知识进行总结和巩固的过程中，教师仍然可以采用展示图片等方式结合视觉模态，引导学生对所学知识进行学习与工具，强化对于重难点语句的记忆，提高学习效果。与此同时，教师需要注意选择合适的视觉模态图形。选择一个怎样的图形应该由学生个人的记忆规律决定，为了配合学生的理解和记忆方式，教师应该确保视觉模态符号的个性化，将听力材料内容转化为学生所理解的内容。
三、触觉模态下英语专业听力教学
由于触觉模态参与课堂教学中的变量很大，因此不太适合在听力教学中广泛应用，但是在讲解与肢体相关类型的词汇时，可以用触觉模态加深理解，提高学习效果。例如在学习sour， sweet等抽象性词汇时，由于学生没有客观事物对其进行说明和比较，在理解中容易出现偏差，因此教师可以使用触觉模态即实物教学，亲手去触摸和感知，形成更加符合实际的理解，避免理解误区的出现。
四、结束语
综上所述，多模态教学模式比较适用于高校英语专业听力教学。一方面是由于其能够提高学生对于抽象音频信息的理解，另一方面运用多模态教学模式能够提高学生对于英语的兴趣，加深印象。因此在高校英语专业教学过程中，应当使用多模态教学模式加深学生对于课程内容的理解，从多个感官方面入手，提高听力教学效果，进而提高学生学习质量和效率。
参考文献：
[1]胡璐.英语专业听力教学多模态功能实验分析[J].实验室研究与探索，2018（2）：17-18.
[2]刘珍粹.多模态话语分析在高中英语词汇教学中的应用分析[J].新课程（下），2018（3）：64-65.
[3]吴浪.多模态教学模式在英语专业教学中的应用研究[J].海外英语，2018（2）：98-99.
[4]韩奥博.ESP多模态话语分析在英语教学中的应用[J].长江丛刊， 2018（6）：62-63.
【关键词】多模态话语；高校英语专业；听力教学
【作者简介】杨虹，江西科技师范大学理工学院。
高校英语专业听力教学中，教师教学的重点在于加强学生对于音频信息的接收和理解。因此如果学生的理解程度比较好，教师的教学效果和教学效率明显提高；与之相对的是，如果学生与音频信息之间存在较大差异，则教学效果就会大打折扣。基于此，为了提高当前学生的实际英语听力水平、提高教学效果，就需要教师利用多模态教学模式，从视觉、听觉以及触觉多个模态提升学生对于信息的理解和接受水平。
一、视觉模态下英语专业听力教学
大学英语听力教学的学生目标之一是提高学生在跨文化交流中的理解程度。随着我国国际地位的不断提高，国际间沟通交流频率增加，而听力教学的主要任务就是要培养高素质高水平的人才。因此教师在教学过程中就要采用多模态的方式，加深学生对于跨文化的理解，如通过视频和图片相结合的视觉模态方式能够拓宽学生的词汇量，帮助其理解不同语境下词语或者句型的含义，进而理解听力内容。换言之，视觉模态是丰富学生的文化知识，为学生营造良好的教学情境，用具象化的图片或者视频表现词语的内在含义，加深学生的理解记忆，进而提高听力水平。
例如在设计教学内容时，选择性的将一些重点内容用特殊的符号、图形标注出来，并反复听取这部分额听力内容，强化学生对于这些词汇的敏感程度，使之形成形象化的语言符号。此外，教师也能够利用多媒体工具，并结合教学模式提高学生的理解程度如可以采用框架、图形以及思维导图等形式，突出听力材料中的重难点，理清材料的结构和顺序，把握材料中的重点内容和表达方式。
二、听觉模态下英语专业听力教学
在听力教学中设计听觉模式对于高校英语专业教学具有指导性的意义，这主要是由听觉教学课程特点决定的。因此在教学设计中，需要围绕听觉模态设计教学重难点，并根据学生接收的听觉信息进行信息反馈和课程调整。听觉模态教学主要分为听前、听时和听后三个阶段。在听前阶段，学生应该在教师的指导下明确学习的重难点和学习目标，教师根据听力材料选择组织不同的部分对学生进行听力训练。首先是对听力材料的背景知识进行讲解，此时教师可以结合视觉模态采用图片或者视频加深学生对于幻灯片中展示的图形的印象。其次再播放相关听力材料，并让学生对相关内容进行讨论，发表自己的看法。最后教师组织学生进行材料总结，了解学生对于听力内容的掌握情况，及时调整授课进度。在此过程中，教师可以选择一些学生喜欢的电影片段作为听力材料，调动学生的学习兴趣，为后续阶段打下良好基础。
听时阶段则需要教师引导学生开展听力学习，提高其听力能力。首先教师要帮助学生建立对于听力材料的整体认识，可以采用视觉模态辅助听觉模态的方式，展示与听力材料相关的图片或者幻灯片，详细讲解听力材料的文章结构和主题等，帮助学生加深对于听力材料的理解。其次，教师可以运用角色扮演、分组讨论等方式，引导学生理解和掌握听力材料，提高听力水平。
听后阶段是对所听知识进行总结和巩固的过程中，教师仍然可以采用展示图片等方式结合视觉模态，引导学生对所学知识进行学习与工具，强化对于重难点语句的记忆，提高学习效果。与此同时，教师需要注意选择合适的视觉模态图形。选择一个怎样的图形应该由学生个人的记忆规律决定，为了配合学生的理解和记忆方式，教师应该确保视觉模态符号的个性化，将听力材料内容转化为学生所理解的内容。
三、触觉模态下英语专业听力教学
由于触觉模态参与课堂教学中的变量很大，因此不太适合在听力教学中广泛应用，但是在讲解与肢体相关类型的词汇时，可以用触觉模态加深理解，提高学习效果。例如在学习sour， sweet等抽象性词汇时，由于学生没有客观事物对其进行说明和比较，在理解中容易出现偏差，因此教师可以使用触觉模态即实物教学，亲手去触摸和感知，形成更加符合实际的理解，避免理解误区的出现。
四、结束语
综上所述，多模态教学模式比较适用于高校英语专业听力教学。一方面是由于其能够提高学生对于抽象音频信息的理解，另一方面运用多模态教学模式能够提高学生对于英语的兴趣，加深印象。因此在高校英语专业教学过程中，应当使用多模态教学模式加深学生对于课程内容的理解，从多个感官方面入手，提高听力教学效果，进而提高学生学习质量和效率。
参考文献：
[1]胡璐.英语专业听力教学多模态功能实验分析[J].实验室研究与探索，2018（2）：17-18.
[2]刘珍粹.多模态话语分析在高中英语词汇教学中的应用分析[J].新课程（下），2018（3）：64-65.
[3]吴浪.多模态教学模式在英语专业教学中的应用研究[J].海外英语，2018（2）：98-99.
[4]韩奥博.ESP多模态话语分析在英语教学中的应用[J].长江丛刊， 2018（6）：62-63.