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【摘要】初中学生来源于不同的学校，有的来自山村，教学条件不足导致英语的基础比较差；有的来自城里，父母比较重视教育，学习条件优越，英语基础就比较好。把这两类学生放在一起，传统模式的教学就很难做到使每个学生都得到最好的发展。因此对英语教学实施“分层教学”已经是势在必行，根据每个层次学生的具体情况进行不同的教学，从而最大限度地发挥学生的潜能，提高教学质量，有助于学生英语初高中顺利衔接。本文主要阐述了初中英语写作分层教学的具体做法。
【关键词】教学 分层 英语 写作
因材施教是从古至今遵循的教学方法，而分层教学从另外一个层面上来说就是因材施教。我们把各方面类似的学生归集到一起，根据每个层次学生的具体情况进行不同的教学，从而使每个学生都得到最好的发展。
英语写作教学亦是如此。英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。新版《初中英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，中考的英語考试也对写作提出新的要求，因此想要在中考中取得优异成绩，书面表达的成绩起着关键的作用，而分层教学法就是一个有效的途径，切实的帮助每一位考生。那么在初中英语写作教学中如何实施分层教学呢？
一、学生分层
分层教学的第一个步骤就是学生分层，初中学生来源于不同的学校，有的来自山村，教学条件不足导致英语的基础比较差；有的来自城里，父母比较重视教育，学习条件优越，英语基础就比较好。所以我们在学期初把学生分为A、B、C三组，A层学生的英语基础较扎实，对英语学习有较浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，学习成绩也比较突出。B层学生对英语学习有些兴趣，学习成绩一般或中等，有点底子，但有可能是学习方法不对导致其效果不佳。C层就是英语成绩比较差的学生，对英语单词不熟，语法不熟，也不喜欢英语的学生，也就是所谓“学困生”。分层以学生自愿为原则，教师要把实施分层教学的必要性和优点给学生解释清楚，给每位学生发放一份调查表，让学生经过自评再报名A、B或C组，再结合掌握的学情和相关学生协商进行微调。每位同学所处的层次不是一成不变只是暂时的，每两个月对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次。而对于后退的学生，老师先提醒鼓励，引导他们发现问题、解决问题，帮助他们树立学习信心。
二、教学分层
教学分层就是在实施教学的过程中进行分层指导与训练。英语写作的教学可以分为三个步骤：第一词汇量，第二造句，第三融合。C层的学生很多单词都不是特别的熟悉，所以对于他们老师平常就应该多强调让他们记单词。因为这是最基础的，单词大量出现错误，那么这个书面表达肯定就不及格了。对于B层的学生他们对单词已经比较熟练了，需要加强学习的是造句中的语法，语序，连接。平时他们可以多看一些其他人写的比较好的作文，从中学习；也要加强语法的练习。A层的学生对于写作其实没有什么太大的问题，那么想有高分，就是让自己的文章吸引老师的眼球。可以通过一些高难度的连接词、复合句或者修饰手法来给自己提高水平。
初中英语写作涉及的方面有叙事、说明、议论等。如写一篇记叙文，教师可以引导学生一起分析题目要求，此题要求写什么即内容when， where， who， why， what， how， 用第几人称，用什么时态；然后先让C层同学说说他们的观点，哪怕是几个单词，B层同学可以说一些简单的句子，而A层同学可以用英语大致表述一下全文；接下来才是动笔环节；最后展示几位A层的习作，全班一起赏析评价。这样所有学生都会有所收获，有所提高。再如一个题目是介绍学校的图书馆。第一步，让C层的学生通过关键词图书馆联想一些与之相关的单词，写在黑板上。第二步让B层的同学，根据前面同学写下的单词进行造句，扩充。第三步可以让A层的学生进行补充、加工，或者看看前面同学写的单词，句子有没有错误的，或者用关联词或过渡句将句子连成文章。第四步教师和学生一起评价共同的作品。最后所有同学各自动笔进行二次创作，形成各自风格的文章。这样让各层次的学生根据自己的基础完成相应的任务，从而使写作水平都得到有效的提高。
三、评价分层
对于英语写作的评价也可以分层，就是在作文写完的时候，让B层的学生评价C层的学生，让A层的学生评价B层的学生，让C层的学生评价A层的学生。这个环节可以增加大家自信心，让学生互相帮助，共同提高。
四、结束语
英语写作的分层教学可以激发学生的学习兴趣，让学生尤其是B层和C层的学生不再因为觉得要求太高太难而惧怕写作，它也可以激发学生之间竞争机制，使得学生在学习的过程中，接受挑战，实现超越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学氛围，而且课堂上多了互动环节，增加了学生与学生，学生与老师之间的交流，促进师生感情。分层教学让老师更加准确的掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况出发，制定相应的教学方法，让学生爱上学习英语。
参考文献：
[1]徐明旺，徐霞.初中英语作文教学的有效性探讨[J].中学生英语：初中版，2012（2）.
