〔关键词〕 数学教学；学习兴趣；生活情境；实例；操作
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）23—0068—01
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”这都是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，激发其智力潜能并使其处于最活跃的状态。小学生对学习有了兴趣，思维活动就更积极、更有效。通过教学实践，笔者总结了以下几点激发学生学习兴趣的策略：
　　一、创设生活情境，激发学习动机
　　为了调动学生学习的自主性、积极性，可在课堂上创设一些生活情境，使学生置身于生活的氛围中，从而产生强烈的求知欲。
　　例如，在教学第二册“元、角、分的认识”一课时，我把这一节的内容改编成“同学们去商店买东西”这样一个情境，让学生分别扮演顾客和售货员的角色，从而使学生认识了各种面值的人民币。又如，在讲“元、角、分的进率”一课时，我这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？然后，让学生进行小组讨论、互相交流。创设恰当的生活情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。
　　二、联系生活实例，领悟知识内涵
　　数学问题来源于生活、生产与科研的实际，教师巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，能使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。
　　例如，在学习“厘米和米的认识”时，我先要求学生估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法进行实际测量。在学生建立了1厘米和1米的印象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体。然后，再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔等。让学生对身边的事物进行估测和实际测量，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这样的训练，不仅可以逐渐培养学生的估计能力和测量能力，还可以使学生感受到数学就在自己身边。
　　三、通过动手操作，调动学生学习的积极性
　　单凭教师讲，只通过单一的感官来进行学习，学生就容易感到疲劳、厌倦，听不进，也记不住，教学效果就差。而发挥学生好动的特点让他们运用多种感官亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生学习的积极性就高，教学效果就好。特别是对几何初步知识的教学，这样做更能收到良好的效果。
　　例如，为了建立有余数除法的概念，我让每个学生准备了9个纸盘和9个纸球做的苹果，进行分苹果游戏。第一步，让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定，但每个纸盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘？第二步，分组进行每盘放2个、4个、5个和6个的几种不同的分法。在操作过程中，学生产生了许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生手足无措。这时，我先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。然后问：“为什么会剩1个呢？”在学生们发现“分不完”时，又指出：“在日常生活中，平均分一些东西，不一定能分完。”然后，板书课题，这就为下面的学习做了必要的铺垫。
　　四、展示自我，体验成功的喜悦
　　“没有什么东西比成功更能使人感到满足，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师要依据学生的个性差异，创设不同的情境，让每一个学生都能展示自我，体验成功的喜悦。
　　例如，可让学习有困难的学生解决基本问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现学生的成功并给予热情的肯定。如学生发表了新颖、独特的见解或提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励。教师能循循善诱，使学生取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习数学的兴趣。
　　?? 编辑：刘立英