[2]南京市职业教育教学研究室.英语分层次教学目标与训练[M].南京出版社，2013.
【关键词】教学 分层 英语 写作
因材施教是从古至今遵循的教学方法，而分层教学从另外一个层面上来说就是因材施教。我们把各方面类似的学生归集到一起，根据每个层次学生的具体情况进行不同的教学，从而使每个学生都得到最好的发展。
英语写作教学亦是如此。英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。新版《初中英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，中考的英語考试也对写作提出新的要求，因此想要在中考中取得优异成绩，书面表达的成绩起着关键的作用，而分层教学法就是一个有效的途径，切实的帮助每一位考生。那么在初中英语写作教学中如何实施分层教学呢？
一、学生分层
分层教学的第一个步骤就是学生分层，初中学生来源于不同的学校，有的来自山村，教学条件不足导致英语的基础比较差；有的来自城里，父母比较重视教育，学习条件优越，英语基础就比较好。所以我们在学期初把学生分为A、B、C三组，A层学生的英语基础较扎实，对英语学习有较浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，学习成绩也比较突出。B层学生对英语学习有些兴趣，学习成绩一般或中等，有点底子，但有可能是学习方法不对导致其效果不佳。C层就是英语成绩比较差的学生，对英语单词不熟，语法不熟，也不喜欢英语的学生，也就是所谓“学困生”。分层以学生自愿为原则，教师要把实施分层教学的必要性和优点给学生解释清楚，给每位学生发放一份调查表，让学生经过自评再报名A、B或C组，再结合掌握的学情和相关学生协商进行微调。每位同学所处的层次不是一成不变只是暂时的，每两个月对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次。而对于后退的学生，老师先提醒鼓励，引导他们发现问题、解决问题，帮助他们树立学习信心。
二、教学分层
教学分层就是在实施教学的过程中进行分层指导与训练。英语写作的教学可以分为三个步骤：第一词汇量，第二造句，第三融合。C层的学生很多单词都不是特别的熟悉，所以对于他们老师平常就应该多强调让他们记单词。因为这是最基础的，单词大量出现错误，那么这个书面表达肯定就不及格了。对于B层的学生他们对单词已经比较熟练了，需要加强学习的是造句中的语法，语序，连接。平时他们可以多看一些其他人写的比较好的作文，从中学习；也要加强语法的练习。A层的学生对于写作其实没有什么太大的问题，那么想有高分，就是让自己的文章吸引老师的眼球。可以通过一些高难度的连接词、复合句或者修饰手法来给自己提高水平。
初中英语写作涉及的方面有叙事、说明、议论等。如写一篇记叙文，教师可以引导学生一起分析题目要求，此题要求写什么即内容when， where， who， why， what， how， 用第几人称，用什么时态；然后先让C层同学说说他们的观点，哪怕是几个单词，B层同学可以说一些简单的句子，而A层同学可以用英语大致表述一下全文；接下来才是动笔环节；最后展示几位A层的习作，全班一起赏析评价。这样所有学生都会有所收获，有所提高。再如一个题目是介绍学校的图书馆。第一步，让C层的学生通过关键词图书馆联想一些与之相关的单词，写在黑板上。第二步让B层的同学，根据前面同学写下的单词进行造句，扩充。第三步可以让A层的学生进行补充、加工，或者看看前面同学写的单词，句子有没有错误的，或者用关联词或过渡句将句子连成文章。第四步教师和学生一起评价共同的作品。最后所有同学各自动笔进行二次创作，形成各自风格的文章。这样让各层次的学生根据自己的基础完成相应的任务，从而使写作水平都得到有效的提高。
三、评价分层
对于英语写作的评价也可以分层，就是在作文写完的时候，让B层的学生评价C层的学生，让A层的学生评价B层的学生，让C层的学生评价A层的学生。这个环节可以增加大家自信心，让学生互相帮助，共同提高。
四、结束语
英语写作的分层教学可以激发学生的学习兴趣，让学生尤其是B层和C层的学生不再因为觉得要求太高太难而惧怕写作，它也可以激发学生之间竞争机制，使得学生在学习的过程中，接受挑战，实现超越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学氛围，而且课堂上多了互动环节，增加了学生与学生，学生与老师之间的交流，促进师生感情。分层教学让老师更加准确的掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况出发，制定相应的教学方法，让学生爱上学习英语。
参考文献：
[1]徐明旺，徐霞.初中英语作文教学的有效性探讨[J].中学生英语：初中版，2012（2）.
[2]南京市职业教育教学研究室.英语分层次教学目标与训练[M].南京出版社，2013.